古詩詞教學的創新與實踐

王丙雙

古詩詞是中華民族傳統文化瑰寶，引領學生傳承并體會它的美是語文教師的重要工作。但是，僅僅帶領學生讀、背古詩詞已不能適應新課標背景下語文教學需要，傳統的古詩詞教學也難以有效培養學生的審美能力和文化素養。如何創新古詩詞教學，并在古詩詞教學實踐中提高學生的審美能力和文化素養呢？

介紹作者，了解創作背景

在古詩詞教學中，介紹作者和創作背景能讓學生走進古代社會，進入古人內心，了解作者的情感。例如，在學習《夜宿山寺》時，我讓學生先齊聲背誦《望廬山瀑布》，并說出這首詩的作者是誰。當學生說出這首詩的作者是李白時，我順勢向學生介紹大詩人李白的基本情況：李白，字太白，號青蓮居士，盛唐時期浪漫主義詩人，著有《李太白詩集》，其詩風雄奇豪放，想象豐富，語言流轉自然，音律和諧多變，富有積極浪漫主義精神。通過對作者所處時代、創作經歷的介紹，學生對詩人李白有了一定的了解，對古詩的創作背景也就有了深刻的認識。

情境導入，營造學習氛圍

古詩詞教學的基本策略是將誦讀貫穿始終，少講，講到點子上。比如，在學習《秋夜將曉出籬門迎涼有感》時，我以《示兒》導入，在引導學生體會陸游悲憤情感的同時介紹當時的社會背景，再恰當地引入詩人林升的《題臨安邸》。誦讀的過程也是念、唱的過程，可以使學生在融洽的氣氛中學習，促進了學生對古詩詞知識的掌握和思維能力的提升，收到了良好的教學效果。在教學中，教師要根據不同的教學需要，整合不同的資源，同時結合古詩詞的內容，引導學生進行合理的想象和補充延展。這樣的設計，既可以培養學生的想象能力，還通過拓展延伸讓學生深入體會陸游的愛國主義情懷。與此同時，我把學習的主動權交給學生，讓學生利用學過的古詩詞進行小組合作學習。在理解的基礎上，我讓學生展開想象，描繪畫面，更好地體會作者的情感。在講解“淚盡”一詞時，我讓學生聯系生活實際來理解，進而體會“遺民”的痛苦及陸游的悲憤。

整體感知，把握詩詞大意

古詩詞教學不僅要提升學生的語言運用能力，還擔負著學生思維能力、審美能力的培養和文化傳承的使命。在古詩詞教學中，教師應遵循以誦讀記憶為主和整體感知、把握大意這兩條基本原則。因此，在講解古詩詞時，我先讓學生掌握學習古詩的方法：第一步，講故事，解詩題；第二步，讀詩文，明詩意；第三步，吟詩句，悟詩情。在此過程中，教師要教會學生如何感悟意境、體驗情感和拓展延伸，如何與其他類似題材的作品進行比較。比如，在學習《山居秋暝》時，我與學生共同感受移步換景、詩中有畫、畫中有詩，體會詩人寄情山水田園的心情和隱居生活的怡然自得。學生以小組為單位認真討論，爭先恐后地說出自己的見解。

聲情并茂，感受詩詞魅力

吟誦教學法是古詩詞教學的基本方法，是古詩詞教學實現中華文化精神的傳遞和立德樹人目標的必經之路。我著重強調讀詩要聲情并茂，用聲音來描繪詩文圖景。在古詩詞教學中，我時而淺吟低唱，時而慷慨高歌，時而婉轉低回，時而悲壯豪邁……我用動情的吟誦將學生帶入詩人的世界，讓學生化身為李白、杜甫、陸游……體會他們每一種細微的情感波動。

吟誦教學法，突破了“解題，介紹作者—解詞，感悟詩意—悟情，熟讀成誦”的傳統古詩詞教學流程，回歸學生的讀，注重學生在誦與讀中的學習和體悟，從“讀”到“誦”再到“吟”，以“平長仄短，平低仄高，韻字讀長”為吟誦要點，讓學生依托聲音傳情達意，借助聲音走進古詩詞，走進古人的世界，感受古詩詞的魅力。吟誦，讓古詩詞所承載的文化歷史融入一聲聲陰陽平仄、一句句抑揚頓挫，古詩詞的美也在吟誦中傳遞出來。