淺談山區留守兒童教育現狀與施教方法

馬軍華

隨著我國城市化進程加快，山區富余勞動力（大多為青壯年）逐漸向大城市轉移，他們試圖通過勤勞的雙手致富。然而，經過調查發現，隨之而來的山區留守兒童教育問題日益暴露，教育現狀令人揪心。作為班主任，筆者積極配合學校對留守兒童教育問題進行探索、研究，并采取有效措施對留守兒童施教，形成常態，不斷反思，切實幫扶，努力使留守兒童健康、快樂地成長。

一、山區留守兒童教育現狀

調查發現，留守兒童教育現狀堪憂。留守兒童的父母外出務工，對留守兒童的影響點多、面廣。留守兒童面臨意想不到的學習壓力和生活挑戰，特別是行為缺乏約束、學習缺乏輔導，嚴重影響其健康成長。

第一，代管人對留守兒童的教育適得其反。留守兒童大多與爺爺奶奶、外公外婆生活在一起。他們年事已高，身體衰弱，思想陳舊，觀念滯后，對留守兒童的教育往往是南轅北轍。他們溺愛孫子、孫女，甚至抱著“讀書無用論”的思想，認為孩子不認真學習也無所謂，有時還縱容、包庇孩子遲到、曠課。同時，他們基本是文盲或半文盲，根本不可能在學習上輔導孩子。在對120名留守兒童的抽樣問卷調查中，對于“你在學習上是否希望得到父母的幫助和指導”一項中，“是”的占比為85%。可見，留守兒童在學習上是多么急切地想要得到父母的幫助和指導。

第二，部分留守兒童懶散、厭學。因為缺少家庭溫暖、親情關懷，所以留守兒童大多學習不求上進。筆者綜合分析了對留守兒童的學習情況調查，在抽樣的120名孩子中，學習成績優秀的只占5%。持“讀書無用論”、認為“讀書沒意思”的孩子占比53%，有厭學思想的孩子占比32%。可見，懶散、有厭學心理進而導致學習成績落后在留守兒童身上表現尤為明顯。他們對學習不感興趣，心不在焉，被動接受，疲于應付，有的甚至在課堂上故意搗亂，對抗班干部和教師。

第三，部分留守兒童自私心理嚴重，源于代管人的溺愛。他們我行我素，對個人得失斤斤計較，不會換位思考，愛生氣、發火，無理強辯，拒不認錯。

第四，部分留守兒童自卑甚至自閉，源于缺少父母關愛。他們覺得父母不在身邊，自己就低人一等，因此膽怯、懦弱，缺乏自信，拒絕與他人交流，甚至被欺負也默不作聲，慢慢變得孤僻，無論做什么事都獨來獨往，旁若無人，被教師問話也不敢抬頭、聲音小，有時甚至對教師的關愛表示懷疑。他們很少和同學玩兒，更談不上交知心朋友。

第五，少數留守兒童逆反心理嚴重，源于缺少父母的關愛和教導。他們總是把教師的勸說、告誡、批評曲解為“管、卡、壓”，覺得傷害了自己的自尊心，因而經常與教師的指導背道而馳，甚至故意頂撞教師。另外，留守兒童所處環境與其身心發展的不平衡也是造成其逆反心理嚴重的重要因素。他們需要他人的理解，希望發現美、欣賞美，希望與人交往，渴望取得成功、獲得掌聲……但由于缺少父母的關愛和教導，他們想要實現這些看似簡單的需求也總是阻力重重，進而對自己的能力產生懷疑，甚至產生逆反心理。由于父母不在身邊，他們總覺得害怕，缺乏安全感，也由于親子關系淡化，他們對他人也變得冷淡。這時，如果其他孩子或者教師有意無意地區別對待他們，他們可能表現出強烈的怨恨甚至仇視。久而久之，他們會變得沖動、暴躁，具有強烈的攻擊性。

上述幾種現象，對留守兒童優良品質和習慣的形成不利，對留守兒童個人學習、生活不利，嚴重影響留守兒童的健康成長。

二、針對留守兒童的施教方法

（一）建立留守兒童成長檔案

學校組織班主任各負其責，走訪交流，全面掌握留守兒童的家庭背景、思想狀況、學習情況等，摸清底子，建立成長檔案，記錄孩子的日常行為表現、學習情況及取得的成績、榮譽等，并及時向家長匯報，確保對留守兒童的教育、幫扶不流于形式。

（二）開展“五個一”活動，為留守兒童架設“情感之橋”

建好一個“家”。各年級以班級為單位組建“留守兒童之家”，班主任即“家長”。每位班主任對本班留守兒童及其代管人的基本情況、父母務工地點等爛熟于心，進而有的放矢地與留守兒童交流，輔導留守兒童學習，關心留守兒童生活，規范留守兒童日常行為……學校特別為留守兒童提供免費茶水、洗浴服務等，讓留守兒童在學校找到家的感覺。

每周談一次心。學校要求班主任每周與留守兒童幫扶對子談一次心，洞察其思想變化，對每個孩子的微小進步進行表揚，引導他們從自卑的陰影中走出來。

給留守兒童過一個生日。班主任保存有分包留守兒童的生日日期，提前定好生日蛋糕，在孩子生日當天的早讀時間安排班長主持開一個短的生日祝福會，學生代表、教師送上生日祝福，過生日的孩子吹蠟燭、說感言，大家分享蛋糕……

寫一封信。班主任指導留守兒童每學期給在外務工的父母寫一封信，由學校統一寄發。此舉旨在讓留守兒童會寫作、善表達，培養留守兒童知感恩、懂孝道，加強務工家長與孩子間的情感交流。

每月組織一次“聯誼”活動（留守兒童專題）。例如，勞動節期間的聯誼主題是“為西部深度貧困地區孩子獻愛心”，孩子表演節目、捐錢捐物，樂在其中；兒童節，我們組織遠足活動；建黨節，我們組織“經典詩詞誦讀比賽”……這樣既陶冶了留守兒童的情操，開闊了留守兒童的視野，培養了留守兒童的集體觀念和好習慣，也讓他們感受到了學校、班級大家庭的溫暖。孩子收獲了快樂和感動，增長了見識和能力。

（三）開展“隔空家校聯誼”活動

父母對孩子的監護、看管、教育是代管人無法替代的。我校利用校訊通平臺、班級微信群等，定期給務工家長發家庭教育知識，督促他們多關注孩子的生活、學習、行為、品德等，不能只給孩子提供物質條件，更要關注孩子的精神世界和情感問題，讓家長人在遠方、心系孩子，有效實現家校共育。

（四）常態化開展結對幫扶活動，給留守兒童盡可能多的幫助

讓留守兒童不沾染社會惡習。周一至周五，我們組織品學兼優的學生與留守兒童結成一對一“學習幫扶對子”；雙休日，讓他們就近以學習小組為單位完成作業，互相學習，共同提高。同時，班主任利用雙休日到留守兒童家里進行家訪，了解他們的想法，幫助他們解決生活困難。

針對個別家庭特別困難的留守兒童，班主任、結對幫扶教師每學期開學自己出錢給他們購買書包、文具、課外書等，每學期結束以學校工會的名義購買大米、食用油等，到他們家去慰問。去年春期開學，我班留守兒童小王因患重癥不能按時返校。由于家境條件不好，家人為給孩子籌治病的錢十分發愁。了解情況后，學校第一時間發動師生捐款，全校師生踴躍捐款，共籌集1.9萬余元。兩個月后，當小王病情好轉返校上課時，我借機讓他及其他留守兒童就此事寫感悟。他們異常激動，發自內心地感嘆生活的不易、生命的珍貴、生存的意義……大家的關懷，留守兒童看在眼里，記在心里，用行動來回報。他們在校表現格外積極，學習成績不斷進步。

（五）讓留守兒童學會自我調節

引導留守兒童樹立正確的生活觀。讓他們認識到，生活對于每個人都是公平的。我們在看到自己的不順時，也應看到別人的困難與努力。所以，我們應以積極、陽光的態度面對生活，把困難當磨煉，相信“梅花香自苦寒來”。

引導留守兒童樹立正確的價值觀。教育他們樹立遠大理想，養成良好習慣，學真知，長本領；讓他們明白自己是“世界上獨一無二的樹葉”，用樂觀的態度對待生活考驗，迎難而上，一往無前。

引導留守兒童合理宣泄情緒。例如，遭遇挫折、心情苦悶時，到人少的地方大喊幾聲，放松下來；通過做好事來忘記煩心事，哪怕是幫同學撿起掉在地上的作業本，讓正向情感體驗充盈自己，進而消除煩悶。

總之，在教育實踐中，我們要認真落實“以人為本”思想，教育留守兒童自主、自信、自尊、自強，為其終身發展奠定堅實基礎。