淺談小學低學段落實數學閱讀的策略

劉燕

很多數學教師都有這樣的困惑：很簡單的問題，只要題目文字較多，學生就錯得特別多。出現這一問題很大一部分原因是學生數學閱讀能力較差。數學閱讀與語文閱讀不同，更多關注學生數學思維的發展?！蛾P于深化教育體制機制改革的意見》明確提出，要注重培養支撐終身發展、適應時代要求的關鍵能力。在培養學生基礎知識和基本技能的過程中，強化學生關鍵能力培養。因此，數學閱讀需要引起數學教師的重視，提升學生數學閱讀能力，發展學生數學核心素養。

一、數學閱讀的定義及重要性概述

《義務教育數學課程標準（2022年版）》指出：“數學課程內容的選擇，要體現數學學科特征，關注數學學科發展前沿與數學文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化?！睌祵W文化就是將數學史、數學故事、數學思想方法等內容融入教學，使學生充分感受數學的魅力。滲透數學文化，落實學科育人目標，離不開數學閱讀。

什么是數學閱讀呢？《數學閱讀的教與學》這本書給出了詳細的定義：數學閱讀是指圍繞數學問題或相關材料，以閱讀經驗為基礎，以數學知識為媒介，使用數學語言感知和閱讀數學材料，并對材料加以理解和應用、推理和想象、反思和總結等一系列活動的總和。與語文閱讀不同，數學閱讀更多關注思維的發展，比語文閱讀更縝密。在數學閱讀中，教師要引導學生學會用數學的眼光發現文字背后的思想，用數學的思維思考，并用數學的語言表達。

蘇霍姆林斯基曾說：“讓孩子變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”說起閱讀，很多人可能認為數學怎么可能會與閱讀產生聯系呢？但筆者在數學教學實踐中發現，多數低學段學生識字量少，對數學信息的敏感性很差，不會解決問題。為什么會出現這樣的情況呢？究其原因，不是學生缺乏知識，而是缺乏數學閱讀能力。低學段學生的數學閱讀能力太弱，不會提取關鍵的數學信息，更談不上分析數量關系。小學低學段是獲取數學信息、學會思考的起始階段，也是各種興趣、行為習慣培養的最好時期。那么，教師應如何把數學閱讀落實在教學中呢？

二、開展數學閱讀的策略

（一）師生共讀，激發數學閱讀興趣

教師是學生的榜樣，學生是教師的影子。在教學中，教師要和學生一起開展數學閱讀，并進行精細引導、評價。

首先，教師要閱讀。教師要努力提高自己的學科修養，注意將數學閱讀、數學文化融入自己的教學。對于低年級學生來說，除了榜樣的力量，閱讀的興趣也很重要。教師可以激趣導入，用有趣的方式引出精彩的繪本故事，激發學生閱讀的欲望。其次，在閱讀過程中，教師要不斷地變換形式來激勵學生繼續閱讀的興趣。例如，在課堂上，教師可以用繪本故事教學，一邊講一邊讓學生思考，看到了什么，想到了什么。再如，教師可以錄制視頻，舉辦閱讀競賽，讀到關鍵處以留懸念、猜謎語等形式推薦學生閱讀，激發學生的閱讀欲望。最后，有了閱讀量的積累，教師可以讓學生把自己學到的數學知識寫一寫、畫一畫，并在班級中進行展示，還可以讓學生自己編寫繪本故事，互相分享閱讀收獲。

學生在數學閱讀中不僅刷新了認知，拓展了知識的廣度，還提升了數學學習的興趣。

（二）教師引領，培養數學閱讀習慣

培根曾說：“習慣是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生。”在低年級數學教學中，當學生面對材料字數非常多的數學題時，教師要引導他們邊閱讀邊做批注，全面了解文字信息之后再動筆解決問題。這樣能夠幫助學生快速獲取關鍵信息，養成好的解決問題習慣，提高學生數學核心素養。

在低年級教學中落實數學閱讀，閱讀方法的引導很重要。第一，邊讀邊批注。教師可以引導學生用自己喜歡的符號來標注關鍵信息，以及自己的解題思路、想法等，不明白的可以畫問號，重要的可以圈畫。第二，設計、制作閱讀記錄單。學生要記錄重要的閱讀信息，梳理信息之間的關系。第三，分享與交流。學生在小組內、班級內進行展示分享，把閱讀方法、故事情節、關鍵信息分享給同伴，互相學習。第四，設置班級數學閱讀評價表，建立表揚激勵機制。評價表記錄閱讀分享、閱讀時間、關鍵信息，評價學生的閱讀效果。

（三）創意教學，激活數學課堂閱讀

針對小學低段學生的數學閱讀情況，以及數學繪本與一般閱讀書目的比較，我們發現：繪本更容易在潛移默化中豐富學生的數學知識，提高學生的學習及閱讀興趣；數學繪本更符合小學低段學生的認知發展規律；數學繪本中的生活化情境能夠彌補數學教材及課堂教學設計的不足。

例如，在學習長度單位時，學生讀數學繪本《我家漂亮的尺子》。學生邊讀邊感受“身體尺”的實際應用價值，體會到數學與生活的密切聯系，并學會選擇恰當的“身體尺”測量物體的長度，積累用“身體尺”進行測量的數學活動經驗。課前、課中、課后的數學繪本閱讀，以及對數學繪本的改編與創編，培養了學生的數學創新精神和應用意識，為學生的終身學習奠基。

（四）學科育人，滲透數學文化閱讀

一是在課堂中融入數學文化閱讀，加深學生對數學知識的理解。數學文化的閱讀和理解融入課堂，既能促成學生對數學知識的深度理解，又能讓學生感受到數學的魅力。在課堂教學中，教師可以根據教學內容，適時引入數學歷史典故，滲透數學文化。這不僅豐富了學生的閱讀面，還能加深學生對數學知識的理解。

例如，教學一年級的“填數游戲”一課時，筆者引入我國最早發現的“河圖、洛書”，從五行八卦到九宮圖再到數獨，以及數學家楊輝的“縱橫圖——九宮格”是如何進行的，讓學生為我們祖先的智慧感到震撼，感受偉大的中華五千年文明史。另外，教師可以結合教學內容讓學生閱讀有關數學繪本故事。例如，在教學“認識時間”后，我讓學生閱讀數學繪本《誰偷走了我的時間呢》，并要求學生閱讀后進行分享。學生通過分享知道了時間的寶貴，明白了學習要有計劃。課前、課后的閱讀分享交流，讓學生數學閱讀的興趣更濃了，閱讀的視野更寬了，學習數學的勁頭更足了。

二是設計閱讀創意作業，提升學生的數學閱讀素養。數學閱讀可以在應用中提升學生數學閱讀能力。教師可以設計創意作業，如續寫故事、創編繪本、錄視頻、講故事，發展學生的數學思維。從學生進入一年級開始，我們就堅持閱讀《學苑新報》“數學天地”，學生特別喜歡看里邊的數學故事。隨著閱讀能力的提升，學生開始創編數學故事，續寫故事。剛開始，學生先慢慢模仿寫，改編故事內容，如把加法改為減法，把乘法的問題改為除法問題等，慢慢地進行創編，把數學書上的練習題加入故事情境，創編成數學故事，發展了高階思維。

三是深入挖掘教材資源，拓展數學文化閱讀。小學數學教材中有“生活中的數學”“數學游戲”“你知道嗎”等板塊。其中，“你知道嗎”中包含很多歷史文化內容。教師要深入挖掘教材資源，幫助學生更好地了解數學知識的發展進程，理解數學知識的文化背景，發揮數學的學科育人價值。教師可以將數學教材中的數學文化融入課堂教學，利用多媒體動畫或講故事等途徑，幫助學生增長數學知識，使其更加深入地參與到數學知識的形成過程中，弘揚中華優秀傳統文化。

例如，學習二年級上冊第六單元的“數學游戲”，用雙手表示9的乘法口訣，整理和復習“你知道嗎”時，在學生自主學習后，筆者引導學生拓寬閱讀面，并留下作業：請同學們回家上網或查閱相關書籍，看一看我國還有哪些了不起的發明創造，明天課前進行交流。學生在閱讀中感悟祖國文化源遠流長，在潛移默化中弘揚中華優秀傳統文化，增強民族自信心和自豪感。

總之，教師應該重視數學閱讀教學，培養學生良好的數學閱讀習慣，堅持不懈地進行數學閱讀與教學的實踐、探索，讓學生在數學閱讀中發展數學核心素養。