基于OBE 理念的操作系統課程思政建設探索*

姚登舉 劉歡 沙晨明 （哈爾濱理工大學計算機科學與技術學院）

操作系統是計算機系統中最重要的系統軟件，是計算機硬件與計算機用戶之間的橋梁和媒介，是所有其他軟件的運行基礎，被稱為計算機之魂，其設計與實現體現了大量的人類哲學智慧。操作系統的技術水平直接反映和影響著計算機軟件領域的發展水平，在整個計算機系統中處于無可替代的重要地位。操作系統課程作為計算機類專業最重要的專業基礎課程之一，其涉及的概念、原理與技術等廣泛且抽象，通過操作系統課程教學不僅可以有效地培養學生解決復雜工程問題的能力，同時課程中蘊含的大量的思想政治教育資源為實施課程思政提供了天然的載體。此外，OBE理念已經成為當前國際教育的主流理念，“以學生為中心，成果導向，持續改進”的工程教育理念深入人心。OBE 理念與課程思政建設的根本目標是一致的，都是為了學生更好地成長成才。因此，本文結合OBE 理念探討了操作系統課程思政建設的方法和路徑。

一、OBE 理念與課程思政的內涵

（一）OBE 教育理念

基于學習產出的教育模式（Outcomes-based Education，縮寫為OBE）由美國學者威廉·斯派帝于1981 年提出，現已成為美國、歐盟等發達國家教育改革的主流理念。美國工程教育認證協會（ABET）已全面接受OBE 理念，并貫穿于工程教育認證標準的始終[1]。斯派帝在《基于產出的教育模式：爭議與答案》一書中把OBE 定義為“清晰地聚焦和組織教育系統，使之圍繞確保學生獲得在未來生活中取得實質性成功的經驗?！彼J為在OBE 教育模式中，學生學到了什么和是否成功遠比怎樣學習和什么時候學習重要[2]。在OBE 教育系統中，教育者必須對學生畢業時應達到的能力及其水平有明確的構想，然后尋求設計合理的教育結構來保證學生達到預期目標。學生產出而非教科書或教師經驗成為驅動教育系統運作的動力，這顯然同傳統上內容驅動和重視投入的教育形成了鮮明對比[3]。從這個意義上說，OBE 教育模式可被認為是一種教育范式的革新[4]。與OBE 教育理念相契合，我國高等教育的根本任務是立德樹人、教書育人，高校不僅要培養具有高級專門知識和能力的高素質專業技術人才，更要培養德智體美勞全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人。

（二）課程思政

習近平總書記2016 年在全國高校思想政治工作會議上的講話強調：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”，這為我國高校課程思政建設指明了方向[5]。課程思政不是一門或一類特定的課程，而是一種教育教學理念和思維方式，其基本內涵是：高校開設的所有課程都具有傳授知識、培養能力和思想政治教育功能，擔負著培養大學生的世界觀、人生觀、價值觀的作用。德國著名哲學家雅斯貝爾斯說過：“教育的本質意味著，一棵樹搖動另一棵樹,一朵云推動另一朵云,一個靈魂喚醒另一個靈魂?！币虼?，我們認為課程思政的真正意義即在于對學生靈魂的喚醒、思想的啟迪和智慧的傳遞。具體來說，課程思政建設通過對課程內容和教學活動進行精心組織設計，深入挖掘專業課程中的課程思政元素，實現專業教育與思想政治教育的有機結合，以潛移默化、潤物無聲的方式對學生進行思想政治教育，使得學生能夠學會運用馬克思主義的思想、觀點和方法客觀地分析國際和國內經濟社會發展現狀；結合世界焦點問題和專業技術前沿，使學生能夠全面客觀認識所在行業和專業的發展動態和變化趨勢；通過國情教育和文化熏陶，培養學生的愛國主義精神、使命擔當意識和專業文化自信，激發學生的學習興趣和內在動力，使其能以飽滿的熱情和科學的態度投入專業課程學習中，并立志為實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻自己的力量[6]。當學習不再是一種負擔，而是一條實現人生價值的光明大道，立德樹人、教書育人的教育目標就可以水到渠成。

二、操作系統課程中的課程思政元素

時至今日，人類社會發展已經進入到“工業4.0”階段，作為國家確定的戰略性新興產業之一，新一代信息技術產業也被納入黑龍江省“4567”現代產業體系中。軟件產業作為新一代信息技術產業的重要組成部分，已經滲透到人類生產生活的各個領域，也是我國“新工科”建設的重點方向。當前，新一代信息技術產業被確定為國家戰略性新興產業，缺“芯”少“魂”是我國新一代信息技術產業發展亟待解決的“卡脖子”問題。2022 年8 月17 日習近平總書記在沈陽新松機器人自動化股份有限公司考察時強調：“要時不我待，推進科技自立自強，只爭朝夕，突破‘卡脖子’問題，努力把關鍵核心技術和裝備制造業掌握在我們自己手里。”黨的二十大提出“推動戰略性新興產業融合集群發展，構建新一代信息技術、人工智能、生物技術、新能源、新材料、高端裝備、綠色環保等一批新的增長引擎?！眹液蜕鐣枨缶褪菍I建設和人才培養的動員令，這要求新一代信息技術相關專業在課程教學中要按照馬克思主義的思想、觀點和方法，發揮好課堂教學主渠道的作用，在完成知識傳遞和能力培養目標的同時，實現對學生的精神塑造和價值引領目標[7，8]。

操作系統課程是計算機類專業最核心、最基礎的課程之一，其內容不僅涵蓋了最先進的計算機軟件理論與技術，還集中體現了人類的哲學智慧，蘊含了愛國主義、科學精神、工匠精神、辯證法與矛盾論、職業道德、行業規范、工程倫理、法治思想等諸多課程思政元素。比如：在講授操作系統的發展現狀時，以當前人類社會發展進入“工業4.0”階段的大背景引出我國新一代信息技術產業發展面臨的缺“芯”少“魂”的現狀，結合黨的二十大報告中關于發展新一代信息技術產業的論述以及習近平總書記關于推進科技自立自強、突破“卡脖子”問題的重要講話，以及鴻蒙操作系統的研發等，激發學生的愛國主義情懷和使命擔當意識；在講授操作系統的發展過程時，通過對操作系統發展過程的討論，啟發學生思考技術發展背后的社會需求和動力，培養學生的辯證思維，引導學生樹立正確的唯物史觀；在講授操作系統的目標和作用時，向學生闡明計算機、操作系統與人的關系，啟發學生思考操作系統中蘊含的人類哲學智慧；在講授操作系統的設計方法時，培養學生的工程化、規范化意識和實事求是、知行統一的科學精神與工匠精神，并結合學?！爸薪y一、博厚悠遠”的校訓，鼓勵學生既要胸懷天下面向未來又要腳踏實地勤奮好學；在講授進程調度的原理時向學生傳輸兼顧公平與效率、平衡時間和空間目標等辯證思維和科學精神；在講授計算機系統安全時，培養學生的國家安全觀、法治意識等。具體地，操作系統課程中的課程思政元素如表1 所示。

表1 操作系統中的課程思政元素

三、操作系統課程思政建設實踐

（一）立足人才培養目標，確定課程思政建設的思路

作為黑龍江省屬規模最大的理工科大學，哈爾濱理工大學的辦學定位是建設特色鮮明的高水平教學研究型大學，為國家和社會培養厚基礎、強實踐、有責任、勇創新的各類專業人才。作為新一代信息技術產業的重要組成部分，哈爾濱理工大學軟件工程專業堅持面向社會實際需求，立足龍江大地，致力于培養德智體美勞全面發展，能夠在軟件工程應用領域從事軟件開發、軟件項目管理和軟件服務等工作的應用型工程技術人才，為社會主義事業培養合格建設者和可靠接班人。基于學校辦學定位和專業人才培養目標，操作系統課程思政建設的思路是：面向中華民族偉大復興的中國夢實現和國家戰略性新興產業發展的實際需求，貫徹落實“立德樹人”“教書育人”的根本任務，依托新一代信息技術領域的“卡脖子”技術——操作系統的教學實踐，深入挖掘蘊含在課程中的愛國主義、家國情懷、使命擔當、責任意識、科學精神、工匠精神、辯證法與矛盾論、職業道德、行業規范、工程倫理、法治思想等思想政治教育資源，以潛移默化、潤物無聲的方式教育引導學生追求真理、主動進步，實現為黨育人、為國育才的教育根本目標。

（二）著眼課程思政目標，修訂課程教學大綱

課程教學大綱是實施課程教學的根本遵循。為了有效地實現操作系統課程教學的課程思政目標，我們首先修訂了課程教學大綱，明確了課程育人目標：(1)具有愛國情懷和遠大理想，立志為振興國有軟件而努力奮斗；(2)具有辯證思維和可持續發展觀，能夠在多目標情況下尋求平衡；(3)樹立與時俱進精神，培養自主學習和終身學習能力，主動適應新形勢、學習新技術、解決新問題；(4)樹立專業自信與文化自信，遵守職業道德，善于團結合作，培養工匠精神。

（三）挖掘課程思政元素，完善課程教學設計

為了實現知識傳授、能力培養和價值引領的多重目標，我們深入挖掘蘊含在操作系統課程中的課程思政元素，堅持持續完善課程內容，不斷引入操作系統領域的新思想、新技術、新方法、新工具與新成果，例如：在講授操作系統的發展現狀時，重點介紹鴻蒙等國產操作系統，以激發學生的愛國主義情懷和科技創新精神；在講授進程調度的原理時，結合可持續發展的科學發展觀，重點講解兼顧公平與效率、平衡時間和空間目標等操作系統核心思想，以培養學生的辯證思維能力和科學精神；在講授操作系統的設計方法時，以微軟Vista 操作系統的失敗案例為載體，培養學生遵循實事求是、行業規范、工程倫理等科學精神和工匠精神；在講授操作系統安全時，以美國國家安全局持續對我國西北工業大學開展攻擊竊密為例，培養學生的國家安全觀和法治意識等。

（四）建設課程思政交流平臺，持續優化課程教學方法

為了提高課程團隊整體的課程思政能力，我們建立了課程思政建設交流平臺，定期召開任課教師、輔導員和學生代表座談會，通過教學研討、示范觀摩等活動交流課程思政經驗，同時邀請校內外課程思政教學專家為課程教學團隊做專題培訓，持續提升任課教師的課程思政意識和能力。堅持“以學生為中心、成果導向、持續改進”的教學理念，積極探索啟發式教學、探究式教學、討論式教學等教學方法，引導學生自主制定學習目標、自主查閱資料、開展課堂討論等，培養學生的自主學習能力和終身學習意識。課程團隊還積極將課程思政建設成果及時轉化為課堂實際運用，拓展課程思政建設的路徑，形成課程團隊教師之間的“同向同行、協同育人”，推進課程思政持續深入實施。

（五）堅持以學生成才為本，改革課程評價方式

根據OBE 教育理念和課程思政教學目標，我們改變了傳統的單純依靠期末考試考查學生學習情況的考核評價方式，建立了形成性評價與終結性評價相結合的課程考核評價機制，綜合課堂表現（10%）、作業（10%）、大作業（10%）、實驗（20%）、期末考試（50%）等情況評價學習和教育效果。課程評價在考查學生對于操作系統基本原理與技術掌握情況的同時，更加注重考查學生的辯證思維、創新能力、行業規范、職業道德等非技術指標。

(六)及時總結建設成果，積極推廣建設經驗

操作系統課程自實施課程思政建設以來，實現了專業教學目標與課程育人目標雙豐收：激發了學生的學習熱情和積極性，提高了教學效果；培養了學生分析問題、解決問題的能力以及辯證思維；激發了學生的愛國熱情，學生的社會主義核心價值觀更加堅定；培養了與時俱進的思維方法和自主學習的學習能力；培養了學生的職業道德和工匠精神。2020 年春，我校軟件工程專業2018 級320 名學生對操作系統課程的平均評價分數是97 分；2021 年春，我校軟件工程專業2019 級266 名學生對操作系統課程的平均評價分數是97.67 分；2022 年春，我校軟件工程專業2020 級257名學生對操作系統課程的平均評價分數是98 分。學生普遍認為：課程科學合理設計了思想政治教育內容，授課內容有機融入思想政治教育元素；教師師德高尚，以德立身、以德立學、以德施教，很好地擔當了學生健康成長指導者和引路人的責任。目前，軟件工程專業操作系統課程思政建設取得的經驗，已經被推廣應用到我校計算機科學與技術、數據科學與大數據技術、網絡工程等專業的課程思政建設實踐中。

四、結語

操作系統課程中蘊含著愛國主義、科學精神、辯證法、矛盾論、職業道德、行業規范、工程倫理和法治思想等諸多思想政治教育資源，將這些課程思政元素自然地融入實際教學過程中，不僅有助于培養學生崇高的愛國主義精神和使命擔當意識、勇于創新的科學精神和實事求是的科學態度，還可以激發學生的學習興趣和學習動力。當學習不再是一種負擔，而是走上一條實現人生價值的光明大道，立德樹人、教書育人的教育目標就可以自然地水到渠成。