孩子，你讓我有一顆滾燙的心

彭紹萍

1

2017年9月份開學，我準備給一年（2）班的孩子們教授英語口語課。一早就備好了孩子們愛看的故事教學視頻和實物教具，我推開了教室的門。

教室里吵哄哄，亂糟糟的。我使盡渾身解數，還是沒能讓孩子們吵鬧的狀態平息一點。這時我才發現，第四組最后排課桌底下有個瘦小的身影，像小老鼠一樣“嗖”一聲瞬間竄動，就在靠墻坐的這一排孩子的腳邊，從最后一排桌底竄到了講臺跟前。

只見他頭發凌亂，兩手烏黑，校服上衣滿是污漬和墨水劃痕，興奮地對我說了聲：“Good morning！”話音剛落，轉身就不見人了。

這孩子名叫蔡蔡，當天下午放學后我約了他的媽媽見面，還當著蔡蔡媽媽的面“教育”了他一番。

經過深入交流我才知道，蔡蔡父母工作特別忙，平日里無暇照顧他，從上幼兒園開始，家里只有保姆負責他的一日三餐和起居。許是這個原因，蔡蔡異常好動，從不認真聽課，而是整節課在同學們的課桌底下快速穿梭爬動，或故意搶奪同學的學習用具，并以此為樂。

第二周的口語課，蔡蔡還是老樣子，仍在桌子底下快樂穿梭，使我費了不少精力來整頓課堂紀律，安撫其他孩子的情緒。因此我想了一個“對付”蔡蔡的計劃。此后連續幾周，口語課一下課，我就拽住蔡蔡的胳膊，拉他到洗手池邊，漱口、洗臉、洗手，再換上事先準備好的干凈校服，帶他回辦公室，和他說話，給他講故事，幫他剪指甲，送他感興趣的貼紙，直到上課鈴響了再放他回教室。

過了大概三周。這天我穿了一條象牙白真絲連衣裙去上口語課。沒想到一進門，走上講臺，蔡蔡突然出現在我跟前，對我說：“老師，你今天好漂亮，像仙女一樣。我長大了一定要娶你。”

蔡蔡的兩個大眼睛里裝滿了真誠。我一下子愣住了，只聽到全班哄笑成一片，還夾雜著尖叫聲。接下來的事情更讓我想不到。

蔡蔡仿佛對同學們譏笑的聲音和表情完全不在意，他朝我走近一步，伸出他黑乎乎的小指頭要和我拉鉤。這時我的反應快得連我自己都感到驚訝，我用右手小指勾住蔡蔡的小指，很鄭重地回答他：“蔡蔡，仙女心中的白馬王子一定是又干凈又帥氣的哦。”

又是一周的口語課，剛和孩子們說再見，準備下課，蔡蔡就從地上爬起來走到講臺前對我說：“老師，我想去洗洗手。”一邊說著，一邊故意將一雙黑乎乎的小手一個勁兒地往我的衣袖上蹭。我因他的無禮感到不快，拉著他的手來到水龍頭前，仔仔細細洗了個遍。然后，我捧著他的臉對他說：“看看，干干凈凈的小臉多帥氣呀！”說完把他緊緊摟在懷里，給了他一個鼓勵的擁抱。

為了喚起孩子的感恩意識，找回孩子日益流逝的感恩情懷，我給孩子們上了一節班會課，讓他們通過觀看“我是怎么來的”的視頻，了解父母把自己養大的艱辛，讓孩子感受父母的不易，生命的可貴，懂得“孝于親，所當執”乃中華民族的傳統美德。在曬一曬“我的幸福一家”的照片分享環節時，出現了許多蔡蔡父母辛苦勞作、努力工作的場景，這時的蔡蔡默不作聲，他史無前例地坐在座位上，安靜地看著，一直到下課。

通過觀察蔡蔡的改變，我也真切懂得，孩子們是多么喜歡一個外表溫柔美麗，同時又充滿青春活力的老師。自那以后的每一節課，我開始注意自己的著裝，每節課前會化淡妝，衣服盡量選孩子們喜歡的款式和顏色。

我想，這應該是對孩子們的童真示以最高級別的尊重吧。

2

《禮記·學記》提出：“教學相長”，意思是：教和學是相輔相成，互相促進的，通過教學，師生雙方都可以得到提高。

我想：“育學相長”也應如此吧。育，指教師從思想上感化學生，從情感上溫暖學生；學，即學生思想情感的成長。育和學也是相長的。我的照顧和陪伴讓蔡蔡長大，而蔡蔡的一句童言無忌也讓我朝著更優秀的方向提升。這是多么和諧而又令人振奮的成長教育。

“教學相長”當然是每一個老師所追求的理想境界。然而不得不承認，總有一些孩子，無論老師在他身上投入了多少心血，多么努力想教好他，他都不會如老師期待的那樣用心學習。

我想起另一個孩子的故事。2018學年送走的畢業班里，有個叫勝勝的孩子。從小在單親家庭中長大。他的爸爸是一位街道保安，一直沒有時間照顧他。于是他身上幾乎集中了大多數難管教的學生的種種毛病：不講衛生、貪吃零食、不交作業、上課講話、書寫糟糕、成績很差……

為此，我不得不絞盡腦汁，使出各種“手段”去“威逼利誘”他好好學習。放學留堂講題，讓他做班干部，安排“學霸”和他同桌……等到學期期末抽測結果出來，他居然勉強及格了，這讓我喜出望外。

一天，大課間結束。我高興地把勝勝叫到身邊想夸贊他幾句。勝勝一手抓著褲腰，滿頭大汗來到我跟前。臉色蠟黃，一看就是長期缺乏營養，飲食不規律的孩子。我遞上紙巾讓他擦去額頭的汗水，他雙手接過紙巾，不料校褲差點滑落了下來，是松緊帶太不給力了。

我一邊取出辦公桌上的針線盒，幫他縫緊褲腰，一邊對他說：“勝勝，這次進步很大哦，彭老師想獎勵你，給你一個進步獎好嗎？”

他不以為然地笑了笑，然后說：“老爸獎勵了我很多零花錢呢！”我一臉驚訝。

“不過，我沒要。”他接著說。

“要不，我送你一本筆記本吧。”

“謝謝老師。”勝勝的臉上依然沒有表情。

“勝勝，你好像長大了，真想擁抱一下你。”

“彭老師，要不你就獎勵我一個擁抱吧！”

我也記不清自己當時臉上是什么表情，半天說不出話來，只覺得對他除了虧欠，還是虧欠。我從三年級就開始教他英語，平時對他幾乎每天重復著催交作業，嚴厲批評，罰他抄課文，不是到他家長那里投訴，就是在去他家長那里投訴的路上。我如此努力，無奈收效甚微，他的成績幾乎沒怎么提高，他爸爸也早就對我避而不見了。

我無數次問自己：到底有沒有認真考慮過勝勝想要什么？如果從三年級開始教他的時候，我就主動去多了解他一些，多親近他一些，多找機會陪伴他，多提醒一下他要按時吃早餐，不可以空著肚子回校上課，結果會是怎樣的呢？看來，只有當“育人相長”發生了，才有真正意義上的“教學相長”啊。

不融入孩子的心，也許不能成為教育，更別提“相長”了。

3

勝勝畢業后我真正意識到，當我和孩子有了眼神的交流，有了心的交流，我對他們的教育才正式開始。

上一屆畢業班有個叫靈玲的女孩子，父母自從有了弟弟之后很少關心她。于是她晚上有很多時間上網，同時交了三個“男朋友”，經常曬出“男朋友們”送她的禮物。我怎么會知道這些呢？

那天，上英語課前，我像往常一樣提前到教室走走看看，一不小心發現靈玲拿著刀對準自己的手腕準備刺下去，我連忙制止她。經過一番詢問才得知，原來她談了幾個“男朋友”的事被幾個淘氣男孩爆料出來，全班都知道了，還有同學笑她“衰婆”，幾個女生甚至朝她扔橡皮擦、廢紙團。

自殘行為被我制止后，靈玲沖出教室不見了蹤影。直到下午放學前，大家也沒找到她。班主任發動全班的孩子到校園的各個角落尋找靈玲，還是沒有結果。

我仔細思忖，想起靈玲平時愛吹長笛，總喜歡一個人靜靜地躲在角落里把玩著她的那只笛子。于是，我來到學校舊綜合樓長笛興趣班的教室里，發現后墻背柜最角落的蓋子微微掀起，走近一看，靈玲正蜷縮在里面哭泣。

我把她安撫好，帶到全班的孩子面前，鄭重其事地說：“不管你們如何看待靈玲，我始終認為她不是你們想象的那樣。在我眼里，她是個善良的好女仔。”

幾天后的一個早上，我發現辦公桌面放了一張小紙條，上面是靈玲的字跡，寫著：“彭老師，有時間您能不能和我談一談？”

我的心為之一震，充滿了疑惑。不料我倆的談話非常愉快，最后靈玲對我說：“彭老師，知不知道‘您’字是什么意思？”

“是尊稱。”我說。

“不對，‘您’，就是——你在我心上。”說著這話的時候，靈玲滿眼清澈，純潔無瑕。

這一刻，我覺得當老師真的很幸福：這一刻，我和靈玲心中同樣充滿了感動，這種情感不會隨著時間流逝，更不會隨著工作壓力而漠然，它是連接我和靈玲心之天空的一抹彩虹，讓我們師生倍覺人生的溫馨和美好。

進入21世紀，教育的意義越來越深沉、厚重。單親家庭兒童的情感缺失；網絡暴力的耳濡目染；對手機游戲的過度癡迷；疫情時孩子們上網課無序的狀態……太多的課題迫使教師不斷思考：怎么教？

此時我又不經意想起靈玲曾對我說的話：老師，“您”就是你在我心上。

是的。每個教師的人生，不能只是年齡的生長，教齡的增長。我們唯有抱著一顆滾燙的心，走進孩子的心，方能與孩子們共同成長。

太熱啦，快快快，帶上梯子，爬上《西瓜游泳池》，跳進紅紅的、涼涼的西瓜里，爽！