小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)融合路徑

翟東曉

自20世紀(jì)80年代后期，世界各國(guó)便開(kāi)始進(jìn)行教育信息化戰(zhàn)略布局，力圖在信息時(shí)代中保持教育信息化的領(lǐng)先地位。我國(guó)教育事業(yè)也緊跟時(shí)代的步伐，開(kāi)始了教育信息化建設(shè)，教育事業(yè)正式邁向現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程。在新時(shí)代征程中，信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合是必然趨勢(shì)，很多學(xué)者提出“深度融合”的理念。目前我國(guó)小學(xué)教學(xué)正在由多媒體化向信息化轉(zhuǎn)變，語(yǔ)文作為基本課程，自然也在這一行列，將語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)有效融合是一線教師面臨的緊迫任務(wù)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的融合價(jià)值

（一）適應(yīng)新課改要求，符合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)

隨著《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的出臺(tái)，教師和學(xué)生在課堂中的分工更加清晰。在思想上，教師以學(xué)生為教學(xué)主體，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樯菊n堂。在教學(xué)過(guò)程中，教師由授業(yè)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和引導(dǎo)者，師生地位趨于平等。在新課標(biāo)要求下，學(xué)生的思想也需要轉(zhuǎn)變，從原本被動(dòng)的學(xué)習(xí)思想轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與的學(xué)習(xí)思想，在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成創(chuàng)造意識(shí)，由封閉式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放式學(xué)習(xí)。此外，新課標(biāo)提出“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”的理念。無(wú)論是在增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性上，還是在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革上，信息技術(shù)都有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，能夠適應(yīng)新課改的要求，符合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)。

（二）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，豐富語(yǔ)文教學(xué)資源

信息技術(shù)的價(jià)值并非僅是一種信息化教學(xué)工具，還是促進(jìn)教學(xué)優(yōu)化和變革的手段。信息技術(shù)突破了時(shí)間和空間的壁壘，使語(yǔ)文教學(xué)空間進(jìn)一步拓展，教與學(xué)都能依托信息化平臺(tái)開(kāi)展，教學(xué)環(huán)境得到進(jìn)一步優(yōu)化。此外，信息技術(shù)促進(jìn)了教學(xué)資源的流通和共享，教師能夠精準(zhǔn)獲取所需資源，也能夠通過(guò)搜索引擎在海量教學(xué)資源中進(jìn)行篩選。信息技術(shù)創(chuàng)造出各種各樣具有吸引力的畫(huà)面和音頻，使學(xué)生在愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量都有大幅提升。

（三）促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，改變課堂師生角色

如上文所述，信息技術(shù)不僅是一門(mén)現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，還是促進(jìn)教學(xué)方式變革的推動(dòng)力。在信息技術(shù)及其應(yīng)用理念的支持下，傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂中以認(rèn)知教育和單向傳授的教學(xué)模式被扭轉(zhuǎn)，教師將信息技術(shù)融入課堂，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)性更強(qiáng)，在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多樣化的學(xué)習(xí)中，教與學(xué)的方式產(chǎn)生了實(shí)質(zhì)性的變化。在信息技術(shù)的融合下，語(yǔ)文課堂上的師生關(guān)系更加平等，雙方交流更加密切，學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和課堂參與度均有較大提升，能夠真正意義上發(fā)揮課堂中“學(xué)”的作用，教師也能夠科學(xué)組織和引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)。由此可見(jiàn)，二者的深度融合能夠促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使課堂中師生的角色向著科學(xué)、和諧的方向發(fā)展。

（四）推動(dòng)教學(xué)模式創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

隨著信息技術(shù)的融入，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的形式和項(xiàng)目更加豐富。語(yǔ)文課堂與信息技術(shù)的融合推動(dòng)了教學(xué)模式的創(chuàng)新，教師需要在融合中探索信息技術(shù)融合的可行方法，這一過(guò)程本質(zhì)上便是創(chuàng)新的過(guò)程。信息技術(shù)并未改變教材的核心地位，但實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)素材的進(jìn)一步延伸和拓展，將教材中平鋪直敘的文字和靜態(tài)的圖片以多樣化的形式呈現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠受到多方面的感官?zèng)_擊。此外，教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知開(kāi)展線上信息化教學(xué)，在豐富的課堂模式下，語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不再固定，能夠根據(jù)教與學(xué)的需要靈活轉(zhuǎn)變。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)融合存在的問(wèn)題

（一）信息化教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系缺乏

教學(xué)評(píng)價(jià)具有調(diào)節(jié)、引導(dǎo)、激勵(lì)、診斷等作用，是教師優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)的重要依據(jù)。在實(shí)際教學(xué)中，教師普遍能夠在評(píng)價(jià)范圍中加入信息技術(shù)，但是對(duì)信息技術(shù)的評(píng)價(jià)往往局限于是否使用信息技術(shù)教學(xué)以及課件質(zhì)量是否達(dá)標(biāo)等。而對(duì)信息技術(shù)是否在課堂中發(fā)揮了應(yīng)有的價(jià)值卻缺少評(píng)價(jià)指標(biāo)。有的教師認(rèn)為在課堂中使用信息技術(shù)便是信息化教學(xué)，還有的教師認(rèn)為課件設(shè)計(jì)實(shí)用美觀便能夠吸引學(xué)生的注意力，營(yíng)造積極的課堂氛圍便完成了自身的評(píng)價(jià)目標(biāo)。目前，多數(shù)學(xué)校都大力倡導(dǎo)信息技術(shù)的融合，并對(duì)一線教師提出了明確要求，但多數(shù)學(xué)校的監(jiān)督和激勵(lì)機(jī)制并不完善，對(duì)表現(xiàn)突出的教師通常采用口頭激勵(lì)的方式，教師普遍缺乏融合信息技術(shù)的積極性。

（二）信息化教學(xué)資源匱乏

要想確保信息技術(shù)的有效融合，良好的信息化教學(xué)環(huán)境是基礎(chǔ)。但就實(shí)際情況來(lái)看，目前多數(shù)學(xué)校的信息化教學(xué)資源庫(kù)資源相對(duì)匱乏，教師常規(guī)的教學(xué)需求難以通過(guò)學(xué)校資源庫(kù)滿足，多數(shù)教師的備課資料都需要自行搜集。但隨著義務(wù)教育在校時(shí)間的延長(zhǎng)以及“優(yōu)質(zhì)均衡”要求的提出，一線教師的任務(wù)重、精力有限，在校園資源難以滿足需求的情況下，教師只能自行尋找資源，而獨(dú)立制作資源耗費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)，時(shí)間和精力上不允許。因此，多數(shù)教師都是從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上根據(jù)需要直接下載課件，部分教師會(huì)對(duì)課件進(jìn)行簡(jiǎn)單修改，而部分教師覺(jué)得課件內(nèi)容合適就會(huì)直接使用。因此，信息化教學(xué)資源的匱乏同樣是語(yǔ)文課堂融合信息技術(shù)面臨的一大阻礙。

（三）融合認(rèn)知存在偏差

教師是落實(shí)信息技術(shù)與課堂融合的主體，教師對(duì)信息技術(shù)融合的認(rèn)知直接影響融合成效。從實(shí)際情況來(lái)看，一線語(yǔ)文教師對(duì)信息技術(shù)的融合都有著較高的積極性，但融合過(guò)程中存在認(rèn)知偏差的。很多教師對(duì)語(yǔ)文信息化教學(xué)的印象僅停留于“名稱(chēng)”上的認(rèn)知，了解信息化教學(xué)但是并不清楚具體含義，信息化教學(xué)的內(nèi)涵更鮮有人知。此外，在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)教師只是通過(guò)信息技術(shù)呈現(xiàn)教學(xué)素材，并未借助信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究等促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，缺乏翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等現(xiàn)代化教學(xué)模式的運(yùn)用。由此可見(jiàn)，多數(shù)教師并未認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)中要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式，對(duì)信息技術(shù)融合的內(nèi)涵和本質(zhì)認(rèn)知存在偏差。

（四）信息技術(shù)水平有限

要想將信息技術(shù)有效融入語(yǔ)文教學(xué)，還需要教師具備一定的信息素養(yǎng)，能夠熟練使用信息化教學(xué)設(shè)備。從實(shí)際情況來(lái)看，目前多數(shù)教師能夠熟練使用搜索引擎、電子郵箱等基礎(chǔ)功能，但是對(duì)Word、Excel、PowerPoint等常規(guī)信息處理軟件使用并不熟練，尤其是PowerPoint軟件，多數(shù)教師都不能熟練操作，掌握f(shuō)lash動(dòng)畫(huà)制作、視頻剪輯等技能的教師更是少之又少。有限的信息技術(shù)水平使教師經(jīng)常在教學(xué)中出現(xiàn)“有心無(wú)力”的困境，教師想通過(guò)信息技術(shù)開(kāi)展深度教學(xué)，但是缺乏技術(shù)上的支撐，學(xué)習(xí)信息技術(shù)又會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間。由此可見(jiàn)，目前教師普遍存在信息技術(shù)水平有限與課堂時(shí)間緊湊之間的矛盾。此外，部分教師能夠獨(dú)立完成PPT課件制作，但是PPT往往只是簡(jiǎn)單的文字與圖片的組合，只有少數(shù)教師會(huì)在其中添加音頻作為點(diǎn)綴。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)融合的策略

（一）健全評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)資源建設(shè)

學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制的單一和資源的匱乏是影響信息技術(shù)融合的關(guān)鍵，因此學(xué)校應(yīng)該從評(píng)價(jià)機(jī)制和資源建設(shè)兩個(gè)方面入手。

在評(píng)價(jià)機(jī)制方面，學(xué)校應(yīng)該將教師的深度融合能力及信息技術(shù)應(yīng)用效果加入教學(xué)評(píng)價(jià)中，通過(guò)健全的評(píng)價(jià)機(jī)制激勵(lì)教師進(jìn)行融合教學(xué)。評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)遵循多元化評(píng)價(jià)原則，對(duì)教師在信息技術(shù)融合中的多方面表現(xiàn)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，以體現(xiàn)評(píng)價(jià)的反饋和優(yōu)化價(jià)值。例如，教師的教學(xué)創(chuàng)新表現(xiàn)、信息技術(shù)融合表現(xiàn)、學(xué)生的反映、融合效果等都應(yīng)作為評(píng)價(jià)內(nèi)容。對(duì)在信息技術(shù)融合中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師，學(xué)校可以適當(dāng)給予精神激勵(lì)或物質(zhì)激勵(lì)，如每月評(píng)選“信息化教學(xué)優(yōu)秀教師”，并給予其錦旗、獎(jiǎng)狀等獎(jiǎng)勵(lì)，以此進(jìn)行精神激勵(lì)。此外，學(xué)校還可以將評(píng)價(jià)結(jié)果納入績(jī)效考核范圍，由此從精神和物質(zhì)兩個(gè)層面激勵(lì)教師進(jìn)行融合教學(xué)。

在信息化教學(xué)資源建設(shè)方面，首先，學(xué)校要完成校園設(shè)施的數(shù)字化改造，確保校園環(huán)境能夠滿足信息化教學(xué)需求。如果學(xué)校已經(jīng)完成教學(xué)環(huán)境的信息化和數(shù)字化建設(shè)，就要做好維護(hù)和升級(jí)工作。其次，學(xué)校應(yīng)建立信息化教育資源庫(kù)，選擇網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行穩(wěn)定的平臺(tái)，并按照學(xué)科和年級(jí)做好教學(xué)資源分類(lèi)。最后，學(xué)校應(yīng)著手開(kāi)展資源庫(kù)建設(shè)。一方面，學(xué)校可以組織校內(nèi)語(yǔ)文骨干教師參與教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，展示自身?yè)碛械膬?yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并共同對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行探討和修改，將成品資源上傳至資源庫(kù)中，不僅能夠豐富語(yǔ)文教育資源，而且能夠提高教師的專(zhuān)業(yè)能力。另一方面，學(xué)校應(yīng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)擴(kuò)充學(xué)校資源庫(kù)。在擴(kuò)充前，學(xué)校應(yīng)積極采納一線教師的意見(jiàn)，做好教師意見(jiàn)的整合匯總，根據(jù)教師的需求進(jìn)行資源的搜集。

（二）正確認(rèn)知融合理念，明確學(xué)生主體地位

要想確保信息技術(shù)融合的效果，就需要教師正確認(rèn)知融合理念。雖然信息技術(shù)是一種現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，但將其融合在語(yǔ)文課堂中的根本目的在于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度及課堂參與度。教師應(yīng)精準(zhǔn)把握信息技術(shù)融合的核心價(jià)值，既要不斷地完善自身的理論知識(shí)，又要充分考慮學(xué)生的需求，把握合理的融合方式與時(shí)機(jī)，在信息技術(shù)融合中明確學(xué)生的主體地位。

首先，教師應(yīng)關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)的育人價(jià)值，既要保障學(xué)生能夠掌握語(yǔ)文知識(shí)與技能，又要滲透教學(xué)中的情感和內(nèi)涵，重視學(xué)生多方面品格、素質(zhì)和能力的發(fā)展。其次，教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)把握信息技術(shù)融合的正確方向，探索符合語(yǔ)文教學(xué)改革趨勢(shì)的融合路徑。最后，教師應(yīng)正確看待信息技術(shù)，既不能忽視信息技術(shù)的價(jià)值，又不能過(guò)度依賴信息技術(shù)，要始終明確信息技術(shù)是促進(jìn)教學(xué)變革的推動(dòng)力，始終堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，結(jié)合實(shí)際情況靈活應(yīng)用。

（三）改變教學(xué)方式，提高課堂效率

信息技術(shù)打破了時(shí)間和空間的壁壘，其優(yōu)越性決定了信息技術(shù)可以融合在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。信息技術(shù)在各個(gè)環(huán)節(jié)中的融合不僅能夠改變目前語(yǔ)文課堂時(shí)間緊張的局面，而且有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

在課前，教師可以通過(guò)微課引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。微課的時(shí)間較短，內(nèi)容精簡(jiǎn)直觀，既能夠避免學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)使學(xué)生感到枯燥，又能為學(xué)生奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)行為。以部編版小學(xué)語(yǔ)文《美麗的小興安嶺》教學(xué)為例，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，通過(guò)視頻和圖像一一呈現(xiàn)小興安嶺四個(gè)季節(jié)的景色，使靜態(tài)的文字“活”起來(lái)。由此，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)文章的印象，有助于學(xué)生形成個(gè)性化的認(rèn)知和感悟，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在美景的吸引下促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在課中，教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生之間的合作，鼓勵(lì)學(xué)生的探究行為。探究行為是學(xué)生自主性得到激發(fā)的表現(xiàn)，也是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的關(guān)鍵途徑。因此，教師應(yīng)通過(guò)合理的手段干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同形式的探究。例如，在《西門(mén)豹治鄴》教學(xué)中，教師可以在課前通過(guò)微課為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以自己的方式總結(jié)西門(mén)豹治鄴的過(guò)程。教師可以將學(xué)生分為多個(gè)小組，并布置一定數(shù)量的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，如西門(mén)豹采取哪些方法調(diào)查鄴的情況？西門(mén)豹調(diào)查結(jié)束后了解到了哪些情況？西門(mén)豹在懲治官紳和巫婆時(shí)分別說(shuō)了哪些話？這些話的作用是什么？隨后，教師可以通過(guò)計(jì)算機(jī)隨機(jī)抽取小組回答問(wèn)題，每完成一項(xiàng)任務(wù)便在屏幕上填充答案，由此增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性。

在課后，教師同樣可以利用信息技術(shù)打破時(shí)空壁壘，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。例如，在《為中華之崛起而讀書(shū)》教學(xué)中，教師應(yīng)明確本課的教學(xué)目的在于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大志向，將其中的愛(ài)國(guó)主義情懷和自強(qiáng)不息的精神傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值取向。為了促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化課文知識(shí)和其中的精神內(nèi)涵，教師搜索主人公的資料及紀(jì)錄片片段，展現(xiàn)主人公為國(guó)家做出的貢獻(xiàn)。由此，通過(guò)主人公遠(yuǎn)大的志向和言行一致的表現(xiàn)促使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。教師將搜集到的資料發(fā)送至班級(jí)群，并要求學(xué)生在觀看后以“讀書(shū)的意義”為題寫(xiě)一篇觀后感，探討自身對(duì)讀書(shū)意義的理解，并制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。由此，既能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和情感的內(nèi)化，又能促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的發(fā)展。

（四）提高信息化教學(xué)能力，促進(jìn)深度融合的實(shí)現(xiàn)

只有教師熟練使用信息技術(shù)，才能具備融合信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)養(yǎng)成信息技術(shù)設(shè)備使用習(xí)慣，如在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，教師便可以將信息技術(shù)融入教學(xué)中，通過(guò)微課識(shí)字、游戲識(shí)字等激發(fā)學(xué)生興趣，提高自身信息素養(yǎng)。除了在教學(xué)中加強(qiáng)信息技術(shù)的運(yùn)用，教師也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)相應(yīng)設(shè)備的操作。

信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的融合并非將信息技術(shù)簡(jiǎn)單應(yīng)用于教學(xué)中，而是在以學(xué)生為主體的前提下，通過(guò)信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而在該過(guò)程中，發(fā)揮引導(dǎo)作用的往往是教師和課件。因此，教師也需要提高自身的課件制作能力，通過(guò)優(yōu)質(zhì)課件轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。一方面，教師可以通過(guò)國(guó)家建設(shè)的資源平臺(tái)獲取國(guó)內(nèi)各地優(yōu)秀教師的課件；另一方面，教師在制作課件時(shí)應(yīng)精準(zhǔn)把握課件內(nèi)容，課件是否優(yōu)秀并非由內(nèi)容的多少?zèng)Q定，而是由課件形式、作用、價(jià)值等多方面的因素綜合評(píng)定。因此，教師應(yīng)提煉教學(xué)的關(guān)鍵要素，將具有引導(dǎo)作用的關(guān)鍵信息加入課件中，并嘗試創(chuàng)新課件形式，在其中加入flash、超鏈接等元素，使課件的功能性和可操作性更加完善，以此促進(jìn)深度融合的實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

教育信息化是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必然過(guò)程，因此信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的融合既是教育發(fā)展的需要，也是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和狀態(tài)的需要。教師應(yīng)始終堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的理念，關(guān)注學(xué)生在課堂中的體驗(yàn)和發(fā)展，通過(guò)信息技術(shù)全面優(yōu)化教學(xué)，使個(gè)人發(fā)展與學(xué)生的發(fā)展同向同行，確保信息技術(shù)融合的有效性。