基于薄弱學校學情的高考歷史命題解讀與應對策略

王加棟

近5年來，歷史高考命題出現了新動向：考點題型設置，全面對標高考評價體系和課程標準；立足學科素養，注重基本技能和思維能力；彰顯傳統文化，體現立德樹人的時代特色。結合學校實際，筆者以2023年高三備考情況為例，提出以下建議：

選擇題

題型解讀。選擇題在文綜試題中分值高、比重大，有“得選擇題者得文綜”的說法。選擇題通過提供新材料、新情境，以小切口、大歷史的方式，考查學生的知識運用能力，一般分為本質實質類、背景原因類、結果影響類、推理推斷類等類型。選擇題按照中外、古今的順序排列，第24～27題重點考查大一統朝代鞏固前提下的新發展與新變化；第28～31題為晚清19世紀中晚期至社會主義建設時期，重點考查社會各階級為挽救危局所做的努力；第32～35題為歐洲古文明的產生至20世紀的戰爭、和平與發展，階段性時代特征重于國別史。

問題分析。選擇題相對于材料題，好像“更容易”，但得分情況不容樂觀，主要問題有時間把握不當、審題能力差、知識儲備不足、認知體系混亂等。

應對策略。一是強化做題速度訓練。文綜考試涉及三個學科、兩種題型之間的時間分配，學生要樹立“平時如戰時”的理念，以“一分鐘一道題”為目標進行限時訓練。二是夯實基礎知識。學生可以將三本教材中的同一時代知識點進行系統歸納梳理，厘清知識架構體系，精準掌握考點。三是注重歷史貫通感的建立。教師要強化思維導圖、大事年表的運用，重視對時代特征、階段特征的總結，幫助學生形成正確的時空概念、邏輯體系，深刻理解時代發展的總體趨勢。四是加強做題方法指導。教師要組織學生認真解讀時間、中心詞、標點符號、題干語氣、問題方式五大關鍵因素，快速提取信息，正確理解題意。

非選擇題

題型解讀。第41題是一道綜合性比較強的試題，也是最能體現歷史學科特點的試題。學生需要具備中外關聯、古今貫通（側重于中國史方面）的必備知識，也需要具備獲取和解讀歷史信息、分析歷史問題和得出相應結論和教訓的能力。從答題內容來看，主要呈現三個方面：是什么，即特點、變化、異同等；為什么，即原因、目的、背景等；怎么樣，即作用、意義、啟示等。第42題被稱為開放性論述題。試題一般以圖片、地圖、文字等材料作為載體，答案具有非唯一性，沒有正誤之分，言之成理即可，但要做到史論結合，有理有據。選做題強調“問題從材料出”而不是“問題從教材出”，采用“多量給題，限量答題”的模式，重視情感態度和價值觀的考查，呈現出“知識立意”轉向“能力立意”再到“目標立意”的變化，難度不大，一般可直接從材料中得到答案。

問題分析。非選擇題是考試失分的重災區，基礎差的學生直接選擇放棄。主要問題有：時間分配不合理，沒時間深入思考；材料理解不到位，無法提取有用信息；不能聯系所學知識，史論脫節；做題不規范，語言組織混亂；等等。

應對策略。一是強化限時訓練。統籌文綜做題時間，歷史按照選擇題15分鐘、第41題15分鐘、第42題10分鐘、選做題10分鐘的目標，大量進行模擬考試。二是重視史料教學。史料內容要精簡，不宜長篇大論，每個知識點附一個方向的材料即可；史料種類要豐富，文字、圖片、表格、漫畫、影像等皆可為我所用。三是強化微專題教學。教師可以選擇一些切口小、角度新、針對性強的微型復習專題，既有利于學生把握歷史知識的完整性、系統性、繼承性，又有利于學生拓寬知識面。四是做好題型歸納，進行專題訓練。第41題可按照原因背景類、概括歸納類等方式分類，第42題可按照自擬論題類與觀點評析類、文字型與非文字型等方式分類，依次進行專一題型訓練，增強學生對同一類型題的理解。五是進行二次改卷。教師通過二次改卷，可以從做題規范、知識點運用、做題技巧等方面更全面、細微地掌握學情，學生可以知道答案組織、書寫是否得當，實現師生雙向溝通效益的最大化。六是提升卷面表達能力。學生要及時總結答題術語，培養學科語言運用能力，組織答案力求段落化、要點化、規范化、美觀化。七是實現習題價值最大化。凡是課堂上做的習題（試卷），教師必須批改，凡是批改的題，教師必須評講。八是組織學生集體評卷。教師可以將具有代表性的學生答題卡通過多媒體在課堂上展示，在教師的引導下，邊講解邊組織學生對試卷進行打分。

此外，以備考2023年高考為例，我們還要注意以下兩個方面：

一是重視新課標、新教材對高考命題的影響。本屆學生雖未使用新課標、新教材，但二者對2023年高考的影響不容忽視。在復習備考過程中，教師高度關注新高考、新課標中的新觀點，明確新教材中內容的增減、等級的區分。教師基于新教材完整構建主干知識體系，根據新教材更新有關史實結論。在命制模擬練習題時，仔細甄選，去掉了基于舊教材結論的試題。

二是強化“四史”教育，關注社會熱點。高考歷史命題凸顯兩大出發點：對歷史問題的現實思考；對現實問題的歷史反思。因此，加強“四史”教育，是樹立“四個自信”、落實立德樹人目標的必然途徑。教師還要結合社會熱點，總結專題，既可以在短時間內快速、成體系地復習基礎知識，又可以將現實問題與歷史發展相結合，把握歷史脈絡，可事半功倍。

“教無定法”，每一位教師都有自己的教育理念，只要能達到教的目標和學的目的即可。教師需要樹立終身學習的理念，在“經驗+反思”中不斷進步，做一名“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的“四有”高中歷史教師。