基于發(fā)散思維培養(yǎng)的初中語文教學“1+3”模式探索

李興

［摘 要］初中語文教學中存在閱讀指導與發(fā)散思維培養(yǎng)缺少關(guān)聯(lián)，寫作與發(fā)散思維缺乏融合，生活實踐與發(fā)散思維應用脫節(jié)的問題。因此，在文本閱讀、寫作訓練、生活實踐中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維是十分有必要的。文章重點論述如何在初中語文教學中應用“1+3”模式來培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

［關(guān)鍵詞］“1+3”模式；培養(yǎng)；發(fā)散思維；初中語文教學

［中圖分類號］ ? ?G633.3 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）18-0010-03

隨著世界格局的變化，具有創(chuàng)新思維的科技人才在國家高質(zhì)量發(fā)展中的作用愈發(fā)凸顯。而具備發(fā)散思維，正是創(chuàng)新思維發(fā)展的基礎。那么，初中語文教師應如何培養(yǎng)學生的發(fā)散思維？

筆者作為一線語文教師，在語文教學活動中，對應用“1+3”模式培養(yǎng)學生的發(fā)散思維進行了實踐研究。

一、初中語文教學中培養(yǎng)學生發(fā)散思維的背景與依據(jù)

（一）國家背景

“科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，新時代的國家與國家之間，誰掌握了前沿科學技術(shù)，誰就擁有更強的話語權(quán)，誰就可以駛上社會經(jīng)濟高速發(fā)展的快車道?？茖W技術(shù)的進步與否，又取決于具有創(chuàng)新思維的科技人才的培養(yǎng)情況。而培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的科技人才的首要任務是培養(yǎng)思維能力與思維習慣?！盀辄h育才，為國育人”是我們國家新時代教育的主旋律，有關(guān)人才培養(yǎng)、思維能力養(yǎng)成的教育科研實踐活動，在大江南北有條不紊地開展著，有的地區(qū)甚至已進入實踐的“深水區(qū)”。

（二）教育背景

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展、綜合國力的提升，教育的重要作用日益彰顯?；诖?，初中語文教學應順應新時代需要，與時俱進，以發(fā)展學生為本，立足國家長遠發(fā)展以及傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)點，發(fā)展高質(zhì)有效的新型模式。初中語文教學既要突出學科特點，又要緊扣《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出的關(guān)于核心素養(yǎng)的要求，以助力具有創(chuàng)新思維的科技人才的培養(yǎng)。

二、初中語文教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維存在的問題

（一）閱讀指導與發(fā)散思維培養(yǎng)缺少關(guān)聯(lián)

在閱讀指導中，一些教師著重于知識點的傳授，而忽視學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，以致學生在閱讀時多關(guān)注生字詞、作者簡介、寫作背景等，只關(guān)心所謂的中考考點。

（二）寫作與發(fā)散思維缺乏融合

寫作中的審題、立意、選材等都涉及發(fā)散思維，然而，部分學生在寫作時，僅進行了簡單的思維應用，對作文題的思考流于表面。

（三）生活實踐與發(fā)散思維應用脫節(jié)

教師引導學生參與的生活實踐，應能推動學生在分析、判斷、解決問題的過程中應用發(fā)散思維，以更好地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。但是部分教師引導學生參與的生活實踐，未能很好地推動學生應用發(fā)散思維，與發(fā)散思維應用脫節(jié)。

三、“1+3”模式在初中語文教學中的應用

為更好地在初中語文教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，筆者進行了“1+3”模式的應用探究，具體路徑為從閱讀入手，再遷移到寫作，最后延伸至生活?！?+3”模式中的“1”指的是“發(fā)散思維”；“3”指的是“閱讀、作文、生活”這3個載體。“1+3”模式強調(diào)在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，再引導學生把閱讀中的發(fā)散思維成果遷移到寫作上，進行發(fā)散思維寫作，最后把通過閱讀與寫作掌握的發(fā)散思維方法運用到生活實際的一種新型教學模式。具體如下。

（一）在文本閱讀中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

在現(xiàn)代文閱讀中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。例如，教師可以在魯迅《社戲》一文的教學中獨立抽取出“迅哥兒”作為觸發(fā)點，從選材角度引導學生提煉核心立意。一是可以從迅哥兒在城里讀書學習，在鄉(xiāng)村釣蝦、放牛的素材中，提煉出“勞逸結(jié)合”的立意；二是可以從迅哥兒樂意聽從雙喜、阿發(fā)的出行看戲安排中，提煉出“守紀律、守規(guī)則”的立意；三是可以從迅哥兒樂意跟伙伴們一起看戲中，提煉出“入鄉(xiāng)隨俗、合作、幫助”的立意；四是可以從迅哥兒跟隨母親歸省中，提煉出“從民俗、揚傳統(tǒng)、親近自然、城鄉(xiāng)接合”的立意；五是可以從迅哥兒到趙莊看戲中，提煉出“鄉(xiāng)村生活美好”的立意。通過這樣的以“迅哥兒”為核心的思維發(fā)散引導，學生的思維能得到訓練。經(jīng)常使用這樣的訓練模式，可以培養(yǎng)學生運用發(fā)散思維的習慣，進而使學生能夠快速找到所需的精髓內(nèi)容與典型事例。

又例如，在魯迅小說《社戲》教學中可以獨立抽取出“迅哥兒”作為觸發(fā)點，從人物、情節(jié)、環(huán)境等角度深入剖析文本。其一，迅哥兒在城里讀書學習，在鄉(xiāng)村釣蝦、放牛，樂意跟隨伙伴們一起看戲，跟隨母親歸省等，從這些事件中可以看出迅哥兒是一個怎樣的孩子？其二，從迅哥兒看戲前經(jīng)歷了一波三折以至情緒起起落落中，可以看出小說情節(jié)的設置有何特點，運用了什么寫作方法？其三，從迅哥兒月下行船、船頭看戲時的所見、所聞、所感中，可以看出小說中的江南水鄉(xiāng)具有什么樣的特點，蘊含了作者怎樣的感情？通過這樣的引導后，學生的思維發(fā)散得更廣了，對迅哥兒這個人物形象的了解更全面。通過引導，學生的思維得到了訓練。

在古詩文閱讀中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。教師可以將初中語文古詩文進行分類，以類別作為觸發(fā)點，引導學生在多類別的古詩文閱讀中培養(yǎng)發(fā)散思維。例如，首先，以“主旨”為觸發(fā)點，引導學生把相關(guān)古詩文分為勵志類、愛國類、送別類等，讓學生從更廣的面去歸納、理解古詩文的主旨。這樣做能增強學生從更廣的面去把握古詩文主旨的意識，從而促進學生語文素養(yǎng)的提高。其次，以“作者”為觸發(fā)點，如引導學生列出在初中階段所學的李白的古詩文，再分別從內(nèi)容、主旨、寫法、啟發(fā)等方面進行細化歸類。再次，以“寫法”為觸發(fā)點，引導學生分別列出運用了托物言志、類比、象征、借景抒情等寫作手法的古詩文。最后，以“意象”為觸發(fā)點，引導學生列出涉及春景、秋景、夏景、冬景等的古詩文。

（二）在寫作訓練中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

教師可以引導學生將在文本閱讀中養(yǎng)成的思維發(fā)散習慣遷移到寫作中，讓學生在寫作中做到舉一反三。舉例如下。

在寫作訓練中，以“相遇”為觸發(fā)點，引導學生思考“什么是相遇？和誰相遇？”，繼而讓學生從家庭、學校、社會角度進行思維發(fā)散。如從家庭的角度入手，引導學生思考：和家里的長輩、同輩、小輩等相遇。從學校的角度入手，引導學生思考：和老師、同學、食堂阿姨、水電工人等相遇。從社會的角度入手，引導學生思考：和警察、醫(yī)生、小販、服務生、環(huán)衛(wèi)工人等相遇。

教師從以上三大角度引導學生進行思維發(fā)散后，再引導學生思考相關(guān)的人、事、物。其一，從人的角度，教師可以引導學生做如下思考：寫和自己幫助過的人相遇，作文可立意為奉獻、愛心、善良、熱心、責任、擔當；寫和幫助過自己的人相遇，作文可立意為感恩；寫和為人類社會發(fā)展做出巨大貢獻的人相遇，作文可立意為愛國、奉獻等。通過閱讀，學生和化悲為樂的宗璞、既讀書又釣蝦的迅哥兒相遇，因此教師可以引導學生立意為堅強、豁達、樂觀；又和勸呂蒙學習的孫權(quán)相遇，因此教師可以引導學生立意為好學；還和“會當凌絕頂，一覽眾山小”的杜甫相遇，因此教師可以引導學生立意為胸懷大志。其二，從事的角度，教師可以引導學生做如下思考：寫和賣菜阿婆主動把老菜葉剝下再打稱的事件相遇，作文可立意為善良；寫和學校電工輕車熟路地修理好風扇的事件相遇，作文可立意為技術(shù)精湛、熟能生巧。其三，從物的角度，教師可以引導學生做如下思考：寫和齊心協(xié)力搬青蟲回窩的螞蟻相遇，作文可立意為團結(jié)、合作；寫和雨后直挺生長的小樹苗相遇，作文可立意為堅強；寫和初春破土而出的小草相遇，作文可立意為頑強；寫和在屋檐結(jié)網(wǎng)的蜘蛛相遇，作文可立意為持之以恒；寫和雨里捉蟲喂小燕子的燕子媽媽相遇，作文可立意為母愛；寫和在花叢中采蜜的蜜蜂相遇，作文可立意為勤勞；寫和雨后天空中美麗的彩虹相遇，作文可立意為美好；寫和光芒四射的旭日相遇，作文可立意為希望；寫和夕陽相遇，作文可立意為珍惜時間。

在以上這樣引導學生進行發(fā)散式思考后，學生的思維會更開闊，這樣他們在寫作時會更胸有成竹。之后再引導學生運用“聚焦點”的方法，從眾多立意中選擇自己最有把握寫好的，最終下筆成文。另外，還可以反方向進行發(fā)散思維訓練。同樣以“相遇”為觸發(fā)點。教師先引導學生思考：相遇是什么？如相遇是“奉獻”，則可選擇現(xiàn)實生活中自己幫助他人的事例為素材作文；如相遇是“感恩”，則可選擇他人幫助自己的事例為素材作文；如相遇是“勞逸結(jié)合”，則可選擇迅哥兒讀書釣蝦的事例為素材作文；如相遇是“好學”，則可選擇孫權(quán)勸呂蒙學習的事例為素材作文；如相遇是“善良”，則可選擇賣菜阿婆主動把老菜葉剝下再打稱的事例為素材作文；如相遇是“團結(jié)”，則可選擇螞蟻齊心協(xié)力搬青蟲回窩的事例為素材作文；如相遇是“美好”，則可選擇雨后出現(xiàn)彩虹的事例為素材作文。學生以主旨為基點進行發(fā)散思維后確定立意，再選材寫作。這樣做可以產(chǎn)生“聚焦點、拓寬面”的效果。

（三）在生活實踐中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

學生可應用發(fā)散思維解決生活中的問題，開闊視野。經(jīng)過文本閱讀、寫作中的發(fā)散思維訓練之后，教師可以創(chuàng)設情境，讓學生聯(lián)系生活實際并應用發(fā)散思維解決其中的問題。范例如下。

創(chuàng)設情境。教師創(chuàng)設了這樣的一個情境：假如你已成年且身上只有十元錢，你怎樣用這十元錢在不違法犯罪的前提下生活三天？請說說你的方案。學生經(jīng)過思考，形成了多樣的方案。有學生提出用這十元到批發(fā)市場買紅薯，再拿到菜市場上去賣，以賺取差價用來生活；有學生提出用三元買垃圾袋，三元買水，四元買面包，然后用垃圾袋裝從街上撿回來的廢舊品，再拿到收廢舊處賣，賺取生活費用；有學生提出用五元買面包，五元買化妝品，到街頭唱歌、表演魔術(shù)，用街頭收益養(yǎng)活自己；有學生提出到餐飲店打臨時工，用辛苦付出換取一日三餐；等等。

順勢引導。在此基礎上，教師提問：如果讓你根據(jù)以上同學的方案選出一個最適合當老總的同學，你會選誰？為什么？經(jīng)過討論，學生初步篩選出賣紅薯賺錢的同學和到店打工的同學。學生普遍認為賣紅薯賺錢的同學聰明勤勞，善于發(fā)現(xiàn)商機，可以帶領(lǐng)大家致富；到店里打工的同學用雙手創(chuàng)造財富，讓自己不挨餓。最后，在教師的引導下，大家決定選賣紅薯賺錢的同學做老總。因為他說話更干脆利索，能夠侃侃而談，顯得更自信。

借勢助推。教師再次提問：作為賣紅薯賺錢的老總，你現(xiàn)在要裁員三個，你會裁誰？為什么？學生普遍認為要裁掉有負能量的不合格員工，那么第一個要裁掉的就是想靠買彩票中獎生活的人，因為他想的是不勞而獲；第二個要裁掉的是想在街上乞討的人，因為他想的也是不勞而獲；第三個要裁掉的是餓兩天只吃一天飯的人，因為面對困難，他選擇了逃避，這樣的人容易好吃懶做，留在公司用處不大。

在完成任務的過程中，大部分學生都顯示出比較成熟的思維方式，能夠很好地進行“輻射線、聚焦點、拓寬面”的實踐操作，并取得一定的成效。

教師這樣做可以幫助學生結(jié)合自己對社會現(xiàn)狀的了解和已積累的社會經(jīng)驗，應用發(fā)散思維解決實際問題。在發(fā)散思維的實際應用過程中，學生可以逐漸形成良好的發(fā)散思維模式。

四、初中語文教學中運用“1+3”模式培養(yǎng)學生發(fā)散思維的注意事項

思想導向要正確。教師在對學生進行發(fā)散思維的培養(yǎng)與訓練時，不能因過度發(fā)散而導致學生的思想不健康。

方法指導要到位。教師在引導學生應用發(fā)散思維時，要明確發(fā)散的觸發(fā)點、發(fā)散的方向、發(fā)散的目的，做到收放自如。

思維習慣要養(yǎng)成。教師在保證思想導向正確與方法指導到位的基礎上，要引導學生養(yǎng)成發(fā)散思維習慣，把發(fā)散思維習慣融入學習、生活中，以使學生舉一反三、觸類旁通，并有效提升學習的效率，提高生活的質(zhì)量。

綜上所述，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，有利于學生構(gòu)建高效的思維模式，并運用到各個學科的學習以及平常的生活中，從而為今后的發(fā)展打下良好的思維基礎，為成長為具有創(chuàng)新思維的科技人才做好準備。在初中語文教學中應用“1+3”模式，可以點帶面培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。教師可用理論指導實踐，再用實踐檢驗理論，以更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的科技人才。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準：2022年版［M］，北京：北京師范大學出版社.

［2］ ?格爾森.如何激活學生思維：激勵學生學習與思考的187個教學工具［M］.鄭曉梅，譯.北京：中國青年出版社，2022.

（責任編輯 ?農(nóng)越華）