項目式學習在農村中學編程社團中的應用
——以“英語學習小助手”編程作品為例

柴冬冬 安徽省阜陽市臨泉縣宋集鎮中心學校

李海娜 安徽省阜陽市臨泉縣興業實驗學校

●社團項目式學習實踐的背景

1.“雙減”政策，社團興起

2021年教育部針對義務教育階段提出“雙減”政策，強調“提高課后服務質量，學校要制訂課后服務實施方案，增強課后服務的吸引力，為學有余力的學生拓展學習空間，開展豐富多彩的科普、文體、藝術、勞動、閱讀、興趣小組及社團活動”。因此，學校里的社團如雨后春筍般興起。不過，在各種社團活動中，內容雖然豐富多樣，上課形式卻千篇一律。此外，很多家長認為，上社團課會占用學生的學習時間，而部分參加社團的學生在學業和興趣兩者之間也不能兼顧。

2.新課標倡導，項目式學習

在《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中，課程目標圍繞核心素養展開，核心素養主要包括信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任，課程目標反映課程理念，倡導真實性的項目式學習。由于沒有與新課標相配套的教材，筆者決定在編程社團開展項目式學習實踐，以踐行新課標中的項目式學習方法，為改變社團現狀提供新思路和新方法。

●編程社團項目式學習實踐

1.選擇項目主題，源于真實情境

項目式學習中的項目主題應來源于真實的生活情境，不能脫離學生現有認知和所處環境。筆者所在中學地處皖北農村，教學裝備基礎設施相對落后，師資配備匱乏，留守兒童占比大，教育投入低。依據學生現有認知和所處環境，筆者提出了貼近學生真實學習生活的項目主題：解決學習英語單詞困難。

本次項目主題有兩個目標：①完成編程作品“英語學習小助手”，解決學習英語過程中遇到的問題。②通過編程活動的開展學習基礎的圖形化編程知識，初步具備利用編程解決問題的能力，發展計算思維。將自己的創意和想法變成作品，培養創新能力。根據解決問題的需要，有意識地尋求恰當方式檢索、選擇信息，提高信息意識。

2.分析主項目，確定子項目

在確定“解決學習英語單詞困難”這個主項目后，學生4人為一組進行分組討論。教師拋出以下兩個問題。問題1：你覺得在英語單詞的學習過程中有什么困難？問題2：想一想，可以用編程做什么游戲解決？這兩個問題互相聯系緊密，在學生解答第一個問題的同時，教師引導學生自己查找網上案例，尋找解決辦法，也就得到第二個問題的答案，即確定主項目下的三個子項目—“英語翻譯機”“節日美食對對碰”“單詞快問快答”。

這三個子項目是學生根據自己的編程知識設計出來的。教師參照學生設計的主題，添加了一個綜合類的項目名稱“英語學習小助手”，又根據項目主題和對教學內容的預設，最終制訂出四個子項目活動內容（如下表），四個子項目的項目關系如圖1所示。

圖1 項目關系

項目活動內容

3.項目實施，設計任務

項目式學習是在真實情境下的問題導向學習，這些問題針對不同的學生、不同的學習環境，各不相同。在每個項目的任務設計上，筆者引導學生采用“倒推”任務的方法—由項目結果推導項目任務。下面，以“英語翻譯機”項目的任務設計為例具體談談如何引導學生開展項目式學習。

任務1：分析翻譯機

教師活動：提出兩個關聯問題。問題1：“翻譯機”要具備什么功能？問題2：需要用到圖形化編程的哪些積木模塊實現功能？

學生活動：在編程平臺自主檢索信息，分組討論。在整理好信息后，小組成員自選代表發言。

設計意圖：通過對項目的分析，考驗學生的信息檢索能力，激發學生的學習興趣，提高學生的主動參與意識，鍛煉學生的溝通能力，培養學生的探究精神，從而真正提升學生的核心素養。

任務2：實現翻譯功能

教師活動：根據學生提出的需求，設定翻譯機的兩個功能：漢譯英、英譯漢。同時，給學生提供某平臺課程資源（視頻、課件），要求學生在平臺上提交作業。

學生活動：根據教師提供的學習支架，自學翻譯機的功能。每個學生設計的程序雖略不相同（如下頁圖2、圖3），但都能實現英譯漢功能。

圖2 學生設計程序1

圖3 學生設計程序2

設計意圖：第一個任務，學生利用教師提供的平臺資源進行自學，掌握外觀積木模塊的應用，提高自主學習意識。第二個任務，學生根據自己的經驗、問題需求等，選擇合適的編程方法。

任務3：在智慧課堂中翻譯機的應用

教師活動：在課堂上，給出需要翻譯的英語單詞和句子，讓學生體驗翻譯機的真實使用感受。之后，提出兩個問題。問題1：“翻譯機”在使用時，還有什么需要改進的？問題2：可以用編程的哪些積木模塊實現功能？

學生活動：在智慧課堂中，試用編程作品進行翻譯測試，反思需要改進的地方。分組討論，并自選代表發言。

設計意圖：讓學生在實踐中多角度考慮問題，鍛煉觀察能力和獨立思考能力，并積極參與到項目的優化過程中。讓學生體會到項目的設計不是一蹴而就的，需要反復修改、調試。

任務4：添加語音功能并美化作品

教師活動：根據學生提出的改進方法，添加語音錄入功能和美化界面，并引導學生搜索編程平臺社區中的其他作品進行參考。完成任務后，在編程平臺提交作業，并在平臺上對自己和同學的作品進行自評和互評。

學生活動：利用網絡學習平臺資源開展小組合作學習，主動探索如何添加語言功能。根據需求給作品添加互動積木，并美化界面。

設計意圖：針對編程作品應用的問題，設計改進任務，并圍繞任務團隊合作解決問題。通過設計具有個性化的作品，培養學生審美能力。

4.多元評價，統一標準

在教師評價學生作品時，平臺提供四個評分維度，分別是創新思維、藝術設計、邏輯分析、編程技術。學生在平臺上可以查看其他同學的作品，并互相評價。借助網絡學習平臺統一的評價維度，可以客觀反映出評價結果，而多樣的評價方式能關注到每個學生的個體發展。

●學習態度分析

在本次項目課程結束后，筆者對編程社團的16名學生做了問卷回訪，共回收問卷16份。根據統計結果可知：在完成項目的學生中，有14名學生表明喜歡這次的項目主題；14名學生對項目第一課比較喜歡；全部學生經過這次的項目學習，理解了編程作品能實現想法或者解決問題的重要；15名學生表示項目課程結束以后，還會繼續參與此類的項目學習。這些數據表明，大部分學生對項目式學習的學習方式接受度較高，課程的內容能夠激發學生的學習興趣；主項目下的第一個子項目，能給學生留下深刻印象。因此，在課程設置上要由易到難，以免挫敗學生積極性。

●結語

本次編程社團項目式學習實踐的主體是學生，學生全程參與了項目的設計、分析、實施、評價。在真實的項目驅動下，學生激發了對編程的學習興趣，掌握了基本的編程知識，增強了信息意識，發展了計算思維。此次社團編程項目學習的課程方案實施也拓寬了新課標實現的途徑。由于農村初中編程社團環境條件的特殊性，教師可選擇適合自己學校實際情況的項目開展活動，以充分發揮項目式學習在編程教學上的優勢。