“雙減”背景下小學(xué)高段語文作業(yè)設(shè)計(jì)路徑

■山東省青島王埠小學(xué) 王 曉

自“雙減”政策頒布以來，課程教學(xué)和課后作業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)成為當(dāng)下教育工作者考慮的教學(xué)要點(diǎn)，要求教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)達(dá)到全方位育人的效果。“雙減”背景下，教師在高段語文課堂上要分別設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)、分層作業(yè)、跨學(xué)科作業(yè)、生活化作業(yè)、檢測性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)等，使最終的作業(yè)設(shè)計(jì)符合增效提質(zhì)的育人要求。

“雙減”背景下，小學(xué)高段語文教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照新版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，優(yōu)化設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在熟練掌握語文基礎(chǔ)知識的同時(shí)，全方位發(fā)展語文核心素養(yǎng)，擁有良好的知識遷移能力和知識拓展能力。但是當(dāng)下部分教師所設(shè)計(jì)的高段小學(xué)語文作業(yè)依舊過于單一，學(xué)生經(jīng)常處于重復(fù)性和機(jī)械性的做作業(yè)狀態(tài)中，難以達(dá)到良好的作業(yè)效果，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)生語文學(xué)習(xí)方面的發(fā)展。基于此，本文將基于“雙減”背景下探索小學(xué)高段語文作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略。

一、“雙減”背景下優(yōu)化設(shè)計(jì)小學(xué)高段語文作業(yè)的基本原則

“雙減”背景下優(yōu)化設(shè)計(jì)小學(xué)高段語文作業(yè)，首先，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)考慮能否為學(xué)生減輕壓力，按照趣味性原則設(shè)計(jì)高學(xué)段的小學(xué)語文作業(yè)內(nèi)容，以促使學(xué)生產(chǎn)生積極主動(dòng)地完成作業(yè)的欲望。其次，教師應(yīng)該考慮學(xué)生最近的語文學(xué)習(xí)情況，按照層次性的原則設(shè)計(jì)小學(xué)高學(xué)段的語文作業(yè)，以滿足不同層次學(xué)生語文學(xué)習(xí)需求。再次，教師應(yīng)使語文作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容具有導(dǎo)向性和探究性，在學(xué)生完成作業(yè)期間能調(diào)動(dòng)其智力水平和思維發(fā)展情況，將作業(yè)內(nèi)容與其他領(lǐng)域緊密連接，將培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)作為作業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)考量內(nèi)容，使學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)形成良好的審美觀和人文素質(zhì)，有效發(fā)掘?qū)W生的語文潛能。最后，教師應(yīng)按照一致性的原則設(shè)計(jì)語文作業(yè)，將書面作業(yè)與實(shí)踐類作業(yè)緊密地結(jié)合在一起，使學(xué)生深刻地領(lǐng)悟語文學(xué)科的思想方法，這樣才能使小學(xué)高學(xué)段的語文作業(yè)設(shè)計(jì)更具有實(shí)效性。

二、“雙減”背景下優(yōu)化設(shè)計(jì)小學(xué)高段語文作業(yè)的有效策略

（一）趣味性作業(yè)

“雙減”政策的提出主要目的是幫助學(xué)生減輕課業(yè)壓力，帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以往高年級小學(xué)語文教師布置的作業(yè)內(nèi)容枯燥乏味，甚至?xí)霈F(xiàn)重復(fù)性過大的作業(yè)，這樣容易削弱學(xué)生完成作業(yè)的積極性。斯賓塞教育學(xué)家提出的“快樂教育法”詳細(xì)闡述了教師應(yīng)適當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)融入趣味性元素，讓學(xué)習(xí)者在愉快的氛圍中達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為此，高學(xué)段小學(xué)語文教師可以設(shè)計(jì)趣味性的語文作業(yè)，讓學(xué)生達(dá)到理想的語文學(xué)習(xí)效果。

例如，在設(shè)計(jì)統(tǒng)編版《京劇趣談》一課的作業(yè)時(shí)，首先，教師可以利用多媒體技術(shù)，將本篇課文中出現(xiàn)的生字和詞語組合在一起，與單機(jī)版的電子游戲相聯(lián)系，讓學(xué)生通過完成“青蛙過河”“打地鼠”等游戲熟練地掌握漢字的讀音和意思，并能靈活地將所學(xué)漢字進(jìn)行組詞或造句。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集和整理有關(guān)《馬鞭》和《亮相》的京劇知識，或者讓學(xué)生在課堂上簡單地表演其中的一段京劇內(nèi)容，這樣能使學(xué)生全面熟知京劇中所用的道具和歷史文化特色，學(xué)生在參與趣味性京劇表演的過程中更好地掌握京劇的動(dòng)作，有效體驗(yàn)虛實(shí)結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合的京劇效果。最后，教師還可以根據(jù)課堂所講授的知識點(diǎn)，利用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)闖關(guān)類、限時(shí)性的問答題，讓學(xué)生親自繪制這篇課文的思維導(dǎo)圖，全面梳理本課的知識信息，從而有效提高小學(xué)高段語文作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

（二）分層作業(yè)

“雙減”政策背景下，部分小學(xué)高學(xué)段語文教師依舊為學(xué)生布置統(tǒng)一的語文作業(yè)，致使部分學(xué)生產(chǎn)生畏難心理和知識面窄的問題，為此，教師可以調(diào)查學(xué)生近期的整體語文學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生劃分為優(yōu)、中、差三個(gè)層次的小組，再為這些小組精心設(shè)計(jì)分層作業(yè)內(nèi)容，以滿足不同層次學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求。

例如，在設(shè)計(jì)《伯牙鼓琴》和《書戴嵩畫牛》兩篇課文的分層作業(yè)時(shí)，兩篇課文出現(xiàn)了大量的多音字和生字，如斗、曝、角、哉、巍等，其中還有一些需要翻譯的重點(diǎn)詞匯。為了滿足不同學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求，教師可以為基礎(chǔ)較差的學(xué)生設(shè)計(jì)解答漢字讀音、解釋詞語意思等基礎(chǔ)類的語文作業(yè)，為中等生設(shè)計(jì)難度中等的作業(yè)，歸納總結(jié)這兩篇課文中需要學(xué)生思考的問題，如哪句話說明子期是伯牙的“知音”？伯牙為何“破琴絕弦”？要求學(xué)生從不同角度進(jìn)行分析和解答，這樣能有效拓展學(xué)生分析古文的思路，提高學(xué)生的思維水平。然后教師可以為優(yōu)等生設(shè)計(jì)拓展類的作業(yè)內(nèi)容，讓優(yōu)等生閱讀馮夢龍所寫的《警世通言》中提到的“伯牙絕弦”的故事，并對這篇古文進(jìn)行翻譯和解釋，這樣能使優(yōu)等生從中積累豐富的古文知識和生詞量，讓學(xué)生對課文產(chǎn)生獨(dú)到的觀點(diǎn)。在布置單元作業(yè)時(shí)，教師還可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生設(shè)計(jì)套裝類的作業(yè)習(xí)題，如生字新詞作業(yè)、讀詩作詩類作業(yè)等，習(xí)題數(shù)量通常為3—4道，這樣才能使最終的分層作業(yè)設(shè)計(jì)符合“雙減”政策的育人要求。

（三）跨學(xué)科作業(yè)

教育學(xué)家霍華德·加德納提出的“多元智能理論”表明，人們在發(fā)展期間需要具有良好的語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂智能、內(nèi)省智能、運(yùn)動(dòng)智能等。這種理論觀點(diǎn)與我國所提倡的素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)人才培養(yǎng)計(jì)劃有著異曲同工之處，小學(xué)高學(xué)段語文課本中的主題和知識點(diǎn)蘊(yùn)含了豐富的跨學(xué)科元素，教師可以巧妙地設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的作業(yè)訓(xùn)練內(nèi)容。

例如，在設(shè)計(jì)《七律·長征》作業(yè)時(shí)，教師需要明確本課的教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生能夠正確理解長征中紅軍戰(zhàn)士所面臨的艱難險(xiǎn)阻，學(xué)習(xí)紅軍戰(zhàn)士在長征中體現(xiàn)的革命精神和保家衛(wèi)國的態(tài)度。在以往的教學(xué)中，教師緊緊圍繞詩歌的體裁特點(diǎn)和所闡述的觀點(diǎn)，為學(xué)生講解本篇課文的中心思想。但是課文還涉及一些歷史事件和地理知識，教師則可以結(jié)合課文中蘊(yùn)含的歷史知識和地理要素優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容。比如，教師可以在作業(yè)中體現(xiàn)紅軍長征的原因，讓學(xué)生用關(guān)鍵詞分析和表述此次事件的歷史背景。教師還可以在作業(yè)設(shè)計(jì)中融入地理學(xué)科元素，體現(xiàn)當(dāng)時(shí)長征的地形圖，讓學(xué)生通過課外知識的積累，詳細(xì)地總結(jié)和繪制出紅軍長征的整個(gè)路線，學(xué)生在作業(yè)中將瑞金、烏江、遵義、赤水、金沙江、大渡河、瀘定橋等紅軍長征的地點(diǎn)標(biāo)記下來，詳細(xì)地了解紅軍長征時(shí)期所涉及的地區(qū)和城市。教師可以引導(dǎo)學(xué)生辨析這些地理位置所處的地形地貌情況，或者結(jié)合數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生計(jì)算一下從強(qiáng)渡烏江到飛奪瀘定橋經(jīng)過了多少公里，又或者在作業(yè)中融入道德與政治學(xué)科元素，讓學(xué)生調(diào)查長征時(shí)期紅軍都提出了哪些黨的政策和方針等，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，使最終的高學(xué)段小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)更具有科學(xué)性。

（四）生活化作業(yè)

杜威所提出的“教育即生活”理論明確要求教師在教學(xué)過程中要將知識與生活實(shí)際緊密地聯(lián)系在一起，以此讓學(xué)習(xí)者達(dá)到學(xué)以致用的效果，這種育人觀點(diǎn)符合“雙減”政策的育人要求。小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)語文作業(yè)期間不能只考慮理論訓(xùn)練部分，還要深入探索語文知識中潛在的生活元素，將語文知識與實(shí)際生活緊密結(jié)合在一起，用布置生活化作業(yè)的方式提高小學(xué)高學(xué)段語文作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

例如，在設(shè)計(jì)《只有一個(gè)地球》一課的作業(yè)內(nèi)容時(shí)，首先，教師可以讓學(xué)生用書寫報(bào)告的形式，調(diào)查當(dāng)下地球所面臨的環(huán)境污染問題，圍繞地球人口、地球資源、地球環(huán)境三個(gè)方面，用明確的數(shù)據(jù)分析地球面臨的環(huán)境破壞形勢。其次，教師要求學(xué)生設(shè)計(jì)有關(guān)如何保護(hù)地球環(huán)境的方案，用地球的口吻書寫一篇保護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球資源的書信。這時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為可以通過媒體和新聞加強(qiáng)保護(hù)地球的宣傳，有的學(xué)生認(rèn)為可以鼓勵(lì)相關(guān)單位為建筑設(shè)施安裝節(jié)能裝置，對廢物進(jìn)行再利用，制造綠色食品，用法律武器避免胡亂開采地球資源等，這些都會(huì)對保護(hù)地球資源和環(huán)境帶來良好的效果，還有的學(xué)生提出各種新奇的保護(hù)地球的方法，如做好垃圾分類、開展綠色展覽和宣講活動(dòng)、用高科技降低污染物的濃度等。教師可以在作業(yè)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)家鄉(xiāng)人口和環(huán)境情況，讓學(xué)生給出改變家鄉(xiāng)環(huán)境的見解，學(xué)生在作業(yè)中提出為排放污染物的企業(yè)制定嚴(yán)格的制度，強(qiáng)制其使用清潔能源，為土地沙漠化的地區(qū)植樹造林，或者用高科技方法實(shí)時(shí)監(jiān)測家鄉(xiāng)環(huán)境破壞情況等，這樣能夠逐漸增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識，有效發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新力。

（五）檢測性作業(yè)

教育學(xué)家馮·格拉斯菲爾德提出的“建構(gòu)主義教育理論”要求教師按照學(xué)科要素和有關(guān)教育政策的要求建構(gòu)對應(yīng)學(xué)科的知識體系。“雙減”教育背景下，為了使所設(shè)計(jì)的小學(xué)高段語文作業(yè)具有實(shí)效性，教師可以設(shè)計(jì)檢測性的語文作業(yè)，主要考查學(xué)生能否順利完成預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)行為。

比如，在設(shè)計(jì)《宇宙生命之謎》作業(yè)內(nèi)容時(shí)，首先，教師可以為學(xué)生布置預(yù)習(xí)類的作業(yè)，主要檢測學(xué)生能否正確理解課文內(nèi)容，如“火星大沖”現(xiàn)象說明了哪些科學(xué)道理？天體需要具備哪些條件？太陽系都有哪些行星？我國在航天領(lǐng)域取得了哪些成就？宇宙以外是否存在生命？其次，教師利用多媒體軟件檢測學(xué)生的問題解答情況，或者讓學(xué)生在預(yù)習(xí)作業(yè)中提出疑問或者各種觀點(diǎn)，從而在檢測性作業(yè)中添加學(xué)生產(chǎn)生疑問的內(nèi)容，可以用判斷題的方式讓學(xué)生作出判定，也可以用搜集信息資料的方式找到科學(xué)的論證觀點(diǎn)，讓全體學(xué)生在完成檢測性作業(yè)期間形成辯論式的學(xué)習(xí)氛圍，這樣有利于學(xué)生深入理解課文中所闡述的科學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)奧秘。再次，教師可以讓學(xué)生搜集和整理有關(guān)宇宙的知識，讓其他同學(xué)共同探討，并分組整合論證觀點(diǎn)，反駁其他小組給出的答案。最后，通過學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師點(diǎn)評的方式檢測學(xué)生的作業(yè)完成情況，對教師后期做好作業(yè)設(shè)計(jì)的反思和創(chuàng)新工作起到積極有效的作用，進(jìn)而提高高學(xué)段語文作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

（六）實(shí)踐性作業(yè)

教育學(xué)家贊科夫所提出的“發(fā)展性教育理論”明確闡述了教學(xué)者應(yīng)該按照學(xué)習(xí)者各自的發(fā)展規(guī)律開辟新的教育路徑，最大限度地體現(xiàn)學(xué)生各自的天賦，讓學(xué)生在真正參與社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)中開闊視野，積累豐富的知識和技能。語文是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，要求學(xué)生無論在理論知識學(xué)習(xí)方面還是在實(shí)踐訓(xùn)練方面都應(yīng)當(dāng)具有良好的學(xué)以致用的能力，教師要在教授學(xué)生理論知識的同時(shí)，將課堂教學(xué)拓展到課外教學(xué)，由此，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)踐性的語文作業(yè)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中得到全面發(fā)展。

例如，在設(shè)計(jì)《臘八粥》一課的作業(yè)時(shí)，教師可以讓學(xué)生充當(dāng)美食家，讓學(xué)生家長配合錄制學(xué)生做臘八粥的整個(gè)過程，或者讓學(xué)生講述有關(guān)臘八節(jié)的來歷，并錄制成視頻，這樣能夠有效鍛煉學(xué)生的語文實(shí)踐能力，使學(xué)生形成良好的語言表達(dá)能力。又如，在設(shè)計(jì)《北京的春節(jié)》一課的作業(yè)時(shí)，教師可以讓學(xué)生親自完成制作紅燈籠、寫春聯(lián)、剪窗花、做年夜飯、包餃子、包湯圓的作業(yè)任務(wù)，還可以組織學(xué)生參與舞龍舞獅的社會(huì)性活動(dòng)，使學(xué)生在完成實(shí)踐類作業(yè)的同時(shí)，熟練地掌握中國傳統(tǒng)文化習(xí)俗。再如，在設(shè)計(jì)《故宮博物院》一課的作業(yè)時(shí)，教師可以讓學(xué)生用演講的方式說出故宮的建筑布局情況，或者讓學(xué)生親手繪制故宮中不同文物的手抄報(bào)，學(xué)生通過演講的方式能夠全面了解故宮博物院內(nèi)不同文物的來歷和歷史價(jià)值，對歷史知識和我國的古代文化有更深刻的了解，從而有效提高小學(xué)高段語文作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。

三、結(jié)語

總之，在“雙減”背景下，小學(xué)高段語文教師設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)、分層作業(yè)、跨學(xué)科作業(yè)、生活化作業(yè)、檢測性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)等，能夠全方位鍛煉學(xué)生的語文思維和知識運(yùn)用能力，使學(xué)生形成正確的思想和價(jià)值觀，進(jìn)而有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。