低年級學生口語交際能力培養淺探

席振娟

口語交際能力應從低年級學生抓起，在這時期規范培養學生使用良好的兒童語言，提高他們的口語交際與表達能力，對其今后的發展起著至關重要的作用。語文課程標準對低年級學生口語交際能力提出了具體的要求：聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節，能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。如何在教學中培養低年級學生的口語交際能力，切實提高課堂實效性，是每一位低年級教師面臨的實際問題。筆者結合自身教育教學實際進行了以下思考：

培養興趣，激發表達欲望

興趣是人類個體對周圍一切客觀事物或活動的一種積極的心理傾向性態度。學生一旦對某種知識的學習產生了濃厚的興趣，就會自動在大腦中逐漸形成對某種知識的優勢或興奮中心，從而逐漸形成集中的學習注意力。

低學段學生容易出現注意力分散、不會表達等情況，但對圖片、故事、游戲等感興趣。教師在教學中應該根據學生的這些特點，創設具體的交際情境，并結合教學內容，適當設置游戲環節，從而引起學生的注意，激發他們表達的欲望。

在教學“我說你做”這節口語交際課時，上課之前我告訴學生我們要做“我說你做”游戲。學生一聽要做游戲，興趣馬上就被激發，每一個人都聽得很認真。游戲開始時我發出指令，要求學生做動作，并提出“聽”“說”要求。學生大聲發出指令，順利完成任務。接著，同桌之間玩“我說你做”游戲，此時學生的興趣達到了頂峰，所有學生都不由自主地進入交際活動，迫不及待地想暢所欲言。教師通過設計游戲，既讓學生在玩中完成了口語交際的內容，又大大減少了口語交際帶給學生的心理壓力。

借助教材，指導學生學會說話

在口語交際課堂上，教師一定要借助并挖掘語文教材中能進行口語訓練的內容開展教學。教師通過培養學生口語交際興趣，規范互動交際形式，指導交際方法，提高學生的口語交際能力。例如，學習完《小蝌蚪找媽媽》，我設置了一項這樣的交際內容：假如你和媽媽要去一個陌生的地方，當媽媽去給你買吃的時，你迷路了，此時你要仿照小蝌蚪找媽媽的過程尋找自己的媽媽。如果看到路人，你會對他們說什么？如果實在找不到媽媽，警察叔叔會幫助你，你又會對警察叔叔說什么呢？雖然是二年級學生，但他們能結合課文里小蝌蚪找媽媽的語言，以及自己的生活實際進行交流。這樣的安排，既鞏固了課文知識，又提高了學生的口語交際能力。

營造氛圍，輕松愉快交流

口語交際練習主要是針對語文交際綜合素質能力的語言訓練。低年級學生往往愛動、愛說、愛表現，希望引起別人注意，自制力較差。所以，大膽而得體地進行言語交流，對于低年級學生來說較為困難。教師不僅僅是課堂教學的組織者，更應該作為學生的合作伙伴參與到口語交際中去，倡導平等、信任、和諧的師生關系，保護好學生的自尊心和自信心。低年級學生的思維會天馬行空，教師一定要理解和尊重學生各種各樣的稀奇古怪的想法，以及他們這個年齡階段所運用的語言表達方式。教師要從傳統的高高在上的位置走下來，來到學生中間，與學生平等對話，坦誠發表自己的見解。

特別是對于低年級學生，教師只有提出具體可操作的要求，才能提高學生的口語交際能力。口語交際要做到“一聽二說三等待”。“一聽”指會傾聽，聽清每一句話，聽懂主要內容，聽時有所思考；“二說”就是主動說，注意說話的速度、音量，清楚地表達想法；“三等待”指耐心等，能等別人說完以后再說。低年級學生注意力易分散，聽過易忘，因此在交際過程中，教師要通過反復強調來強化學生記憶。教師應通過自己與學生的交流、互動，營造和諧氛圍，引導學生勇于表達。

重視激勵，提高信心勇氣

激勵是培養學生口語交際興趣的重要途徑之一。人內心的很多深層次需要中都存在著尋求別人賞識的心理愿望，低年級學生尤為如此。根據低年級學生的心理特征，教師對學生的肯定、贊賞與信任，能起到很好的激勵作用。在口語交際課堂中，教師也必須做到對學生交際的綜合能力和水平給予客觀全面的評價。當學生積極發言時，教師除了進行必要的糾錯，還要以鼓勵為主，及時表揚，對言語表達清楚、有條理的學生，要予以足夠肯定，使被表揚學生獲得成功的滿足。

評價的真正目的是及時反饋情況，推動學生語言表達能力的發展。特別是學生之間的互評，學生都或多或少有一種愛挑別人身上毛病的特點，這會傷害他人的自尊心。這時候，就需要教師及時給予引導，使每個學生都懂得如何客觀去評價別人，如何善意地與他人進行交流。這樣，發言交流的學生最先感受到的就是來自同學的客觀評價，既保護了學生的自尊心，也提高了學生進行自我情感表達的信心，而被評價的學生有了同伴的建議，也提升了口語交際水平，最終使所有學生的口語交際及應用表達能力得到自主和諧的整體發展。

例如，教師在口語交際“請教”教學中，針對請教過程中出現的問題，小組討論交流之后選擇代表上臺依次發表自己的想法。我會適時引導學生展開評價：你覺得他們這組匯報怎么樣？有哪些值得我們學習呢？學生通過評價不僅再次明確了本次口語交際的目標，還有利于培養良好的聽說習慣。

多讀善講，活躍思維，豐富語言

生活是口語交際的內容，豐富多彩的生活給口語提供了源頭活水，對提升學生口語表達能力和與人交際水平至關重要。在平時的教育教學中，我引導學生看課外書、看新聞，定期開展閱讀與觀察交流會、故事會等活動，讓學生把自己的所思所感講述出來。另外，我還讓學生多關注社會發生的大事，并把自己的想法說出來，既培養了學生的口語交際能力，又提高了學生心懷家國的責任感。

關注生活，注重實踐運用

口語交際的最終目的是讓學生把自己課堂上學到的方法和能力運用到日常生活中去。這就要求教師有一雙善于發現的眼睛，給學生創設口語交際情境，帶領學生去思考、討論、感受。

在“請教”一課結束后，我讓學生以小組為單位在生活中向他人進行請教，針對自己的問題，可以向班里的同學請教，也可以向學校的教師請教，甚至可以向不同行業的工作者請教，然后讓學生以角色表演的形式在課堂上再現。學生在生活中觀察和實踐，請教的內容豐富多彩。如請教同學問題，請老師幫忙，甚至請教交警叔叔……這一教學活動的開展充分體現了“口語交際生活化”這一教學理念，激發了學生交際的愿望，讓學生有話可說、有話想說。

家校聯系，共助學生成長

學生在學校的時間畢竟有限，訓練口語交際能力如果僅僅局限于40分鐘的課堂內，保證不了所有學生都能發表自己的看法，所以還要依靠家校溝通的力量。

在二年級的期末綜合性評價時，我給學生布置了以下口語交際內容：小朋友，我們本冊語文書中有一篇文章是《雪孩子》，你肯定還記得那個勇敢善良救小白兔的雪孩子吧。下面老師的問題來了——1.你會堆雪人嗎？怎么堆呀？2.你和誰一起堆的雪人？心情怎么樣？3.課文結尾寫到雪孩子飛上天空變成了一朵白云，那么看著雪孩子變成了白云，小白兔心里會想些什么呢？請你從上面的三個問題里選擇一個你愿意參與的話題，發揮你的想象力先和家長說一說，練一練，然后錄制成視頻，上傳到釘釘吧，老師期待你們精彩的表現！本次口語交際作業布置，得到了家長的積極配合，他們督促孩子選擇話題，在練習和錄制視頻的過程中，提高了學生的口語表達能力，也拉近了親子關系。

總之，低年級的口語交際課對學生今后的發展起著至關重要的作用。在對低年級學生進行口語交際訓練時，教師首先要做到培養學生興趣，激發其表達欲望，給孩子營造輕松、愉快、和諧的交際氛圍，讓他們敢于去說，愿意去說。同時，教師還要多激勵學生，給他們足夠的信任和肯定，提高他們的信心和勇氣。相信只要教師用心，學生的口語交際能力定會提高。