優化農村小學課外閱讀 提高學生語文核心素養

陳巧芳

小學語文新課改明確強調小學生的閱讀量應在145萬字以上，而小學語文教材中雖然包含一篇篇文質兼美的文章，但如果教師只依靠教材，無法將新課標教學要求落實到位，也不利于學生學習效能的提升。因此，教師應轉變教學想法，高度重視課外閱讀教學，并將培養學生的課外閱讀能力作為教學的重點內容。在實際教學中，教師不斷優化課后閱讀形式，為學生呈現不一樣的學習體驗，為其核心素養的全面提升奠定堅實基礎。

一、優化農村小學課外閱讀，提升學生語文核心素養的原則

首先，遵循擇優性閱讀原則。所謂擇優性閱讀主要是指農村語文教師在優化課外閱讀方式時，應為學生推薦優質的課外讀物。小學生年齡尚小，辨別能力有限，但課外讀物種類繁多，質量良莠不齊，在優化課外閱讀方式時，教師只有選擇符合學生年齡和認知的讀物，才能使教學效果達到理想狀態，強化學生語文素養的提升。其次，應遵循趣味性閱讀的原則。興趣是最好的老師，也是學生有效學習的原動力，因此，農村語文教師應將學生的興趣作為切入點，讓學生充分體會讀書帶來的樂趣，從而獲得閱讀的快樂，養成有效閱讀的良好習慣。再次，應遵循有序性閱讀的原則。也就是說在優化課外閱讀時，教師必須有計劃、有步驟地進行，并將課外閱讀的新知識有條理地納入現有的知識結構體系中，以確保課內與課外閱讀內容的有機互補。最后，應遵循時效性閱讀的原則。時效性顧名思義，即閱讀質量與速度，教師應基于學生知識面擴大、思維啟發、綜合能力提升的目標，使學生在閱讀中真正豐富自己的知識儲備。

二、優化農村小學課外閱讀，提升學生語文核心素養的價值

首先，有利于落實新課標的教學要求。小學語文新課標明確強調小學階段學生的閱讀總量應在145萬字以上。由此可見，農村語文教師不僅要注重課內教材的教學，還應關聯課外，引進一些與教材內容相關的課外讀物。實施具體的教學任務后，通過創新教育模式，呈現不一樣的教學形式，將新課標教學目標真正落到實處。其次，有利于開闊農村學生的知識視野。農村小學教育條件落后，教育資源薄弱，學生獲得知識、開闊視野的途徑主要依靠教材。但是如果教師只講解課內教材知識，只會將學生完全置身于“一個框框里”，這不僅限制了學生的思維，也不利于學生更好地認識世界。由此，優化農村小學的課外閱讀形式就顯得尤為重要。最后，能夠鍛煉學生的表達能力，使學生在寫作時“文思如泉涌”。語文本就是一門語言類的學科，所鍛煉的是學生的語言能力。在實際教學中，通過呈現不一樣的教學形式，課內課外閱讀相結合，能夠顯著增加學生的語言積累，使學生在進行語言表達時更為貼切、形象、生動地用詞。同時，閱讀與寫作本就是相互依存、密不可分的關系，學生通過閱讀擁有了大量的語言積累，也能有效運用于寫作中，從而促進學生聽、說、讀、寫等綜合能力的全面提升。

三、優化農村小學課外閱讀，提升學生語文核心素養的策略

（一）擇優選擇課外閱讀內容，落實教學培養目標

結合學生的年齡和認知，科學合理地選擇課外文本是強化學生語文關鍵能力的核心要素。可以說，課外閱讀文本是課內的有力補充，兩者缺一不可，只有這樣對學生的思想及行為才有深遠影響，才能為學生語文核心素養的提升提供保障。反之，如果教師所選擇的課外閱讀讀物質量不高，既無益于學生知識水平的提升，還可能導致學生的思想言行發生偏差，不利于學生語文核心素養的培養。因此，為了優化農村小學課外閱讀，促進學生語文素養的提升，教師應擇優選擇課外閱讀內容。

首先，向學生推薦與教學內容相關的書籍。例如，在教學統編版《祖父的園子》《蟋蟀的住宅》這些課程時，教師可以為學生擇優選擇與教材內容類型相似的課外文本，如《城南舊事》《昆蟲記》《呼蘭河傳》等；在教學完《丑小鴨》一課后，教師可以讓學生閱讀《安徒生童話》；教學完《蝙蝠和雷達》一課后，教師可以讓學生閱讀《十萬個為什么》等。其次，向學生推薦與農村學生年齡特征相符的書籍，這就要求教師在推薦讀物時不能一刀切，應立足各年級的認知、思想和年齡精心選擇，強化學生的閱讀成效。例如，對中年級的學生，他們基本已經有了一定的識字量及評價能力，這時教師可以向其推薦《十萬個為什么》《寶葫蘆的秘密》《格林童話》等書籍。擇優選擇課外閱讀讀物的教學方式具有一定的針對性，可以使學生更好地投入閱讀中，促進學生語文素養的顯著提升。

（二）依托信息技術設備，有效拓寬學生閱讀視野

在城鄉一體化發展背景下，農村教育問題受到愈來愈多的關注，也有越來越多的教學技術引入農村。而以信息技術多媒體為主導的多樣化教學技術，逐漸走進農村的教育實踐。因此，為了優化農村小學課外閱讀，依托先進設備，讓信息技術進課堂是一種不錯的方式。在這個過程中，教師引導學生科學上網，合理利用網絡資源開展課外閱讀，這對農村地區圖書館不大、圖書資源有限且學習條件不理想、見識少的農村學生來說，無疑是一種行之有效的課外閱讀方式，為農村的課外閱讀帶來了新力量，注入了新鮮的血液，不僅能打開學生的心境，也能為學生閱讀水平的提升奠定基礎。

例如，在教學完《陶罐和鐵罐》一課時，為了進一步強化學生對課文的理解，并有效優化課外閱讀教學，教師可以依托信息技術設備輔助教學，將《陶罐和鐵罐》的有關圖片或視頻直觀地呈現在學生面前，帶給學生不一樣的視聽盛宴，以充分調動學生的學習興趣，深刻感受該寓言故事深厚的寓意。在學生興趣高漲之時，教師可以向學生推薦一些類似的課外閱讀文本，如《鹿角和露腿》《攸里西斯的伙伴》等，使學生以飽滿積極的心態投入課外閱讀文本中。需要注意的是，教師不能放任不管，而是應該利用課下時間針對學生的課外閱讀內容提出一些具有針對性的問題，以啟發學生思維，促進學生思考，強化學生的閱讀效果。依托信息技術設備優化課外閱讀的方式，為課外閱讀注入了不一樣的學習體驗，不僅能使學生積極參與閱讀，還能強化學生課外閱讀的效果，顯著提升學生的核心素養。

（三）積極營造課外閱讀氛圍，提升學生語文素養

“人創造環境，環境也創造人。”由此可見，環境對一個人的影響。因此，為了優化農村小學課外閱讀，為學生語文綜合水平的提升奠基，構建輕松、舒適、具有濃烈書香的氛圍至關重要。首先，農村小學語文教師可以在教室內設立圖書角，放置一些課外閱讀讀物。眾所周知，教室是學生除了家庭外接觸時間最長的地方，因此教師應該充分利用班級這一主要教學陣地，為學生設立班級圖書角，從圖書館借一些圖書放置到圖書角，也可以讓學生每人從家中拿幾本書籍放置到班級公共圖書角，與其他學生一起閱讀分享，這不僅構建了濃郁的書香氛圍，而且能夠激發學生的閱讀興趣。其次，教師可以在課前幾分鐘引導學生向其他學生分享書籍，并說一說自己的閱讀感想及推薦理由，不僅能夠帶動其他學生有效閱讀，還有利于打造書香班級，營造良好的閱讀氛圍。最后，教師可以結合小學生渴望被夸獎和被認可的特征，設立“讀書之星”評比活動，使學生興致勃勃地參與其中。在這個過程中，教師擬定評比的方式，如比一比學生看過的書籍數量、比一比學生看過的書籍質量、比一比學生的摘抄情況，也可以比一比學生在看完課外讀物后的小記或者讀后感等，評選合格的讀書人，并授予其“讀書之星”稱號。注重氛圍構建，使學生置身于輕松、和諧的班級中進行閱讀的方式，不僅能夠調動學生的主觀能動性，也能激活學生參與的積極性，在潛移默化中促使學生養成良好的閱讀習慣。

（四）指導正確的課外閱讀方式，激發學生閱讀興趣

農村小學教學條件落后，教育資源薄弱，導致教學效果不是很理想，這與教師未指導學生進行正確的課外閱讀也有密切聯系。因此，為了優化農村小學課外閱讀，提升學生的語文綜合水平，對學生進行正確的指導教學是不可忽視的重要環節。首先，教師應注重培養學生良好的閱讀習慣。農村學生的父母大多外出務工，學生跟隨家里的老人生活，學習習慣不好，更沒有養成良好的課外閱讀習慣。這時，教師應該主動承擔起育人的責任，結合教學需要、學生愛好以及學生的基礎能力等，幫助學生制定讀書計劃，做到長計劃、短安排。在指導時，教師應從學生的興趣著手，先讓學生選擇自己喜歡的讀物，而后在興趣得到激發后，再讓學生閱讀與教材內容相關，或者教材內容以外的閱讀文本。當然，教師還應適當規定閱讀時間和數量，只有方式方法具有針對性，效果才能在循序漸進中提升。

其次，閱讀方法是學習的關鍵，只有運用的方法正確了，才能駕輕就熟地學習。小學語文新課標明確強調，應加強各個學科閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。因此，為了呈現不一樣的課外閱讀教學模式，提升學生的語文綜合水平，方法的指導不容忽視，對一般普及性讀物、中外名著、長篇小說等總體來說，略讀較為適用。而針對與學習目標及自學目標有關的書籍，應進行精讀，教師應指導學生精讀的方法，讓學生逐字逐句地閱讀，深入理解。同時，教師要引導學生摘抄和記錄閱讀心得，既要將課外閱讀中的重點及精華部分摘錄下來重點讀、反復讀，也要養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。通過精略結合，有效強化課外閱讀效果，促進學生語文素養的提升。例如，在教學統編版《海底世界》一課時，教師可以指導學生自行查找相關的課外讀物進行瀏覽，而后找到與海底內容相關的部分進行精讀，并摘選下來，與其他同學共同探索海底世界的奧秘。

（五）組織開展課外閱讀活動，提升學生語文素養

書籍是人類的朋友，也是人類進步的階梯。新課改指出，要引導學生建立閱讀興致，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書。可見閱讀的重要性。為了呈現不一樣的課外閱讀教學模式，提升學生的語文綜合水平，教師還應積極組織開展豐富多彩且形式多樣的閱讀實踐活動。實踐能將學生暫時帶出傳統課堂，掙脫傳統的教學模式，有利于學生自主積極地參與，獲得不一樣的學習感受，從而對閱讀本文的認知更深刻，進而從內心深處愛上課外閱讀，吸收文本精華，浸潤自己的心靈，全面落實學生學科綜合水平的提升。

例如，在開展統編版《草船借箭》的教學時，其在古典著作《三國演義》中是一個非常著名的故事，是三國赤壁之戰中的著名橋段。教師可以引導學生閱讀該名著中的其他故事，如《三顧茅廬》《桃園三結義》《火燒赤壁》等課外讀物，并讓學生進行角色扮演，呈現《草船借箭》的舞臺劇。在這個過程中，教師可以引導學生將課外讀物中的知識融入舞臺劇中，使學生對課外閱讀多一份喜愛。此外，教師可以開展以“我來朗誦”為主題的閱讀活動，讓學生朗誦一些課外讀物。角色扮演、呈現舞臺劇的課外閱讀活動能夠有效調動學生參與課外閱讀的興趣，使學生對所閱讀的內容有更深層次的理解，進而開闊學生的知識視野。同時，課外文學作品的朗誦活動使學生的思想產生激烈碰撞，沉浸其中感悟和體驗，不僅能夠強化學生的閱讀效能，而且對落實新課程改革的教學要求有重要幫助。

四、結語

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“要想讓一個學生變得聰明，并不是一味地讓其學習或者補課，再或者布置大量的作業，而是讓其閱讀，閱讀，再閱讀。”由此可見閱讀的重要性。閱讀不僅是學生終身學習的重要基礎，而且能夠增加個人的精神財富，使人終身受益。但農村小學教育條件落后，教學資源薄弱，如果只依靠教材進行教學，很難達成小學新課標的閱讀要求，會將學生局限于某一框架中，思維受限，從而影響學習效能。因此，農村小學語文教師應高度重視課外閱讀的優化，擇優選擇課外閱讀內容，依托信息技術設備營造積極的課外閱讀氛圍，組織開展課外閱讀活動，以提高學生整體的語文素質，使學生在閱讀中學習知識，領悟道理，提升文化修養，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而為人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎。