改革授課方式，讓語文課堂煥發生機

張宇

語文是小學階段最重要的學科之一。在當今的語文課堂教學中，對于教學價值的本質追求已不再僅限于以學生知識的掌握程度作為標準，課堂教學趨向的轉變呈現出由知識掌握為主轉為以學生自身發展為主。在新課程教育改革的引領下，為了能夠進一步促進學生素質全面發展，應當對傳統授課方式進行改革，讓語文課堂煥發生機。本文總結出讓語文課堂煥發生機的一系列建議，通過營造小學語文課堂氛圍來提升教學質量，幫助教師創設良好的教學情境，使學生在這種情境中受到感染，從而更積極﹑主動地投入課堂學習。

采取促進學生深層次學習與知識應用的多樣化教學策略

要想使語文課堂煥發生機，就應當著力促進學生養成深層次學習的習慣，提升知識應用的能力。教師通過啟發式問題引導學生深入思考，通過合作討論的方式使學生獲取新的解題靈感和視角，通過參與學習活動使學生獲得應用知識的機會。煥發生機的語文課堂采取多樣化教學方法，使學生在參與不同類型的學習活動中獲得更豐富的學習體驗，調動語文學習興趣，適應不同的學習風格。煥發生機的語文課堂要求學生學會與他人合作，學會幫助他人。在教學實踐中，教師不要將晦澀的概念直接呈現給學生，而是要設計有意義的教學活動，調動學生學習的積極性。

教師在教學過程中要適當創設增強學生主體性的學習活動，如小組討論、自主探究、合作學習等，但給予學生一定的空間并不代表完全放任，否則這樣的課堂看起來活躍實則流于形式。一方面，在課堂上，教師要耐心觀察學生在參與學習活動時的表現，找到有價值的問題，對學生的問題也要給予正確明了的回應，引導學生朝教學目標前進；另一方面，教師在進行課前準備時，要對課上所設計的自主學習活動進行細致規劃，預設學生在學習過程中可能出現的問題。教師應有效組織好每一個學習活動，調動學生參與活動的積極性，切實監控活動的進度情況，通過與學生互動或觀察的方式保證課堂始終是以本節課的學習目標為導向。

厘清煥發生機的內涵，確立辯證統一的思想

課堂教學中存在許多對立的矛盾關系，在處理這些對立的矛盾關系時，不能顧此失彼，要站在辯證統一的角度看待問題。語文課程標準指出，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行；學生是語文學習的主人；教師是學習活動的組織者和引導者”，教師應當對這些描述有辯證的正確認識。傳統的教學模式中以教師講授為主，凸顯了教師的主導作用，但在如今教育改革趨勢下，一味地夸大學生主體性，也會陷入另一種極端。因此，教師要在全面把握課改精神下，走出誤區，充分體現以學生為中心。

一方面，在課堂教學中，那些與學生生活聯系緊密的課文，教師可以讓學生自行找出問題、思考問題，成立學習小組互相探討，同時也要扮演好學生學習的引導者和組織者角色，如《我的母親》《我的第一本書》這類課文；另一方面，遇到那些不貼近學生生活實際的學習內容時，應當視具體情況加強教師的主導作用，為學生提供學習思路，搭建問題支架，體現從“扶”到“放”的過程，體現學生在學習活動中的主體性。

提高教師素養，培養并強化學生的主體意識

《基礎教育課程改革綱要》中提出：“教師在學生觀上的一個重要轉變是意識到學生是學習的主人。教師追求卓越和專業成熟，保持一種開放的心態，接納新的教育思想和觀念。”每一個教學環節都要求教師能夠建立真正的師生平等關系，促進師生間相互信任、相互理解，讓學生成為學習的主人。

大部分教師在課堂教學中無法充分實現學生主體性，很大一部分原因是擔心學生提出無法預設的知識延伸性問題。教師只有做到不斷開拓視野，學科知識既專又廣，才能滿足學生的求知欲，這不僅是教師良好專業素養的體現，也是新課改精神所提出的要求。同時，教師也要研究教法和學法，更有效地促進學生應用知識。

隨著教學改革的不斷深入，師生雙主體需要相互配合和積極參與。在教學過程中，教師要創設學習情境，并結合學生在該階段的身心發展特點，滿足學生在課堂中想要充分展示自己的心理要求。教師要有效引導學生去探尋知識，讓學生在課堂參與的過程中獲得自我肯定的情感體驗，能夠自覺投入課堂教學，強化主體意識，培養合作精神，從而使語文課堂煥發新的生機。

實現教學“模式化”向“個性化”轉變

教學模式是教師根據教學內容設計教學過程的策略體系，教師應立足實際，對傳統教學模式大膽進行創新，培養學生的動手能力和創造思維，展現語文課堂的魅力和活力，讓語文課堂煥發生機。教師要轉變看待教材的態度，結合具體教學實踐使用教材，而不是完全復制教材。教師在備課和教學過程中對于教材和教輔書的使用要揚長避短，融入創新精神，并根據學生的學情和生活經驗建構語文課堂。教師對教材進行科學處理時，要遵循因材施教的教學原則和學生的身心發展特點，體現出使語文課堂煥發生機的教學理念。

傳統的語文課堂教學模式，從文章的字詞到結構，從寫作風格分析到提煉中心思想都已經形成了固定的套路，學生并沒有獨立思考的機會，這與使語文課堂煥發生機的教學理念相背離。教師應在靈活運用教材的基礎上，繼續探尋如何能優化教學創造“活”課堂，要做到不僅能夠深度剖析文本內容，還能提高學生對文本的鑒別能力。語文學科的最大特點在于人文性，故在課堂上教師要結合教材內容創設學習情境，便于學生感知和掌握知識。例如，古詩教學中，教師可使用多媒體展示符合詩歌意境的圖片、視頻，幫助學生理解抽象內容。

教師在遵循科學教學理念和規律進行教學時，也要了解學生學情，還要結合自身教學風格進行創新。教學風格要實現從搖擺到穩定、從分散到融合，以及從技術到藝術。一是教師要有自身獨特的教育個性，其來源于教師在教學實踐中對教育的理解和形成的教育人格。二是教師要有強烈的教育專業精神，對教育行業抱有信念，包括專業態度、教育理念和師德。三是教師要有創新精神，做一名“思”變教師。四是教師要有自身的教學魅力。

構建激勵支持的學習環境

煥發生機的語文課堂要求教師能夠為學生創設學習環境。

首先，教師要改變“物理空間”。教師可以將學習中心從講臺轉移到學生周圍，如通過改變桌椅擺放、增加裝飾等設計營造良好的學習氛圍。

其次，教師要鼓勵互動民主的學習文化。教師支持學生之間互相學習和欣賞，師生、生生間建立良好的交流溝通關系。這不僅能夠促進學生有效學習，養成積極的社會人格，還符合語文學科人文性的特點。

最后，教師要充分利用學習資源。教師要靈活利用互聯網、圖書館等資源，將它們整合到學習資源中，引導學生學會利用身邊的工具幫助自身學習，養成獨立思考的習慣，使學生充分張揚個性，全面發展。

目前，讓語文課堂煥發生機的教學理念如何在語文課堂教學中更好地應用，依然需要時間的磨合。如何使其與我國教育體制完全契合產生最佳教學效果，依然需要教師在實踐中不斷探索。重要的是，在教學過程中，教師應使學生有效參與課堂，不論是課前還是評價階段，不論是言語動作還是情感體驗，教師要重視學生在參與過程中的收獲。值得注意的是，我們不能完全照搬西方以生為本的教育理論，而要在教學過程中繼續尋求適合我國教育特點的教育方法，使所有學生得到全面發展。