小學(xué)生閱讀理解與寫作能力提高的策略探討

李世云

寫作作為語文的重要組成部分，不僅僅是語言表達(dá)的一種方式，更是思維能力和文化素養(yǎng)的體現(xiàn)。然而，當(dāng)前小學(xué)生的寫作能力普遍不高，不少學(xué)生在寫作時出現(xiàn)語言表達(dá)不準(zhǔn)確、缺乏思維深度和邏輯性等問題。在這種情況下，如何提高小學(xué)生的寫作水平成了小學(xué)語文教學(xué)亟待解決的問題。

閱讀理解作為語文學(xué)科的重要內(nèi)容，不僅有助于學(xué)生對語言文字的理解和記憶，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和文化素養(yǎng)。在閱讀過程中，學(xué)生可以吸收一定的寫作技巧和經(jīng)驗。因此，從閱讀理解入手，提高小學(xué)生的寫作水平，是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的重要研究方向。

本文旨在通過文獻(xiàn)綜述、理論分析、實證研究等方法，探討閱讀理解與寫作的互動關(guān)系，闡述如何通過閱讀理解提高小學(xué)生的寫作水平，并在實踐中探索閱讀與寫作的整合。

一、閱讀理解與寫作的互動關(guān)系

閱讀和寫作是語文教育中兩個重要的組成部分，二者之間有著密不可分的關(guān)系。閱讀是寫作的前提，而寫作是閱讀的延伸和提升。學(xué)生可以把在閱讀中學(xué)到的語言表達(dá)方式和寫作技巧應(yīng)用到寫作中，同時可以通過寫作反過來促進(jìn)閱讀理解能力的提升，更好地理解和分析文本，從而形成一個良性循環(huán)的提高模式。

（一）閱讀理解促進(jìn)寫作

閱讀是寫作的前提。通過閱讀不同類型的文本，學(xué)生可以吸收各種語言表達(dá)方式和寫作技巧。閱讀還可以拓寬學(xué)生的知識面，增強(qiáng)學(xué)生的想象力和表達(dá)能力。通過閱讀，學(xué)生可以積累大量的詞匯和語言素材，為寫作提供豐富的材料。此外，閱讀還可以提高學(xué)生的審美能力和思維能力，使他們更深入地理解和分析文本，從而將其更好地運用到自己的寫作中。

（二）寫作促進(jìn)閱讀理解

寫作可以促進(jìn)學(xué)生對文本的深入理解和思考。通過寫作，學(xué)生需要對文本進(jìn)行分析、歸納和概括，從而深入理解文本的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)。此外，寫作還可以幫助學(xué)生運用所學(xué)知識和技巧，提高閱讀理解能力。例如，學(xué)生在寫作時需要運用各種句式和修辭手法。這些技巧可以幫助學(xué)生更好地理解和運用文本中的語言結(jié)構(gòu)和修辭手法。通過寫作，學(xué)生還可以對自己的理解和認(rèn)識進(jìn)行反思和檢驗，從而提高自己的思維能力和創(chuàng)造力。

（三）閱讀理解與寫作的互動模式

閱讀理解與寫作之間的互動可以采用“輸入—加工—輸出”模式。學(xué)生在進(jìn)行閱讀時，需要先接收輸入的文本信息，然后通過思考和理解加工這些信息，最后進(jìn)行輸出，即寫作。在加工過程中，學(xué)生需要對文本進(jìn)行深入分析和思考，如提取文本的主題，歸納總結(jié)文本的特點和結(jié)構(gòu)等，從而深入理解文本。在輸出過程中，學(xué)生需要將自己的理解和思考進(jìn)行組織和表達(dá)，通過寫作來展現(xiàn)自己的語言表達(dá)能力和思維能力。這種“輸入—加工—輸出”模式可以促進(jìn)閱讀理解與寫作的互動，提高學(xué)生的語文綜合能力。

二、閱讀理解與寫作存在的問題

雖然閱讀理解與寫作之間存在相互促進(jìn)的關(guān)系，但是在實際教學(xué)中還存在一些問題。首先，教師在教學(xué)中過于注重閱讀理解的內(nèi)容和技巧，而忽略了寫作訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平不高。其次，學(xué)生在進(jìn)行寫作時缺乏對文本的深入理解和思考，無法有效地運用所學(xué)知識和技巧。最后，教師在設(shè)計寫作任務(wù)時往往沒有考慮到學(xué)生的實際情況和興趣愛好，導(dǎo)致學(xué)生的寫作積極性不高。

所以，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在閱讀理解與寫作之間相互促進(jìn)的潛力沒有得到充分發(fā)揮的問題，教師需要加強(qiáng)對閱讀理解與寫作關(guān)系的研究和實踐探索。

三、如何通過閱讀理解提高小學(xué)生的寫作水平

（一）選擇合適的閱讀材料

為了提高小學(xué)生的寫作水平，選擇合適的閱讀材料非常重要。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡、閱讀水平和興趣愛好，選擇合適的閱讀材料，如兒童文學(xué)名著等。通過選擇有趣、易懂的閱讀材料，教師可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)他們的閱讀能力和寫作能力。

（二）教給學(xué)生多種閱讀策略

教給學(xué)生多種閱讀策略是提高閱讀理解和寫作能力的重要途徑。教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用各種閱讀策略，如預(yù)測、推理、概括等，幫助學(xué)生更好地理解、把握文本內(nèi)容，提高寫作能力。同時，教師可以針對不同類型的文本，如小說、詩歌、散文等，教授學(xué)生相應(yīng)的閱讀策略和技巧。

（三）組織多種形式的寫作活動

多種形式的寫作活動，可以幫助學(xué)生運用所學(xué)知識和技巧，提高寫作水平。教師可以采用寫作競賽、寫作練習(xí)等形式，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的寫作興趣和能力。同時，教師可以針對學(xué)生的寫作特點和需求，提供相應(yīng)的寫作指導(dǎo)，幫助他們克服寫作難題，提高寫作水平。

（四）鼓勵學(xué)生多讀多寫

鼓勵學(xué)生多讀多寫是提高閱讀理解和寫作能力的重要手段。教師可以鼓勵學(xué)生多讀書、讀好書，多寫作文、日記等，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作習(xí)慣。通過多讀多寫，學(xué)生可以不斷積累語言素材和寫作經(jīng)驗，提高自己的寫作水平。

四、小學(xué)生閱讀理解與寫作能力提高的實證

為了驗證閱讀理解對小學(xué)生寫作水平提高的有效性，筆者進(jìn)行了實證研究。研究對象為某市一所小學(xué)的五年級學(xué)生。筆者將其分為實驗組和對照組。實驗組進(jìn)行閱讀理解訓(xùn)練，對照組則按照正常的教學(xué)進(jìn)度學(xué)習(xí)。整個實驗歷時6個月，每周進(jìn)行兩次訓(xùn)練，每次訓(xùn)練60分鐘。在實驗結(jié)束后，筆者對兩組學(xué)生進(jìn)行了寫作水平測試。測試內(nèi)容為學(xué)生自擬題目寫一篇文章。通過對測試結(jié)果的統(tǒng)計和分析，筆者得到如下結(jié)論：實驗組的平均成績?yōu)?7.5分，對照組的平均成績?yōu)?5分，差異明顯；實驗組在文章主題的表達(dá)、語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和連貫性、篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的豐富程度等方面均顯著優(yōu)于對照組。

通過以上結(jié)果可以看出，閱讀理解訓(xùn)練對于小學(xué)生的寫作水平提高具有顯著的作用。選擇合適的閱讀材料、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略、組織多種形式的寫作活動和鼓勵學(xué)生多讀多寫等方式，可以有效提高小學(xué)生的寫作水平，促進(jìn)閱讀理解和寫作的互動，從而提高學(xué)生的語文能力。