淺談“雙減”政策下小學數學作業的優化設計

吳滿玲

摘? 要：小學是學生系統接觸學習的關鍵時期，教師不能一味地給學生布置枯燥乏味的作業，而是要在幫助學生學好課本文化知識的同時，激發學生探索知識的欲望。“雙減”政策的理念主要是突出合理布置課后作業的重要性，小學數學的理論性相對較強，如果教師只是給學生布置一些不斷刷題的任務，那么學生的學習興趣就會變得越來越弱，學生的內心也會越來越疲憊。教師要盡可能地讓作業變得越來越“優質”，讓學生的學習效率越來越高效，文章主要研究了“雙減”政策下小學數學作業的設計。

關鍵詞：“雙減”;數學作業;設計與探究;小學數學

教師之所以給學生布置作業，主要是因為擔心學生對課堂知識點的掌握不夠牢固。布置給學生的數學作業，主要是為了讓學生對課堂上教師講解的重點及難點進行二次回顧和整理。“雙減”是為了減少學生課后作業的數量，減少學生課外輔導班的數量，進而減輕學生的學習壓力，把學生的課外時間真正歸還給學生。在“雙減”這個大背景下，雖然學生的作業數量會在之前的基礎上進行合理降低，但是作業數量的減少不能影響教師的教學質量，不能影響學生對這門科目的學習深度以及學習高度。因此，如何優化小學數學的作業設計是目前的首要教學任務之一，學校和教師要將小學數學作業的功效最大化，一切教學以幫助學生提高自身綜合素養為前提展開，最大限度地讓小學數學的課后作業更加合理化。

一、現階段小學數學作業設計中存在的問題

隨著教師教育理念的不斷升級，教師的思想覺悟也在不斷提高，大部分小學數學作業也日益優化，學生做作業的課后收獲也越來越豐富，但是部分小學在數學作業的布置上還存在一些問題。重復作業、無效作業是大部分學校在教學方面的重要問題之一，“為了作業而作業，為了老師而作業”的作業理念是錯誤的，部分學校過于重視課后作業的數量，忽略了數學作業的質量，這在很大程度上影響了學生的學習效果。過于繁重的數學作業不僅沒有幫助學生真正提高數學成績，沒有幫助學生真正提高解決數學問題的能力，反而成了學生學習這門科目的“負擔”。而且，部分學校的數學作業過于重視課本理論知識的講解，忽視了對學生實踐能力的培養。部分學校布置的數學作業千篇一律，這在很大程度上影響了學生學習小學數學這門科目的學習效果。因此，學校和教師要科學規劃小學數學作業，提高小學數學作業的有效性，真正幫助學生提高數學的綜合素養。

二、探究優化小學數學作業設計的方法

（一）分層作業，將因材施教落到實處

不同的學生對課堂上教師講解的知識點的理解程度不同，課堂收獲也不同，如果教師給每個學生布置的數學作業完全相同，那么學生做作業的效率就會大打折扣。因此，教師給學生布置的數學作業不能千篇一律，要在課堂上與學生進行充分地互動，在和學生討論一些數學問題的過程中了解每個學生對課本知識點的掌握程度，然后根據不同學生的學習狀態以及每個學生對知識點的理解深度給學生布置不同層次的課后作業。因材施教的教學理念是非常有教育意義的，這一教學方法對學生的學習有著極其重要的幫助，教師要通過這種布置作業的方式讓學生的課堂收獲更加豐富，讓小學數學的教學更加有深度、更加有廣度，讓學生的課后作業發揮它的最大功效。

例如在教學“比例的應用”知識點后，教師根據學生的實際情況區分了三個層次設計作業：

第一層次是基礎的題型（解比例）。

第二層次是稍難的應用題：1. 紅紅買4支圓珠筆用了6元，麗麗想買3支同樣的圓珠筆，要用多少錢？2. 實驗小學有一個長方形的操場，長與寬的比是8∶5，操場長120米，寬是多少米？

第三層次是提升的應用題：1. 小林讀一本文學名著，如果每天讀30頁，6天可以讀完，如果他想5天讀完，平均每天要讀多少頁？2. 參加數學競賽的男生與女生的人數比是5∶2，其中，男生比女生多27人，參加數學競賽的男生和女生各多少人？

學生可以根據自己的能力完成以上三個層次的作業，基礎較差的可以只做第一層次的作業，中等的學生做到第二層次，自己愿意的話可以挑戰第三層次的作業，而優等生必須完成三個層次的作業。這樣，每個學生都能根據自己的能力完成作業。因此，有針對性地布置小學數學的課后作業對學生的學習有著不可估量的幫助，教師要根據每個學生的學習情況給他們布置一些能夠真正幫助他們提高數學水平的課后作業，而不是采用簡單的“一刀切”的方式讓所有學生都做統一的題目。

（二）精簡作業，讓數學課堂更高效

傳統的授課觀念大多還是教師給學生布置大量的作業任務，學生課后再花費大量的時間去完成，這種布置作業的方式不僅不會提高教師的教學效率，相反可能成為學生的一種學習壓力。海量刷題的教學理念是錯誤的，對學生的學習有著非常大的負面影響。因此，教師要打破這種授課思維，改變傳統的授課觀念，精簡學生的課后作業，挑選一些比較有代表性、典型性且涉及的知識點相對全面的題目，讓學生在完成課后作業的過程中能夠真正地做到對課堂知識的二次鞏固，幫助學生提高對這部分知識點的掌握程度。教師要注意學生課后作業的數量，把學生的課后時間真正地歸還給學生，充分理解“雙減”的真正含義，讓學生自行安排課余時間，通過這種方式去培養學生的時間管理能力。“雙減”政策主要是為了在減輕學生學習壓力的同時，提升學生的學習收獲。因此，學校和教師一定要充分認識到“精減”課后作業的重要性，創新小學數學的教學方法，向學生傳授理論知識的同時幫助學生提高學習能力，最大限度地培養每一個學生，使其朝著更加全面的方向發展。

例如在進行“角的初步認識”教學時，教師就要有意識地布置一些創新性作業。教師可要求學生在日常生活中尋找和記錄角的實際應用。他們可以觀察和測量不同環境中的角度，如建筑物的屋頂角度、道路的交叉口角度等，并描述這些角度的特征和用途。或者，要求學生設計一個包含特定類型角的圖案或藝術作品。他們可以使用繪圖工具或藝術材料來創作，展示不同角度的美學和創意。這些創新且“精簡”的作業可以幫助學生將所學的角度概念與實際應用和創造性思維相結合，提高他們的問題解決能力和創新能力。同時，鼓勵學生展示和分享他們的成果，以促進合作和交流。

（三）重視作業的實用性，讓數學作業生活化

現階段，大部分小學數學的作業過于重視課堂理論知識的復習，很大程度上忽略了數學的實際應用。這種重心的偏移導致學生用課本知識解決生活中的實際問題的能力欠佳，很大程度上模糊了最初的教學目標。因此，教師要改變這種錯誤的布置作業的觀念，給學生布置的課后作業不能局限于刷題或者背誦理論知識。教師可以在學生的課后作業中給他們模擬一些真實的生活中的場景，讓學生在這些場景中真正地感受數學的實用性，體會數學在人們生活中存在的意義。理論和實踐相結合的布置數學作業的方式對學生的多方面能力的提高有著極其重要的意義，教師要加強對提高學生課后作業實用性的重視程度。

例如在教學“認識鐘表”知識點后，教師可以要求學生設計并制作一個自己的鐘表模型。他們可以使用紙板、指針、數字等材料來制作一個功能簡單但有創意的鐘表。學生可以嘗試不同的設計風格和創意元素，展示他們對鐘表的理解和個人風格。又或者，要求學生記錄自己一天中的活動，并準確記錄每個活動開始和結束的時間。學生可以使用表格或日志形式記錄，以便他們能夠觀察和分析自己的時間利用情況，并思考如何更好地管理時間。將生活場景帶入小學數學的課后作業中是極其重要的，也是非常有必要的，因此，教師要增強在小學數學的教學中融入生活場景的意識。

（四）布置合作型作業，提升學生綜合素養

教師要充分認識到合作型數學作業對學生學習小學數學的重要性，給學生布置一些需要團體討論、團體協作完成的課后作業，可以最大限度地幫助學生提高數學學習的綜合水平。

學生不僅可以在合作完成作業的過程中發現自己的短板，還可以在這個過程中學習其他同學的長處，而且有層次的分工還能讓每個學生發揮出自己的閃光點，這對學生的成長和發展有著極其重要的教育意義。合作型的數學作業不僅對提高學生的團隊協作能力有著極其重要的幫助，還可以在很大程度上增強學生的表達能力。

例如在教學“圓的周長”時，教師布置學生小組合作型作業：要求學生組成小組，使用測量工具（如軟尺、直尺、量角器等）測量不同大小的圓的直徑，并計算它們的周長。學生可以合作討論測量方法和計算步驟，共同解決測量中的問題，并比較不同圓的周長。這些合作型作業可以幫助學生在小組或團隊中共同合作、討論和解決問題，促進他們的合作能力和團隊合作精神。同時，通過合作探索和解決圓的周長問題，學生可以加深對圓的概念和周長計算的理解，并提高他們解決問題的能力。

（五）重視作業批改環節，讓評語成為學生學習數學知識的“助燃劑”

教師對學生的評價在很大程度上會影響學生課后作業的完成效果和學生的學習成效。教師給學生的作業的評語不能過于表層、過于籠統，要最大限度地讓學生在評語中發現自己的問題，讓學生對自己作業的完成情況有一個相對全面的了解，通過教師評語能夠發現自己作業的亮點或認識到其學習中的不足。

在批改的過程中，教師不能只是一味地批評作業完成得差勁的學生，而是要真正地分析出他們作業完成得不夠理想的原因。如果只是因為學生對這部分知識點理解得過于片面，那么教師就要給他們布置一些與其能力相匹配的課后作業，為學生提供一些更加高效的學習方法，給他們指明一個真正適合他們的學習方向。但如果發現學生對待課后作業的態度不夠認真，教師就一定要及時地指出這部分學生的問題，讓其認識到不認真完成課后作業的嚴重性，加強這部分學生對數學作業的重視程度。與此同時，如果學生的課后作業完成得非常優秀，教師一定要及時給予他們表揚和肯定，讓他們體會到認真完成課后作業的意義。因此，學校和教師要更加全面地認識到課后作業對小學數學教學的重要性，通過學生課后作業的完成情況去更加深入地了解每個學生對課堂知識點的掌握程度，最大限度地讓每個學生在小學階段都能真正提高自己的數學水平。

例如在教學“解方程：列方程解應用題”相關知識點時，教師要在課堂上根據每個學生對方程的掌握情況為其布置不同類型的應用題目，而對題目的設計要從考查學生解題的準確性、解題思路、問題解釋和表達、細節和精度、問題分析出發，并對學生課后作業的完成情況進行及時有效的反饋。認真批改學生課后作業對教師來說是一項重要的教學任務，它不僅提供了反饋和指導的機會，還能夠個性化支持學生的學習，激發學生學習興趣和動力，建立良好的師生關系，并監測學生的學習進展。充分認識到批改作業的重要性，教師可以更好地履行自己的教學職責，促進學生的學習和成長。教師要讓自己的評語成為學生學習小學數學這門課程的“助推官”，成為幫助學生更深層次學習數學知識的“助燃劑”，最終真正幫助學生加深對數學知識點的理解程度。

三、結語

小學數學作業對學生的學習有著極其重要的幫助，學校和教師要最大限度地創新小學數學的作業內容，一切以提高學生的數學素養以及學生的學習能力為前提展開教學。教師應根據不同學生的學情布置符合其能力的數學作業，最大限度地幫助每個學生都能提高小學數學的學習效率，讓每個學生都能真正愛上小學數學。

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（責任編輯：鄒宇銘）