基于深度學(xué)習(xí)的高中信息技術(shù)大單元教學(xué)實(shí)踐
——以三維設(shè)計(jì)與創(chuàng)意的第二課堂教學(xué)為例

劉世能 廣東省佛山市南海區(qū)獅山石門高級(jí)中學(xué)

鄧毅怡 廣東省佛山市南海區(qū)教育發(fā)展研究中心

大單元教學(xué)是一種教學(xué)設(shè)計(jì)和組織形式，它將相關(guān)主題或概念集中在一起，并強(qiáng)調(diào)在一段相對(duì)較長的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的零散教學(xué)單元相比，大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)整合和綜合性學(xué)習(xí)。大單元教學(xué)是近年來教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)問題，鐘啟泉認(rèn)為單元設(shè)計(jì)是撬動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型的一個(gè)支點(diǎn)。在高中信息技術(shù)課程中，應(yīng)如何立足核心素養(yǎng)，運(yùn)用深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生必備的關(guān)鍵能力，在教學(xué)中開展大單元教學(xué)呢？筆者對(duì)此進(jìn)行了探索。

●三維設(shè)計(jì)與創(chuàng)意第二課堂教學(xué)困境與分析

“3D打印與設(shè)計(jì)”是筆者所在學(xué)校創(chuàng)設(shè)的校本課程，主要面向高二年級(jí)學(xué)生開展教學(xué)。但在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)存在不少問題，如學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)難，學(xué)習(xí)思維不開闊，學(xué)習(xí)路徑不清晰，知識(shí)內(nèi)容多，作品要求高，制作思維不創(chuàng)新等。

針對(duì)這些問題，經(jīng)過實(shí)踐和思索，筆者認(rèn)為大單元是一種很好的解決方法，在教學(xué)中建構(gòu)基于大單元的三維知識(shí)體系與實(shí)踐方式，能夠創(chuàng)設(shè)高效課堂，讓學(xué)生容易接受與理解，并且形成高階思維能力。

●基于深度學(xué)習(xí)的大單元設(shè)計(jì)

1.深度知識(shí)：以大概念為主的大單元課程設(shè)計(jì)

大單元課程設(shè)計(jì)是一種綜合性的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的整合和深度學(xué)習(xí)的拓展。以大概念為主的大單元課程設(shè)計(jì)則是在此基礎(chǔ)上，通過核心概念和關(guān)鍵問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，提供有意義的、整體性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

筆者通過三維設(shè)計(jì)與創(chuàng)意教材的梳理得出，三維技術(shù)、三維作品、三維模型、三維圖形、三維動(dòng)畫與三維打印是單元大概念，它們共同構(gòu)成了三維設(shè)計(jì)的全部內(nèi)容。由此，筆者設(shè)計(jì)了大單元教學(xué)內(nèi)容（如下頁表1），內(nèi)容來自教材或拓展，各單元大概念下的內(nèi)容由課時(shí)大概念或知識(shí)構(gòu)成，可通過單元項(xiàng)目綜合練習(xí)實(shí)踐。

表1 三維設(shè)計(jì)與創(chuàng)意第二課堂的大單元教學(xué)內(nèi)容

2.深度機(jī)制：以大情境為主的大單元項(xiàng)目實(shí)施

以大情境為主的項(xiàng)目實(shí)施能夠讓學(xué)生更好地理解和應(yīng)用知識(shí)，培養(yǎng)他們解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新思維，提高他們對(duì)三維設(shè)計(jì)與創(chuàng)意的熱情和投入度。例如，“AI懸崖響尾蛇垃圾收集機(jī)”大單元項(xiàng)目來源于學(xué)生生活的環(huán)保題材大情境，整個(gè)大單元項(xiàng)目實(shí)施過程如表2所示。筆者把項(xiàng)目范例學(xué)習(xí)專門設(shè)計(jì)為一個(gè)單元，引導(dǎo)學(xué)生以創(chuàng)作者身份沉浸到深度學(xué)習(xí)中。

表2 三維設(shè)計(jì)與創(chuàng)意第二課堂的大單元項(xiàng)目范例內(nèi)容

3.深度思維：以大任務(wù)為主的大單元探究學(xué)習(xí)

大任務(wù)的單元教學(xué)是一種以任務(wù)為中心的探究性教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)內(nèi)容組織成面向?qū)嶋H問題和情境的任務(wù)，通過面對(duì)挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學(xué)生能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。這種學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和跨學(xué)科整合能力，使他們能更好地處理復(fù)雜問題。

三維模型制作是大單元教學(xué)的核心模塊，筆者根據(jù)制作方法把項(xiàng)目范例各部分設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，并配有相應(yīng)的遷移應(yīng)用生活案例（如下頁表3），采用任務(wù)探究形式，通過自學(xué)、教師講評(píng)、遷移應(yīng)用、總結(jié)提升等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

表3 三維設(shè)計(jì)與創(chuàng)意第二課堂的大單元探究學(xué)習(xí)內(nèi)容

4.深度互動(dòng)：以溝通交流為主的大單元多元評(píng)價(jià)

學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)中通過溝通和交流來共同構(gòu)建知識(shí)，分享觀點(diǎn)和理解，并形成深入的學(xué)習(xí)交流，所以說溝通交流是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是在學(xué)生完成項(xiàng)目范例單元后進(jìn)行的。筆者設(shè)計(jì)了作品制作的四個(gè)環(huán)節(jié)（如表4），其中包括組建團(tuán)隊(duì)、作品設(shè)計(jì)、匯報(bào)交流與校內(nèi)展示，教師提供一定的教學(xué)資源，如創(chuàng)意范圍、學(xué)習(xí)資源、作品評(píng)價(jià)規(guī)則與多媒體平臺(tái)等，引導(dǎo)學(xué)生走出校園、聯(lián)系專家、按需學(xué)習(xí)、進(jìn)行作品評(píng)價(jià)與展示，最后再完善。

表4 三維設(shè)計(jì)與創(chuàng)意第二課堂的大單元互動(dòng)內(nèi)容

●結(jié)語

基于深度學(xué)習(xí)的大單元教學(xué)有效解決了科學(xué)使用教材的方法問題，有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。另外，大單元教學(xué)利用一條清晰的主線幫助學(xué)生建構(gòu)了知識(shí)體系，進(jìn)而在落實(shí)課程核心素養(yǎng)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。