傳統(tǒng)文化與初中語文教學的融合

沈小娟

【摘要】 初中階段是學生價值觀養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，但由于他們心智發(fā)展不夠成熟，容易被錯誤的價值觀念誤導。語文學科作為基礎(chǔ)學科，承擔著提高學生人文素養(yǎng)、增加學生美感體驗的責任。中華傳統(tǒng)文化是我們中華民族的靈魂，其中蘊含了許多語文學科的源頭知識，與語文教學有不可分割的關(guān)系。在語文教學中融入傳統(tǒng)文化，有利于體現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值，幫助學生踐行社會主義核心價值觀，使學生既掌握人文知識，又提升綜合素質(zhì)。本文結(jié)合初中語文教學實際，重點探索在語文教學中融入傳統(tǒng)文化時存在的不足，并提出可行性建議，為創(chuàng)新弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化獻力。

【關(guān)鍵詞】 傳統(tǒng)文化 初中語文 教學困境 建議

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）11-089-01

弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是新時代對青年提出的要求，也是語文學科所肩負的重要責任。但是很多教師和學生意識不到傳統(tǒng)文化的重要性，不能在傳統(tǒng)文化和語文學科之間建立起聯(lián)系。我們教師需要不斷探索創(chuàng)新，在教學中引導學生，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化和語文教學的良好融合。

一、傳統(tǒng)文化與初中語文教學融合的困境

在初中語文教學實踐中，傳統(tǒng)文化的融合存在一定困境。從教學主體和教學客體而言，主要有以下兩個方面：

1.教師教學觀念落后，教學方法欠缺

在“應(yīng)試教育”模式之下，我們部分教師教學觀念仍然比較落后，忽視傳統(tǒng)文化的重要性，認為弘揚傳統(tǒng)文化是歷史教師的責任，把傳統(tǒng)文化教學和語文教學割裂開。受這種觀念的影響，在教學實踐中無法將傳統(tǒng)文化講明白、講透徹。特別是涉及文言文和古詩詞時，如果教師不展開講解當時的歷史背景、作者寫作前后的境遇，學生就無法充分理解課文知識。另外，當下我們很多教師教學方法比較落后，“灌輸式”地給學生講解課文重點知識，未充分利用多媒體技術(shù)展示傳統(tǒng)文化相關(guān)內(nèi)容，缺少引導學生進行小組合作學習的先進教學探索，語文課堂生機不足，教學效果不佳。

2.學生學習態(tài)度消極，學習能力不足

初中階段的學生處在心理過渡期，對學習的興趣有待提升，學習主動性不足。在面對涉及面廣泛、內(nèi)容深奧的語文知識和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時，由于理解力欠缺，難免會覺得枯燥乏味，逐漸對之失去興趣。而且在許多學生的認知里，傳統(tǒng)文化已經(jīng)過時，他們不愿意主動探索其中蘊含的深刻哲理，對于傳統(tǒng)名著更是知曉甚少，“碎片化”閱讀替代了對于語文課程中推薦的經(jīng)典著作閱讀。有一些學生雖愿意學習，但是學習能力不足，缺少高效學習的方法，單純對知識進行死記硬背，閱讀理解能力和寫作能力得不到有效地提升，達不到預期的學習效果。

二、傳統(tǒng)文化與初中語文教學融合的路徑探索

傳統(tǒng)文化與初中語文教學的融合是一個綜合性的系統(tǒng)工程，需要我們教師加強引導，和學生共同努力，才能達到預期的教學效果。

1.薦讀經(jīng)典作品，汲取其中思想精華

唐詩宋詞是中華民族傳統(tǒng)文化的精華，易于誦記，內(nèi)涵深刻。因此，在語文教學中，我們可以每兩節(jié)課向?qū)W生推薦一首經(jīng)典的古詩詞，布置任務(wù)讓學生自行查閱作者的相關(guān)信息、詩詞的寫作背景，體會其中蘊含的思想感情。以調(diào)動學生的積極性，加深學生對知識的理解。此外，文言古文是古代史實的載體，包含很多深刻的哲理。課文中的篇目，我們應(yīng)帶領(lǐng)學生進行深入、全面的分析和學習。比如在學習《小石潭記》這篇文章時，由作者唐宋八大家之一“柳宗元”講起，可以增添幾篇柳宗元的其他作品進行品讀，體會作者的寫作風格。要向?qū)W生詳細介紹寫作時柳宗元被貶偏地、懷才不遇的遭遇，為充分體會作者的情感變化和全文的感情基調(diào)奠定基礎(chǔ)。只有學生了解當時的歷史知識，才能將經(jīng)典作品學透，收獲更多書本之外的知識，提高語文核心素養(yǎng)。

2.轉(zhuǎn)變教學觀念，搭建知識融合橋梁

我們語文教師必須認識到，語文學科的諸多知識起源于傳統(tǒng)文化，與傳統(tǒng)文化之間有著不可分割的密切關(guān)系。因此，在教學中教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學觀念，不能把弘揚傳統(tǒng)文化看作歷史教師的責任，應(yīng)在語文教學中尋找與歷史學科的相關(guān)性，和歷史教師合作教學。當涉及比較深刻復雜的歷史知識時，可以先請歷史老師在課堂上進行細致講解，再進行語文科目的學習，這樣一方面有利于學生全面理解歷史知識，另一方面有利于提高語文課堂的效率，形成“歷史—語文”相互促進的良性格局。我們語文教師在傳遞語言文字的同時，一定要充分挖掘教材中的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，讓學生理解傳統(tǒng)文化的真正價值，自覺接受和弘揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

3.創(chuàng)新教學方法，提高學生學習能力

適應(yīng)學生特點的教學方法，才能真正激起學生的學習興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣、提高學習能力。首先我們要認識到當前傳統(tǒng)文化在語文教學中應(yīng)用的現(xiàn)狀，摒棄“應(yīng)試教育”模式下的“灌輸式”教學，把學生當作課堂的主人，給學生留足獨立思考和展示自我的空間。比如可以利用傳統(tǒng)節(jié)日，開展豐富的文化活動。中秋節(jié)時，可以讓學生搜集古代詩人望月抒情的古詩進行朗誦，在朗誦中感受當時作者的心境。并結(jié)合自己的感悟及中秋節(jié)的節(jié)日象征，進行詩歌創(chuàng)作。詩歌的寫作技巧、中秋傳統(tǒng)佳節(jié)蘊含的團圓之意、外漂游子的思鄉(xiāng)之情，都是學生應(yīng)該體會和掌握的。學生在語文課堂上充分發(fā)散思維、獨立進行思考，才能逐步提高學習能力，實現(xiàn)綜合發(fā)展。

結(jié)論

總之，將傳統(tǒng)文化融入到語文教學中是適應(yīng)學科發(fā)展的創(chuàng)新之舉。我們語文教師要看到，這不是一蹴而就的，是一個漫長復雜的過程。在語文教學實踐中，我們要不斷更新教學理念、創(chuàng)新教學方法，給學生推薦更多經(jīng)典著作，引導學生感悟經(jīng)典文化的深刻內(nèi)涵，幫助他們提高學習能力、提升人文素養(yǎng)，逐漸成長為新時代有責任、有擔當、有情懷的優(yōu)秀青年。

[ 參 考 文 獻 ]

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[2]任淑娟.傳統(tǒng)文化與初中語文教學的融合[J].學苑教育，2017（18）：41.

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