跨學科視域下初中語文校本課程的實踐研究

孫詩弦　李欣

新課標中的“跨學科學習”對教師的專業(yè)水平提出新要求，建設(shè)跨學科的校本課程成為目前中小學教育教學創(chuàng)新的重要內(nèi)容。本文以鄭州市第五初級中學“流行音樂中的古詩詞”校本課程為例，闡述如何讓“跨學科學習”理念有效落地。

一、跨學科語文校本課程實踐的原因、內(nèi)容和目的

（一）必要性：明確新課標對“跨學科學習”的界定

《義務教育語文課程標準（2022年版）》針對“跨學科學習”任務群的價值定位是：“本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外，拓寬語文學習和運用領(lǐng)域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。”由此定位出發(fā)，王崧舟在《生活即語文 世界即課程》一文中，提出跨學科學習拓寬了語文學習邊界，整合了語文學習方式，豐富了語文學習意蘊。為實現(xiàn)這三大價值，跨學科語文校本課程的實踐具有必要性。

（二）重要性：應對分科教學體制下出現(xiàn)的諸多問題

基于當前的初中語文課堂教學現(xiàn)狀，分科教學體制仍然存在諸多問題：教學中存在“學科本位”“知識本位”現(xiàn)象，學科知識大多是獨立呈現(xiàn)的，班級授課制也更多地局限于“標準培養(yǎng)”，學生的個性得不到充分彰顯，知識結(jié)構(gòu)相對單一，學生缺乏廣闊的視野，對語文相關(guān)知識的理解和遷移能力不足；教師在教學中過多地強調(diào)知識性教學，對學生缺乏學科融合的引導。因此，跨學科語文校本課程的實踐研究有著重要意義。

（三）可能性：整合目前已有的教育教學資源

加德納指出，跨學科學習就是“在兩種或兩種以上的研究領(lǐng)域建立新的連接，以其中一種學科的研究方法、語言及觀點來探究、描述及解釋連接的學科，并賦予所連接的學科此種學科的中心精神及知識形態(tài)”。近年來，國家出臺、更新了校本課程相關(guān)政策，如《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動綱要》《國務院辦公廳關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》等，這些政策都以中小學積極開展第二課堂或綜合實踐活動為導向，為跨學科語文校本課程的實踐提供了支持。

二、跨學科語文校本課程的設(shè)計流程

（一）跨學科語文校本課程的課堂設(shè)計流程

語文跨學科教學應以“整體育人”的課程理念為指導，結(jié)合學生的身心規(guī)律、社會實際及真實生活，樹立全面發(fā)展、個性發(fā)展、和諧發(fā)展的育人觀。在此觀念下，跨學科初中語文校本課程實踐應以語文學科教學為基礎(chǔ)，以新課標和新課程為依據(jù)，充分挖掘語文學科與其他學科之間的學科聯(lián)系，參照學生的真實生活，設(shè)計情境和主題、內(nèi)容，把語文與育人有機結(jié)合，更好地培養(yǎng)學生的語文核心能力。

（二）跨學科語文校本課程的評價設(shè)計流程

跨學科語文校本課程的評價是以學生在校本活動中的過程性表現(xiàn)和完成的學習成果為依據(jù)而設(shè)計的。教師根據(jù)核心知識、學習態(tài)度與能力、學習成果三個評價維度，針對主要教學環(huán)節(jié)和內(nèi)容制定切實可行的評價量表，以鼓勵為主，重視過程性評價，充分肯定學生在活動中的思維能力鍛煉，引導學生進行自我反思，從而不斷提高跨學科的教學質(zhì)量。

三、實踐案例：“流行音樂中的古詩詞”校本課程

（一）學科融合

“流行音樂中的古詩詞”校本課程不僅是語文學科與音樂學科、信息技術(shù)學科的融合，還是語文與優(yōu)秀傳統(tǒng)審美理念的文化融合。

1.語文學科與音樂學科的融合

在李叔同作詞的歌曲《送別》與詩詞意象一課中，學生運用在語文課上學過的意象來分析歌詞中的送別意象，運用在音樂課中學過的曲調(diào)來分析歌曲的情感基調(diào)。學生把送別意象和傷懷曲調(diào)結(jié)合起來吟唱，感受到歌曲的清新淡雅、情真意切。

2.語文學科與信息技術(shù)學科的融合

在分組探究研討活動中，有一小組的議題為王菲演唱的歌曲《但愿人長久》與蘇軾詩詞中的境遇。組內(nèi)分工明確，如查資料、PPT制作、內(nèi)容整理、成果展示等。學生綜合運用學科知識學以致用，提升綜合能力。

3.語文學科與美術(shù)學科的融合

在分組探究研討活動中，有一小組的議題為周杰倫演唱的歌曲《東風破》與古詩詞意境。小組學生通過繪畫作品描繪出《東風破》中的詩詞畫面，運用“詩畫結(jié)合”的文學和藝術(shù)審美理念，打通了語文學科和美術(shù)學科的壁壘，形象地展示出歌曲中的詩詞意境。

4.流行音樂中的古詩詞與優(yōu)秀傳統(tǒng)審美理念的文化融合

在文化素養(yǎng)方面，教師注意將中國傳統(tǒng)審美情趣融入其中。如教師在李叔同作詞的歌曲《送別》與詩詞意象一課中，讓學生體會到中和之美的中國傳統(tǒng)審美情趣；在周杰倫演唱的歌曲《青花瓷》與詩詞意境一課中，讓學生體會到哀而不傷、愁而不悲的審美意趣；在小組分享郁可唯演唱的歌曲《知否，知否》與李清照的婉約詩詞時，讓學生體會到形意結(jié)合、形神兼?zhèn)涞膶徝酪馊ぁ?/p>

（二）案例實踐：“流行音樂中的古詩詞”

1.任務目標

鄭州市第五初級中學作為鄭州市管城區(qū)語文學科基地，近年來在跨學科語文教學、多文本閱讀等方面不斷深耕，力求探索出讓理念落地的方法。

一是能圍繞“吟唱古詩詞”這一中心任務，通過多種渠道搜集課內(nèi)外相關(guān)材料，并進行匯總和整理，了解流行音樂中化用古詩詞的常見方法。

二是能通過音樂欣賞和音樂學唱，感受流行音樂中的詩詞意境，增強對中國傳統(tǒng)詩詞文化的熱愛，形成“吟唱古詩詞”實施方案。

三是能根據(jù)議題進行合作學習，展示探究成果，培養(yǎng)學生在合作學習中運用多學科知識探究問題的能力。

2.任務安排及實施

3.任務成果

（1）個人成果：完成“吟唱古詩詞”方案，并撰寫文字說明。要求圍繞“吟唱古詩詞”這一中心任務，整理流行音樂案例、化用古詩詞的方法、演唱注意事項等。

（2）小組成果：選擇議題合作學習，成果內(nèi)容深刻，成果形式自定，可以是演講、繪畫、合唱等。

（3）評委成果：根據(jù)語文、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)等學科要求，制作評價量表。

4.任務評價

綜上所述，本案例是教師自主開發(fā)的語文跨學科校本課程，是將學科間的界限不斷打破、重組，并最終呈現(xiàn)出相互融合狀態(tài)的一次實踐。語文跨學科校本課程實踐有利于調(diào)動學生解決問題的積極性，提高教學效率，提升學生核心素養(yǎng)，促進學生能力發(fā)展。在校本課程教學實踐中，跨學科的課程模式將會成為一種必然的趨勢。