基于研究生創新團隊的導師協同人才培養模式實踐與探索

高常飛 王衛東 蘇雷 曹利平 陳明

摘要 目前我國研究生規模較大，單一的導師制培養模式無法滿足高水平人才培養需求。本研究結合研究生人才建設與教學改革現狀，借鑒國內外關于研究生創新團隊建設育人培養高層次人才的成功經驗，在當前研究生培養新形勢下，通過系統性調研和組織結構設計，匯集研究生創新發展的有利因素，打造適合研究生個性化發展特點的可持續創新團隊建設新模式，培養符合時代發展和需求的創新型高層次優秀人才。

關鍵詞 研究生培養；創新團隊；協同教育；人才建設

中圖分類號：G451文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.18.025

研究生作為國家高層次人才的重要來源，在國家創新體制建設、打造創新型強國實踐中提供了重要的人才支撐。近三年，山東省研究生招生規模大幅提升，導師單一培養的路徑顯然不能滿足當前研究生高質量培養的需求，打造新時代的研究生人才培養模式具有重要意義。

在大部分高校，導師數量的增長顯著低于研究生數量的增幅，單（或雙）導師培養模式的局限性嚴重制約了研究生培養質量的提高。同時，社會各行業對研究生創新能力的要求與時俱進，傳統的研究生導師培養制度不能為研究生提供很好的創新土壤。研究生教育培養模式應與國家人才儲備要求相統一，培養方式應適應行業對開創型、復合型、寬視野高層次人才的迫切需要，全面深化研究生培養模式的改革，不斷為創新型人才的輸出創造有利條件，研究生人才培養模式的改革是有效提升研究生培養質量的重要環節。

1研究生創新團隊導師協同培養模式的研究意義

縱觀國內外，國際競爭最終是人才的競爭。中共中央、國務院作出《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，提出高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神，普遍提高大學生的人文素質和科學素質。研究生創新團隊新型人才培養模式是提高研究生創新能力的有效方式。作為早期的發達國家，美國各大高校在創新團隊建設方面開展了行之有效的探索。美國麻省理工學院最早創設“平等研究機會計劃”，鼓勵學生積極參與教師科研項目，提出輸入→過程→輸出理論框架，有效實現團體交織互動過程中團隊輸入變量與團隊有效輸出之間產生良性影響。加州大學洛杉磯分校從上至下系統支持學生參與科研，開創不同類型的研究生創新中心。德國應用科學大學加強研究生工程實踐能力和創新能力訓練，注重團隊人才作用，適時搭建創新平臺和人才團隊，發揮團隊效能，將一個個創意轉化為具有行業需求和競爭力的產品，培養了大批具有行業背景、國際視野的高層次應用型人才。我國高校在研究生創新團隊建設方面也開展了有益嘗試。浙江大學是國內最早開設研究生科研訓練計劃的高校之一，學校鼓勵和引導研究生組建科技團隊，建立校級研究生科研創新機制，培養研究生的創新能力和實踐能力，實現制度化引導研究生創新團隊開發路徑。基于研究生創新團隊建設成果，國內研究學者依據研究團隊建設背景，將團隊互動的多種積極觸動因素如溝通、信任、協調、尊重差異性等放入團隊建設互動量表，利用此量表，從以上四個維度進行團隊能力考核，考核結果證實了高凝聚力的創新團隊和實現了團隊間的人員溝通，減少了不良信息輸出，實現了團隊穩態能力的提升。

本研究以院級科技創新團隊平臺建設為契機，借鑒國外大學成功經驗，結合當前研究生培養模式，針對新型導師制度建設、人才隊伍建設、管理制度協調機制，研究出一種可持續發展的研究生創新團隊建設模式和方法，以達到培養量多質優、高水平、高創新能力研究生人才的輸出途徑，切實提高研究生培養質量。

2研究生培養模式改革目標

2.1研究生培養方式改革內容

2.1.1創新團隊可持續性研究

當前的研究生創新團隊，多在申報國家及省級科技課題，如“互聯網+”、挑戰杯、大學生節能減排大賽時臨時組織搭建，這些團隊的組建多是熱情融合自由組建，是一種獨立運行的模式，不能充分協調外部有利條件為之服務，缺少力量支撐。申報課題時，大多數團隊成員熱情高漲，但并未將科技項目作為能力培養提升的機遇，缺乏橫縱向知識積累，碰到技術壁壘往往選擇回避，使科研活動達不到項目育人效果。部分導師在培養人才之初，也會將研究生吸納到科研團隊，然而這種方式僅僅適用于精英人才的培養，受益的往往是少數成員骨干，對大多數研究生的培養影響不大。因此如何在導師層面積極開展創新團隊建設，將更多積極因素引入團隊之中，有效組建可持續發展的研究生創新團隊，使之建立可復制、可輸出的新型研究生培養模式是本項目的重點。

2.1.2創新團隊導師管理制度優化

健全的研究生創新團隊導師管理制度是創新團隊建設行之有效的重要保證。建立單一的研究生培養模式到導師團隊嵌入式角色的轉換模式，不同知識背景的導師在創新團隊中發揮關鍵優勢，杜絕管理真空及推諉現象，健全導師管理制度是重中之重。

在導師團隊合作指導模式下，實行彈性學制培養，根據不同專業門類、專業背景確定合理的研究生核心課程，制訂導師團隊精品教學骨干課。在研究生培養方案基礎上，每位導師依據自身專業特長明確培養工作職責。根據導師團隊制訂的培養目標，每位導師按責任劃分任務分配及考核分類指標，按照培養周期進行導師團隊整體和任務導師個人績效考核。

2.1.3創新團隊人才培養模式約束與激勵機制研究

目前研究生導師的評價機制針對單一個體，創新團隊中導師間在評優框架下存在競爭關系，對團隊凝聚力具有削弱性。健全創新團隊導師評價機制，可有效實現團隊導師間的協同創新合作，有利于整合各導師資源為團隊服務和增強導師責任感，增強創新團隊整體戰斗力和向心力，實現合作導師個體與團體的動態管理。

2.2新型培養模式擬解決的關鍵問題

改變研究生傳統單一的導師培養方式，組建多技術融合型創新團隊，發揮創新團隊的協同培養作用，適時增補和調整團隊教師人員組成，實現團隊導師間知識體系互補。因此如何實現創新團隊人才管理機制，實現團隊工作的連續性，實現可持續無斷點的人才高效精準培育，是本項目研究的重點和難點，也是擬解決的關鍵問題。

3研究生創新團隊導師系統人才培養模式實施與實踐

3.1人才培養模式實踐方案（見圖1）

3.1.1優化學科環境

依據申請單位現有重點研發機構和一流學科，如省級創新平臺、省級技術研發中心、省部級重點實驗室、碩士點等軟硬件資源，結合學科專業發展前沿，構建新型創新平臺，將不同背景的研究生吸納到創新平臺內，激發研究生對科研創新的興趣，在導師團隊指導下開展創新性實踐，提高研究生協同創新能力，匯智匯力創新成果，從現有優勢資源中發展研究生創新團隊并逐漸擴展到其他學科。

3.1.2托舉創新平臺建設

按照國家、省、地市啟動實施的創新平臺建設，積極申報市級、省級、國家級創新平臺、創新基地、創新中心、實驗中心、重點科研項目等，開展團隊協作申創不同級別的創新平臺，培育現有創新基礎，保證研究生創新團隊的持續健康發展。團隊成員共享研究生創新團隊內的所有創新平臺軟硬件資源。重視并積極參與企業創新平臺建設及申辦，將企業科創內容與研究生創新團隊培養方案有機結合，實現人才培養工程實踐前沿化和實用化，研究生培養與企業用人機制實現無縫銜接，打破研究生創新技術與企業應用對接的隔膜，研究生創新團隊科創主體與企業需求融合發展。

3.1.3爭取政策支持

首先，在校級創新制度支持下，將研究生創新團隊創新活動與學校助教、助管、助研、創新獎學金、助學金、學分認可等方面進行政策對接，實現校級、院級政策導向和創新政策支持。其次，積極制訂研究生創新團隊激勵機制，如設立創新成果獎、創新獎學金、創新獎勵扶持基金等，創新團隊的科研成果優先在學校公眾號、學報等媒介進行宣傳，擴大研究生創新團隊的影響力。

3.1.4健全激勵機制

建立有效長效激勵機制，綜合省校地方創新政策及導向，制訂行之有效的研究生協同創新激勵制度。首先在學院內設立研究生科研創新基金、科創成果獎勵基金、創新成果轉化獎勵基金等鼓勵研究生聚焦地方發展和專業前沿，創造高技術水平研究成果。對創新團隊發表的高水平科研論文、國際/國家發明專利、重點項目等建立一套有垂直層次、有激勵效果的創新保障機制，為研究生創新團隊建設可持續發展提供有效支持，引導研究生創新團隊健康、科學、有序、內生發展。

3.2“四段法”新人才培養方式的實施

3.2.1整體設計階段

根據山東省教育廳研究生教育質量提升計劃有關要求，整理相關材料，制訂詳盡的課題研究方案。選派項目組人員到有關高校、企業進行調研和學習；組織專業和學科帶頭人座談會、教師骨干座談會，確定布置研究生培養機制改革任務；確定研究生新型導師團隊教育課程體系改革試點課程，明確創新團隊建設負責人等。

3.2.2調研階段

通過企業、高校實地訪談、問卷調查、視頻會議等方式，了解、分析校企融合合作創新、協同育人中存在的問題、取得的先進經驗和典型案例，深入、全面、系統地總結校企協同育人研究生培養新模式和方法、途徑、體制機制。

3.2.3對比分析階段

通過查詢有關國內外研究生創新團隊培養育人方式、模式、機制，全面了解研究生新型培養課程體系的建設情況，對國內外不同先進團隊的建設案例和教育建設模式進行對比分析，形成調研報告。

3.2.4研究深化階段

對照教育部高等學校審核評估指標體系和山東省教育廳研究生培養的要求，把握高等教育發展的新形勢，結合國內開展的研究生教育質量評價標準、高等教育理論、認識論、方法論等理論文獻和全國部分高校產教融合、協同育人的實踐成果，與企業深度合作開展研究生實踐能力培養，開展相關研究生課程的導師團隊技能培訓，并進行總結提煉，確定課程結構；改革教學方法和手段，以研究生為主體，實施團隊項目教學、案例教學、模擬教學和崗位教學等情景化教學活動。

4研究生創新團隊培養模式的實踐意義

創新團隊導師協同人才培養模式的開展取得的豐碩成果如下：

①形成研究生創新團隊建設新型人才培養方案。研究團隊從專業建設與研究生人才培養模式的教師、學生、課程、實踐等因素入手，構建并完善人才培養一體化創新路徑，創新人才培養模式，加強實務教育教學，建立聯動質量監控機制，制訂科學合理的人才培養方案，建立行業合作交流、團隊師資互動機制，將企業需求和技術創新實踐教學貫穿研究生培養課程教學全過程，建立了一套融通國內外、校內外、課內外、理論與實踐相統一的研究生人才培養新機制。

②編制可供復制和借鑒的研究生創新團隊建設實踐教學方案。本教學研究是在新舊動能轉換和新工科背景下提出的研究生人才培養問題解決方案，制訂了新工科背景下的研究生培養方案、課程體系、教學大綱以及實踐教學大綱，為新工科背景下高水平人才的培養提供了參考。

③形成可供推廣的經驗做法。在研究開展過程中，既需要理性分析與邏輯推演，也需要真抓實干與身體力行，由此形成的研究成果、調研報告、數據分析報告、系列建議報告、系列規范等都將會對研究生教育教學決策提供重要依據。在研究過程中開發出的典型案例和成功做法，在國內和全省研究生教育實踐和改革中起到示范引領和輻射帶動作用。研究成果已經率先在煙臺大學環境與材料工程學院所有研究生專業進行推廣，覆蓋每一屆研究生使之受益，這為山東省研究生教育改革及人才培養方式改革提供了有力支持。

④建立完善研究生創新團隊建設新型人才培養質量保證體系制度。根據研究生人才培養模式的新實踐和新探索，實現校企融合、協同育人培養模式的打造，深化環境工程類研究生培養改革。新培養模式突破了傳統育人理念，打破了研究生培養模式的制度障礙和機制約束，從地方發展和行業需求出發，圍繞工程建設、領域前沿、實踐項目等，進行定制化人才培養路徑探索，使研究生培養、理論創新、知識技能創新、實踐能力創新得到充分更新和拓展，高校人才培養優勢與行業需求有效銜接，發揮地方高校區域性人才培養的優勢，引領新時代研究生人才培養在企業發展方面的各種新技能需求，助推行業發展地方經濟和各項事業的發展。

*通訊作者：高常飛

基金項目：煙臺大學2022年研究生導師和研究生教育教學資源項目；煙臺大學2021年研究生教育質量提升計劃和研究生教育創新計劃項目；山東省重大創新工程項目（2019JZZY020234）；山東省自然科學基金面上項目（ZR2020MB115）。

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