共享發展理念下企業參與高職校企合作的價值及路徑

摘要：實施校企合作是深化產教融合、促進高職教育高質量發展的重要戰略。因企業對參與高職校企合作根本價值的認知偏差，導致企業缺乏實質性參與校企合作的積極性，校企合作實施層面質量較低。根據共享發展理念核心要義，分析企業參與高職校企合作行為具有“人才共享、資源共享、成果共享、共生共享”的根本價值，并基于FBM行為模型，從激發企業參與校企合作的行為動機、提升行為能力、設置觸發因素、優化參與行為、評價參與價值等方面，構建企業與高職院校開展校企合作的路徑。

關鍵詞：共享發展；校企合作；價值；FBM行為模型；路徑

中圖分類號：G710? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2023）09-0060-05

共享發展理念是新發展理念的重要內容，其核心要義在于堅持全民共享、全面共享、共建共享和漸進共享[1]，這是對馬克思主義經典發展理論的一脈相承[2]，將社會發展中應堅持的“共享”這一價值本源凸顯出來。因此，共享發展理念的提出，從價值新視角、新層面為新時代中國特色社會主義發展的各領域諸多現實問題的解決提供了思路和方向。職業教育“校企合作辦學模式”的提法，早在2004年陳至立關于“抓住機遇，積極進取，開創職業教育工作新局面”的講話中就被提出，此后的相關政策理論研究及實踐探索逐步深入開展，也取得了一定的成果。但是，在落地實施層面卻仍然存在諸多問題，其中最為核心的是企業缺乏實質性參與校企合作的積極性，造成“校熱企冷”局面。例如，“簽訂校企合作合同”表面完成政府政策中的校企合作任務；在畢業實習階段“簡單”接收實習學生；較少真正參與到人才培養專業課程體系設計、課程開發、實訓實踐類課程教學中等。這一問題或有多方面的原因，但究其根本在于企業主要從“完全經濟人”角度出發，衡量“短”時期內的投入與可估量的回報比，即僅從短期人力資本獲取這一實用價值層面評估參與校企合作的價值，并將這樣單一價值層面的認知作為校企合作行為的動機。這不僅誤解了“合作”的價值根本，更忽視了“教育”的基本特性。共享發展理念有助于促成企業重新審視、多層面深入思考參與校企合作的價值，在根植“共享”信念下實質性改變參與校企合作的行為。

一、共享發展理念下企業參與高職校企合作的價值

高職校企合作是高職院校與行業企業協同進行的教育教學活動，體現為學校與企業在專業建設、人才培養、技術咨詢、技術開發、科學研究和社會服務等育人全過程、多環節、全方位的通力協作。對于高職院校來說，人才培養工作必須開展校企合作，這是由職業教育應始終堅持為行業企業“著力培養高素質勞動者和技術技能人才”[3]最根本育人目標決定的，更充分體現了職業教育“職業性”價值本真[4]。那么，企業參與校企合作除了最顯性的“順利獲取人力資源”這一實用價值外，最根本的內在驅動力是什么呢？共享發展理念下“共享”價值意蘊，即“人才共享、資源共享、成果共享、共生共享”價值。

（一）人才共享價值

人才是第一生產力，任何一個企業都需要多領域、多層次的專業人才，而且隨著企業的不斷發展，人才需求量會越來越大，其知識結構要求也越來越多樣化。高職院校的教師擁有專業知識，企業可以通過校企合作共享學院的師資，如委托學校專業教師為企業提供員工專項培訓或知識提升培訓，還可以聯合學校有研究能力的專業教師共同進行專業領域內的多類型研發等。通過校企合作實現人才共享，不僅可以為企業節約人力資源成本，更重要的是極大地豐厚了企業發展所需多種知識結構的人才庫，即獲得了企業員工得以可持續提升知識儲備的師資庫。人才共享價值是企業參與高職校企合作所獲得的永葆企業創新的活力。

（二）資源共享價值

企業生存與發展離不開資源的獲得與積累。企業的資源有多種類型，最基礎的資源體現為人力資源、財力資源、物力資源、信息資源、技術資源、管理資源等。資源整合及資源跨行業共享成為眾多企業跨越式發展的重要抓手，不僅企業與企業間可以通過資源整合、共享實現優勢互補，企業與非企業間也可以基于可實現的目標進行資源共享，其中，企業參與高職校企合作便是企業的另一種資源獲取與積累的方式。高職院校具備完善的軟、硬件教學資源，擁有豐富的社會資源，如政府資源、行業資源、產業資源、外部環境資源等。企業通過校企合作，可以充分共享這些資源，實現企業資源“外延”的最大化增值。資源共享價值是企業參與高職校企合作所獲得的助力企業提升競爭優勢的價值。

（三）成果共享價值

高職校企合作成果，不僅包括培養出契合企業所需的人才，還包括共同開發的課程、共同編寫的教材及各類行業標準、共同研發的成果（如發明專利、實用新型專利等）及成果轉化等。這些成果的共享，不僅可以為企業節約一定的人力、物力、財力以及時間成本，更在于成果潛在的價值延展。成果共享價值是企業參與高職校企合作所獲得的最顯性、最實用，同時又具有未來潛力的價值。

（四）共生共享價值

“共生”概念最早由德國真菌學家德貝里提出，指不同生物種屬基于某種利害關系密切地生活在一起[5]。20世紀50年代以后，共生概念及相關理論滲透到哲學、經濟學、人類學以及社會學等領域。我國學者袁純清在《共生理論——兼論小型經濟》一書中指出“共生不僅是一種生物現象，也是一種社會現象；共生不僅是一種自然狀態，也是一種可塑形態；共生不僅是一種生物識別機制，也是一種社會科學方法”。共生理論為不同社會組織間的跨界合作、協同發展提供了理論基礎。從全局發展觀角度看，整個社會是人類發展最大的共生體，社會中各類組織都是共生單元，各共生單元之間因不同的關系而形成不同的小的共生體。高等職業教育辦學初心是“以服務為宗旨，以就業為導向”，因此，緊隨行業發展、企業需求，堅持“為企業培養最契合的人才”是高等職業教育人才培養應始終堅持的目標，加強與企業的緊密合作是高職教育教學應堅持的根本途徑。

目前，隨著我國進入新的發展階段，企業對于高素質技術技能型人才的需求也越來越緊迫，企業與高職院校進一步形成了事實上的“求”與“供”的共生關系。企業通過參與高職校企合作，與學校共同育人、共同發展，最終實現“1+1>2”的共生共享價值。

二、FBM行為模型

如何將理論層面的共享價值認知轉化為實踐層面的參與合作行為，并通過合作行為最終實現共享價值，繼而進一步深入推進校企合作呢？FBM行為模型認為，個人行為的產生是行為動機（Motivation）、行為能力（Ability）和觸發因素（Triggers）這三個因素共同作用決定的[6]。企業作為由人組成的經濟實體，具備必然的人性特征，所以，企業行為的產生和實現同樣需要行為動機、行為能力和觸發因素等三因素的共同作用。由此，文章基于FBM行為模型，主要從行為動機、行為能力和觸發因素等三方面思考設計企業參與高職校企合作的路徑。

FBM行為模型是行為設計學的重要理論模型，2009年由斯坦福大學布萊恩·杰弗里·福格（B·J·Fogg）教授在其論文集《一種有說服力的行為模型》（A Behavior Model for Persuasive Design）中提出。圖1為FBM模型的基本圖示[7]，其中，縱軸代表行為者的行為動機，當行為動機越強，在縱軸上的位置就越高，反之則越低；橫軸代表行為者的行為能力，當行為能力越強、行為能力越容易產生，橫軸上的位置就越靠右，反之，則越靠左；圖中的曲線代表行為產生的軌跡，可以看出，當行為動機強烈時，即使行為能力欠缺，但仍然可以產生目標行為；反之，當行為動機不夠強烈時，行為能力再強，都很難產生目標行為。行為的產生需要因素的觸發，如圖1所示，當觸發因素處于曲線外側時，即當行為動機較高、行為能力較強時，觸發因素能成功、有效、持久地對目標行為進行觸發，反之則難以成功觸發行為[8]。由此，提高企業參與高職校企合作的積極性，推動校企合作實質性開展，必須激發企業參與高職校企合作的行為動機，選擇恰當方式有效提升企業參與校企合作的行為能力，并設置最有效的參與校企合作行為觸發因素。

三、共享發展理念下企業參與高職校企合作的路徑設計

基于FBM行為模型，結合共享發展理念下企業參與高職校企合作的價值分析，構建如圖2所示的企業參與高職校企合作的路徑。

（一）激發行為動機

動機心理學期望價值理論認為，個體完成各種任務的動機是由他對這一任務成功可能性的期待及對這一任務所賦予的價值決定的。個體自認為達到目標的可能性越大，從這一目標中獲取的激勵值就越大，個體完成這一任務的動機也就越強[9]。因此，激發企業參與高職校企合作行為動機，必須在正確認知合作根本價值的基礎上，強化普及價值認知、感知價值實現的可能性。

首先，強化企業家社會責任意識。2020年7月，習近平總書記在企業家座談會上發表的重要講話中指出“企業既有經濟責任、法律責任，也有社會責任、道德責任”[10]。企業參與高職校企合作的根本價值在于“人才共享、資源共享、成果共享、共生共享”，這一認知需要企業家立足社會責任角度深刻理解、認同，并確立為行為的期望信念。其次，提高企業員工對合作價值的認知。在調研中發現，存在由于直接參與合作環節的員工，因不能正確理解合作行為而被動敷衍的現象。所以，企業應通過切實宣傳、認真培訓、實地感知等多種方式，全面提高員工對于合作“共享”價值的認知，將被動參與變成主動參與，甚至獲得企業員工發揮主觀能動性后的增值行為。最后，高職院校應將校企合作的相關政策、專業建設情況、學生情況、學校軟硬件設施等主動與企業充分溝通，讓企業從中看到“共享”價值具有實現的可能性。

（二）提升行為能力

根據FBM行為模型，行為者行為能力的強弱是產生行為的核心因素之一，促成行為者發生目標行為可以通過提升其行為能力來實現。當行為者行為能力不足時，可以培養與塑造其行為能力；當行為者已具備一定行為能力時，可以進一步提升和強化[11]。企業參與高職校企合作的內容涉及專業建設、人才培養、基地共建、科研服務等多個方面，其中最重要的內容是專業建設及人才培養。這些合作都需要參與的企業人員具有相應能力，才能夠真正實現合作目的，提升合作質量。

首先，企業應制定參與校企合作的專門性政策，明確包括經費保障、業績考核等實質性內容，從政策層面強化參與校企合作的重要性和可行性，提高主體參與意識和責任意識。其次，企業應建立健全參與校企合作的各項制度，如獎勵制度、懲罰制度、選拔制度、培訓制度等，從制度層面將參與合作的行為規范化、價值化，并通過落實提升員工實際參與的積極性。最后，企業明確參與方式及途徑，制定參與工作流程，包括不同環節的針對性培訓（如參與專業實踐教學環節的員工，重在“教學”能力培訓；參與課程建設、資源開發環節的員工，重在“合作”“表達”能力培訓等）、培訓后的能力考核評估、多角度綜合選拔、參與合作的過程評價、質量反饋等環節，以確保實施的“落地”性，切實提升參與合作行為能力。

（三）設置觸發因素

由FBM模型可知，能否適時、有效地設置觸發因素，對于成功觸發目標行為至關重要。觸發因素設置需要與行為的最終目標及路徑導向相契合，是通過外部能量因素刺激行為動機、引導行為方向、凝聚行為能力，最終觸發目標行為。我國職業教育發展到現階段，企業參與高職校企合作最需要的觸發因素是構建良好的、完善的外部政策制度環境，以提升企業參與高職校企合作的履責效能[12]。

首先，完善細化政府政策。當前，我國為了大力發展職業教育已經出臺了多項政策，但是政策都較為宏觀，需要不斷完善和細化，為企業的參與提供政策上的保障。其次，健全相關法律法規。健全、完善、細化相關的法律法規，明確校企合作各主體間的關系，確定企業參與校企合作行為的權利、義務及承擔的責任，厘清權責界限，以確保企業參與行為合法、規范。最后，建立健全企業參與校企合作的獎懲機制、評價反饋機制。獎懲機制對企業參與校企合作行為最具直接效力，如通過建立健全金融稅收、資源利用、利益分配等方面的獎勵制度，實現支持企業參與校企合作行為、激發企業參與合作的積極性；建立有效的評估退出制度，實質性評價企業的合作參與過程及效果，對“虛假”履職行為實施“清退”，以規范企業參與校企合作行為，保護優質參與企業的利益。建立評價反饋機制，有效監控校企合作質量，確保合作目標實現及價值獲取。

（四）優化參與行為

調研發現，很多企業在與高職院校建立校企合作關系后，一旦遇到具體問題，如應參與的育人環節難以適應并堅持、人力物力支撐資源難以提供及保證、合作開發建設教學資源時間安排難以協調等，參與的積極性和參與度就會降低。因此，企業參與高職校企合作必須對內容、過程、環節等進行充分思考、合理優化，以確保深入合作的可持續性。

首先，科學、理性地選擇合適的高職院校專業進行合作。企業不可因為“短期”人力資源目標而隨意選擇高職院校及專業簽訂合作協議，應結合企業自身性質及核心需求，充分評估目標院校及專業，實地考察溝通交流，確定與目標院校及專業的人才培養思路契合后再建立合作關系。這是企業參與校企合作得以持續深入進行的基礎前提。其次，選擇最合適的校企合作模式。企業應與高職院校共同分析不同合作模式的優缺點、分析校企雙方的優劣勢后，共同選擇最合適的合作模式，這是校企合作得以順利進行的可行性保障。最后，建立參與校企合作具體指導實施機構，深入、細化合作的主要內容及核心環節。企業確定具體負責校企合作事宜的人員，與高職院校合作專業共同建立領導機構和指導機構，以便落實在人才培養、科學研究、社會服務、基地共建等具體環節的合作，同時進行質量監控與反饋，及時解決過程中的問題，推進合作順利、深入進行。

（五）評價參與價值

中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》提到“教育評價事關教育發展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向。”同樣，企業及時對參與高職校企合作行為進行期望價值實現程度評價，是企業及時調整合作策略、解決發現的問題，繼而深入推進參與合作行為的“指揮棒”。

首先，建立企業內部參與校企合作“共享”價值反饋評價制度。制度是對行為的約束，通過建立評價反饋制度，確定對企業參與高職校企合作價值評價的重要性，并明確評價意義、評價目的、評價標準、評價主體責任、評價工具、評價方式等核心內容，以便真正落實好價值評價工作。其次，建立專項反饋評價小組，細化流程。評價小組成員必須對“共享”價值有正確、深入的理解和認知。評價小組須以企業參與校企合作各個環節實際情況、成果反饋及質量監控信息為基礎，對照各“共享”價值目標，立足長遠進行合作價值評價。最后，建立及時反饋通道。評價的最終目的在于發現問題、解決問題、推進合作不斷深入，最終實現合作目標。因此，評價結果需要及時反饋給校企合作專業建設領導和指導機構，由其對反饋問題進行分析、診改，并動態調整具體實施方案，在有效實現校企合作“共享”價值的同時，高質量推進校企合作的不斷深入。

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（責任編輯：劉東菊）

Value and Path of Enterprises Participating in Higher Vocational School-enterprise Cooperation under the Concept of Shared Development： Based on FBM Behavior Model

YU Fan

（Suzhou Industrial Park Institute of Services Outsourcing， Suzhou Jiangsu 215123， China）

Abstract： The implementation of school-enterprise cooperation is an important strategy to deepen the integration of production and education and promote the high-quality development of higher vocational education. Due to the deviation of enterprises' cognition of the fundamental value of participating in higher vocational school-enterprise cooperation， enterprises lack the enthusiasm of substantive participation in school-enterprise cooperation， and the quality of school-enterprise cooperation implementation is low. According to the core of the concept of shared development， this paper analyzes the fundamental value of "talent sharing， resource sharing， achievement sharing and symbiotic sharing" in the behavior of enterprises participating in school-enterprise cooperation in higher vocational colleges. This paper constructs a path for enterprises to participate in school-enterprise cooperation in higher vocational colleges from the aspects of motivating enterprises to participate in school-enterprise cooperation， improving behavioral ability， setting trigger factors， optimizing participation behavior， and evaluating participation value based on FBM behanior model.

Key words： shared development; school-enterprise cooperation; value; FBM behavior model; path

作者簡介：余凡（1978—），女，碩士，蘇州工業園區服務外包職業學院人工智能學院副教授，研究方向為職業教育。

基金項目：2021年度江蘇省教育科學“十四五”規劃一般課題“基于共享發展理念的高職校企合作長效機制研究”（項目編號：D/2021/03/22）；2021年度江蘇高校哲學社會科學研究一般項目“新發展理念下高職課程思政改革創新實踐研究”（項目編號：2021SJA1444）