融合“互聯(lián)網+”技術的課程思政改革優(yōu)化

黃萍 劉毅 戴麗麗 王穎 南京理工大學紫金學院

互聯(lián)網、人工智能和大數(shù)據(jù)等新技術不斷地融入教學，為課程思政的實施提供了便利，教師可以利用大數(shù)據(jù)技術、新媒體技術等技術，發(fā)現(xiàn)教育過程中存在的問題和暗含的教育教學規(guī)律，進而提高教學效率，賦予高校思想政治教育工作的獨特優(yōu)勢。因此，筆者從互聯(lián)網視角對“課程思政”展開優(yōu)化創(chuàng)新，嘗試開辟專業(yè)教學的新路徑。

●“互聯(lián)網+”視角下課程思政教學模式的優(yōu)化思路

為使“互聯(lián)網＋課程思政”教學模式的能效得以充分發(fā)揮，可將課程思政的實施分為三個部分：

一是，運用“互聯(lián)網＋”技術開展線上＋線下的知識技能培養(yǎng)，注重運用現(xiàn)代信息技術手段和創(chuàng)新教學模式，充分調動學生的學習積極性。

二是，教師充分利用“互聯(lián)網＋”的資源優(yōu)勢開展思政教育工作，挖掘課程中涵蓋的思政元素，并用學生樂于接受的方式將思政元素巧妙地融入到課程教學中，使學生在課程學習中隱性地接受思想政治教育，達到潤物無聲的效果。

三是，教師將“互聯(lián)網＋”思維與“課程思政”思維相融合開展實踐活動，讓學生在活動中自覺踐行社會主義核心價值觀，達到育人育心的效果。

筆者借助互聯(lián)網的優(yōu)勢，實現(xiàn)了夯實理論知識、強化思政教育和提高專業(yè)技能的“三促進效應”，具體的改革路徑框架如下圖所示。

“互聯(lián)網+”思維的課程思政教學模式

●“互聯(lián)網+”視角下課程思政教學的實施路徑

加強信息技術與教學活動的深度融合，不僅可以使教學內容做到實時更新，還能在最大程度上提升交流互動的便捷性，促進師生之間的思想情感溝通，為課程思政的實施打下堅實基礎。因此，筆者借助信息技術開展了“互聯(lián)網＋課程思政”的體系化整體性研究。一是豐富和細化線上線下同構的理論體系。不斷深化理論內涵、目標任務、方式方法、體制機制的體系化研究，以數(shù)字化學習、智能化管理、個性化服務不斷推動創(chuàng)新變革。二是充分利用數(shù)字信息化技術進行學科改造。構建信息、知識和智慧等數(shù)據(jù)系統(tǒng)，著力提升“互聯(lián)網＋課程思政”工作成效，如：運用大數(shù)據(jù)來提升定性與定量分析的精準度，做到因人而異的“精準畫像”；利用人工智能來提升教育的時間和空間效率。三是在“互聯(lián)網＋平臺”的支撐下，運用虛擬技術和網絡技術、移動互聯(lián)網技術等建立虛擬的社會實踐情境，開展形式多樣的創(chuàng)新實踐活動，實現(xiàn)教育主體、教育手段多元化，形成接地氣、有實用、出實效的應用效果。

1.依托“互聯(lián)網+”開展線上+線下的知識技能培養(yǎng)

當代大學生對網絡的依賴程度非常高，互聯(lián)網也因此成為教育的重要陣地。教師要依托互聯(lián)網技術，開展“線下”為主、“線上”為輔的混合教學，將在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結合起來。[1]線下教學，以課程PPT＋講解、補充材料＋討論以及歸納總結為主要手段，注重課堂教學效果。線上教學，從思想引領、思路創(chuàng)意、思潮辨析三個方面，運用移動課堂、互動活動、交互體驗等多種形式，制作“線上精品課”。

混合式教學使師生的交流模式由傳統(tǒng)的“面對面”擴展為“面對面”以及“屏對屏”。因此，以知識灌輸為主的傳統(tǒng)教學觀念亟須改革。在“互聯(lián)網＋”環(huán)境中，教師可以便捷地觀摩其他高校優(yōu)秀教師的教學視頻，借鑒他們的工作經驗，提升自己的教學水平。另外，教師也可以通過互聯(lián)網平臺，與其他高校的優(yōu)秀教師展開交流，共同討論學術問題或者教學中的核心話題，從而提升自己的專業(yè)能力以及教學水平。同時，教師還可以將優(yōu)質的教學視頻資源整合、剪輯、加工，然后以微課、短視頻等形式發(fā)布在互聯(lián)網平臺上，這種做法順應了學生使用新媒體的習慣和思維方式，突破了原有課堂教學的時空局限性，使學生隨時隨地都可以進行學習。

在互聯(lián)網環(huán)境下，教師能夠及時更新教學內容。利用網絡的便捷性，教師可以及時獲取學科的前沿知識，及時更新課堂內容，還能夠整合與課程內容相關的不同類別的話題和問題，結合這些話題和問題的特征，進行細化處理，精心設計教學案例。教師在堅持專業(yè)知識的客觀性和科學性的同時，還要秉持“來源實踐，貼近實際應用”的原則，“精”選案例，“精”心設計，“精”細加工，形成融合思政教育元素的“三精”教學案例。通過案例的應用，引導學生養(yǎng)成自主學習能力，培養(yǎng)學生的問題意識，樹立科學的批判精神。

此外，教育決策離不開數(shù)據(jù)支撐，教師可以依托“互聯(lián)網＋技術”手段來提升教學質量。教師可以通過大數(shù)據(jù)技術對學生的學習情況進行充分分析，獲得學生的“學情統(tǒng)計”“作業(yè)統(tǒng)計”“課堂報告”“課堂反饋”等數(shù)據(jù)，客觀地分析課程的教學效果，從而有針對性地調整某些教學環(huán)節(jié)的設置，進而提升整體的教學效率。

2.利用“互聯(lián)網+”思維優(yōu)化教學內容，有效開展課程思政

第一，教師可以利用互聯(lián)網收集課程中的思政素材，優(yōu)化“課程思政”內容。從深度、廣度、溫度三個方面深入挖掘課程中蘊含的戰(zhàn)略定位、人文素養(yǎng)、科學倫理等內在思政元素，并結合課程的德育目標加工和完善思政素材。同時，教師應充分利用互聯(lián)網了解學生的關注點，用更具時代性、趣味性、網絡化的語言弘揚社會主義核心價值觀，用生動、有溫度的話語強化價值引領作用，增強課程思政教育的生動性、親和性和針對性，構建對話式的雙向教育關系。

第二，教師可以利用各種網絡平臺從多個層面將思政教育與專業(yè)教育有機結合。重視“三微一端”、校園網站、學生論壇、專業(yè)學術網站等網絡平臺的建設，提供豐富多樣的教育資源、育人素材，提升學生的閱讀體驗，增強學生校園主流媒體的使用黏性。同時，在網絡平臺的建設中有機融入先進的社會主義文化、優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化、革命文化，使學生正確客觀認識中國歷史，堅定理想信念。[2]另外，還可以充分利用重大歷史事件紀念活動節(jié)點，在網絡平臺上開展內容豐富、形式多樣的主題活動，以此來深化鞏固黨史、革命史學習教育成果。[3]

第三，教師可以利用建立在網絡大數(shù)據(jù)基礎上的評價機制手段來輔助開展學生的思政素養(yǎng)評價，較為客觀全面地反映學生在價值態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)、責任意識等方面的提升和發(fā)展，增強教育的可信度和說服力。同時，采集學生政治觀點、思想動態(tài)、學習狀況、關注熱點、心理需求等方面的數(shù)據(jù)，將其作為“互聯(lián)網＋”課程思政教育的反饋數(shù)據(jù)，通過建模分析、反饋結果。對有效的活動要總結經驗、推廣應用；對效果不顯著的要找到內在根源，進行反思總結。

3.運用“互聯(lián)網+課程思政”思維指導實踐活動的開展

在“互聯(lián)網＋平臺”的支撐下，高校可以運用虛擬技術和網絡技術、移動互聯(lián)網技術等建立虛擬的社會實踐情境，開展形式多樣的創(chuàng)新實踐活動。優(yōu)秀的實踐活動可以重塑青年學生群體愛黨愛國、意志堅定、勇克難關、昂揚向上的優(yōu)秀品格。教師可通過互聯(lián)網了解、挖掘青年學生的審美意識和興趣特征，并采取青年學生喜聞樂見的新技術、新形式，研發(fā)符合青年學生需求的實踐創(chuàng)新類活動，并開展職業(yè)道德、職業(yè)理想以及職業(yè)技能教育，使學生樂于參與實踐活動。

利用互聯(lián)網平臺，教師可以將個人實踐與團隊實踐相結合，鼓勵學生采取“云參觀”“云調研”“云訪談”等形式開展調查研究，豐富活動的內容。在實踐活動中，理工科學生的專業(yè)技能可以得到充分發(fā)揮鍛煉，如計算機專業(yè)對信息技術的運用、軟件開發(fā)專業(yè)對項目的研發(fā)等技能，可以讓學生利用自己的專業(yè)特長開發(fā)APP、微信小程序等各種便民小程序，使實踐活動內容越發(fā)豐富、涵蓋的范圍更為廣泛，讓學生用自己所學知識來服務國家、服務社會、服務群眾，促使學生形成強烈的社會責任感，提升學生的國家意識，自覺踐行社會主義核心價值觀。

●結束語

高校是思想文化高度集中的意識形態(tài)陣地，更應高度重視網絡思想政治教育的重要性，教師要依靠網絡信息技術提升“課程思政”的思想深度、理論厚度、技術維度、時代速度及應用效度，不斷增強思想政治教育的時代感和吸引力。