融入思政元素的外科護理學課程說課設計

鄭海霞　趙娟　張芳妮　種世桂

摘要：將思政元素融入專業課，落實立德樹人的新要求，是高校教育工作的主要任務。文章以說課設計的方式，通過在外科護理學課程中結合專業特點，融入思政元素，實現協同育人，以期激發學生的愛國熱情和使命擔當，培養出有精神素養和精神追求的護理工作者。

關鍵詞：思政元素；外科護理學；手術室護理工作綜合實訓

目前，思政課越來越受到社會的關注，筆者結合外科護理學進行課程思政的說課設計，分析課程性質和任務，教材選取的目的和意義，在分析學生學情的基礎上，結合專業特點，以“手術室護理工作綜合實訓”這一節為例，展示課程思政的實施過程，以期為其他學科課程思政的具體實施提供參考，也讓學生在學習專業知識的同時，精神得到洗禮，達到知識傳授和價值引領雙融合。

一、教學設計

（一）課程性質和任務

外科護理學是護理學本科專業的臨床主干課程，也是學生在校學習和走向臨床實踐的橋梁課程。本課程主要以學生為導向，以崗位勝任力為目標，以培養學生良好職業素質為核心，并在以外科護理對象為中心的整體護理觀指導下，使學生具有較強的外科護理實踐技能，能用所學的知識和技能解決臨床實際問題。

（二）教材選擇的目的和意義

對于教材，筆者選擇的是由人民衛生出版社出版的第七版《外科護理學》教材。與之前使用的教材相比，這本教材增加了很多新的理念與學術動態前沿，排版簡潔美觀，能引導學生利用已有的知識與經驗主動探索知識。同時，筆者選擇了人民衛生出版社出版的第3版、第5版、第6版教材，及部分相關習題冊、網絡資料、圖片、錄像視頻等輔助教學。

（三）學情分析

外科護理學主要針對的是護理學專業本科三年級學生，此時學生已經學習了人體解剖學、生理學、健康評估、病理學、基礎護理學等基礎醫學知識，但內科、外科、婦科、兒科等臨床專業課程剛剛開始學習，其臨床護理思維模式還未成型，存在重理論輕實踐、重結果輕過程的特點，他們對即將從事的職業和扮演的社會角色缺乏足夠的認知。在學習方面，學生缺乏吃苦耐勞、銳意創新的精神，雖然迫切希望自己有一技之長，但是對未來從事的行業認知不夠，缺乏對專業和職業的認同感。然而，由于本科三年級學生很快要進入臨床實習，即將成為一名臨床工作者，所以在教學過程中，教師應幫助他們樹立正確的價值觀，培養他們最基本的職業素養和品質。

（四）教學目的及重點和難點分析

外科護理學說課的教學目標是從知識目標、能力目標、思想素質教育目標三個方面進行剖析。第一，知識目標。學生能掌握外科護理學基本理論知識，各類外科常見疾病的臨床表現和護理措施。第二，能力目標。學生能以人為本，運用整體護理模式做到人性化護理，規范進行無菌操作和外科常見專科護理操作，運用整體護理模式對患者進行護理。第三，思想素質教育目標。學生通過學習國內心血管中心的人工心臟植入術和腦血管中心的干細胞移植術治療帕金森病，以及器官移植中心的兒童腎臟移植等案例，激發學生的愛國熱情和民族自豪感；通過學習“肝膽外科之父”吳孟超，西醫學先驅、中國科學院院士張孝騫，中國工程院院士、著名的呼吸病學專家鐘南山等醫學前輩，樹立正確的人生觀和價值觀，激發學生醫學報國的家國情懷和使命擔當；通過分析醫學事故，讓學生深刻理解護士的責任，培養他們慎獨精神和愛傷觀念。以上的思政元素并不是生硬地、突兀地出現在課堂上，而是筆者在授課時注意與知識點結合，以潤物細無聲的方式，讓學生接受知識和技能的同時，精神世界也得到洗禮和升華，讓專業教育和核心價值觀教育相融合。

外科護理的教學重點是外科護理學的基本理論知識，以及各類外科常見疾病的臨床表現和護理。教學難點在于如何準確又熟練地對病人實施護理操作，同時對病人落實人文關懷護理。為了更好地處理教學重點和難點內容，筆者采用講授法、案例教學法、問題鏈接法、小組討論法、角色扮演法等教學方法，實現課程育人化、內容職業化、小組合作化、學習自主化，從而提高教學效率。

（五）課程思政融入

課程思政不是增開幾門思政課，而是將思政教育與專業課有機結合，讓專業課程有“思政味道”。近幾年，在外科護理學的課程思政滲透中，筆者與其他教師不斷探索、更新，選擇合適的結合點和恰當的載體，并結合學生的實際情況，努力將思政元素與專業知識巧妙融合，盡力做到立德樹人教學理念的有效滲透。表1是根據外科護理學課程內容梳理的思政素材表。

二、教學過程

（一）教學設計

在授課過程中，筆者將教學內容分為以下模塊，首先是15分鐘的理論授課，通過視頻和案例導入，引發學生思考，然后10到15分鐘時間進行教師演示環節，重點講述動作要領，并留給學生分組演練的時間，最后15分鐘進行課堂測試，抽查兩到三個學生，評價學習效果。

（二）教學實施過程

如表2所示，課前，教師利用學習通教學平臺播放操作視頻，布置預習任務。課中，教師先和學生分享“白大褂的來源”的故事，從而增加學生廣博的醫學、人文歷史知識，提高學生的人文修養。課后，教師在學習通平臺給學生布置作業，要求學生完成章節測試，幫助學生鞏固和運用所學知識。

三、學習效果評價

首先，通過學生反饋、同行評議、督導聽課，教師的優秀率達到100％，學生每學期考試通過率接近100%，實現了課程培養的目標。其次，學生護士資格證考試過關率超過98%，專業知識儲備和技能水平得到了論證。最后，學生的綜合素質較高，并受到了用人單位的一致好評，其中牛雪蓮、陳鳳娟、樊雪霞等一批“道德模范”“見義勇為”“最美大學生”的優秀學子贏得了社會的認可和贊揚，成為人們學習的榜樣。

四、課后反思

從學習通平臺或虛擬仿真等學習平臺反饋的數據上看，學生參與課程思政相關的學習和討論明顯增加；從課堂互動交流上看，學生的價值觀積極、正確，認同工匠精神和工匠榜樣，有濃厚的愛國意識；從課后實踐上看，學生能將嚴謹、細致、奉獻等素養踐行到日常行為中。但是，這些成效均是感官層面，對課程思政的考核評價還在進一步摸索中。

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基金項目：甘肅醫學院校級教學質量提高工程項目“一流本科線上線下混合課程”，項目編號：GYJG2022H0004。