職業勝任力背景下職業本科產教融合內部協同機制研究*

畢曉培 （山東外國語職業技術大學國際商學院）

一、問題的提出

產教融合是職業本科教育高質量發展的必然要求。黨的十九大提出“深化產教融合、校企合作”，黨的二十大報告指出“統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，推進職普融通、產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位”。《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》也明確“堅持以教促產、以產助教、產教融合、產學合作，延伸教育鏈、服務產業鏈、支撐供應鏈、打造人才鏈、提升價值鏈，推動形成同市場需求相適應、同產業結構相匹配的現代職業教育結構和區域布局”。產教融合是我國職業教育發展新階段的時代要求，是從教育大國向教育強國轉變的必要途徑。

要建設教育強國，培養造就現代化建設需要的高素質人才，推進中國式現代化建設，必須實施人才強國戰略，完善人才戰略布局，全面發揮職業教育培養高素質技能型人才的作用。本科層次職業教育作為職業教育的新類型，要求學生具備專業領域的技術應用能力，具備將技術知識和技術創造原型具體化并應用到生產實踐中的能力，具備發現問題、分析問題和解決問題的綜合能力，具備對初級技術員提供技術指導、咨詢和培訓的能力，具有運用專業領域技術與知識提供全面或綜合性服務的能力。對于就業崗位而言，本科層次職業教育要求畢業生具備基本的職業勝任力。

本科層次職業教育學生職業勝任力的塑成，要考慮行業企業對專業學生具體的職業技能要求，更要符合人才技術技能的成長規律，打好堅實基礎、鉆研高新技術、不斷提升專業技能。職業本科院校作為產教融合的主要參與主體、高水平技術技能型人才的培養陣地，也要在多方面做出調整，協同完成人才培養。

二、產教融合背景下學生實踐能力培養綜述

產教融合背景下，對于學生實踐能力的培養，目前有許多研究和成功經驗。胡明茂、孫煜等認為從基地建設、三個實習層次、校企聯合、人才培養模式優化、師資隊伍建設、學生社團建設、數字技術應用等幾個方面開展生產實習教學改革與實踐,提升學生實踐能力。[1]林棟提出構建反饋能力、溝通能力和行為能力的三維培養體系，從職業基礎技能、職業元認知、職業復合技能、職業發展潛力四個方面推進高職學生以職業勝任力為核心的就業能力培養。[2]馬永霞、張雪提出通過創設工程情境，促使工科研究生參與實踐、建構職業認同兩個機制，從而促進勝任力發展。[3]仝月榮、肖雄子彥等歸納總結出了產教深度參與的項目式教學實現流程框架模型,并真實應用到上海交通大學與華為的校企深度合作中。[4]趙文學認為大學階段的人才培養應該具有一定的“就業導向”,通過實習實踐提升實際工作能力，對提升學生將來的就業質量有至關重要的作用。[5]

培養學生的實踐能力有著很多成功案例。天津海河教育園區以產教融合創新創業大賽、頂崗實習、專業群等方式，使得學生的實踐能力滿足區域經濟發展要求。廣東深圳職業技術學院在教學中融入企業培訓認證體系，以企業崗位要求進行人才培養。江蘇常州鐵道高等職業技術學校從企業引進高素質技術技能人才，開展校企混編教師團隊建設，通過強化師資實踐能力的方式提升育人水平。甘肅武威職業學院和中科院上海應物所聯合辦學，培養高素質技術技能人才。

關于產教融合內部協同機制的研究，主要集中在教學改革、校企教材開發、師資團隊建設、考核方式改革、平臺建設、共建產業學院等方面。國內，王謙主張構建產教融合育人機制，通過聯合攻關、深化課程改革、合作共建的方式，充分融合了供給與需求。[6]壽萌吉提出“五共同一融合”的時尚產業產教融合人才培養模式改革，主張關注產業需求，重視教學培養，共同制定人才培養方案，開發課程標準與教材，選拔和培養“雙師”，建設實訓基地。[7]陳欣提出以獨立學院專業集群促進實踐教學，主張建立實踐教學平臺共享機制、“雙師雙能型”教師隊伍共建機制、專業集群課程體系共融機制。[8]國外，Theobald（2021）主張建設新的大學-行業學術整合框架，共同設計研究生課程，頒發急診護理學研究生課程示范證書。Haidar（2021）主張從教學的角度強調一個具體的項目，并將該項目作為一種互動工具，協助演示系統行為。

綜上所述，目前關于產教融合背景下培養學生實踐能力的研究多集中于某一種培養方式的縱深研究，而從學生入校到離校、在校時長的時間維度入手，強調在校期間逐步提升學生的實踐能力，針對貫之始終的三維立體全方位提升學生實踐能力體系構建的研究相對較少，因此提出多層級實踐能力培養體系。

三、多層級實踐能力培養體系的構建

構建多層級實踐能力培養體系的初衷是以產教融合的方式優化高校內部各種資源，協同配合，提升學生實踐能力，使之具備職業勝任力。學者阿克勒曼等認為，職業勝任力是能被影響和開發的，年輕員工更需要提升職業勝任力以應對失業風險，增強職業生涯中的抗風險能力。

（一）多層級實踐能力培養體系的框架

多層級實踐能力培養體系從國家對職業本科院校的人才培養要求出發，結合區域經濟發展需求、行業崗位素質能力要求，從實施目標、實施重點、實施方案等幾個方面著手布局。這里以本科層次職業教育電子商務專業為例，簡單介紹培養體系的總體框架（如表1 所示）。

表1 多層級實踐能力培養體系的總體框架

以多層級實踐能力培養為主要內容的內部協同機制貫穿學生在校期間全時間段，從入校開始的人才培養，一直到畢業提升實踐能力的綜合培養。它以培養學生職業勝任力為目標，以學生實踐能力提升為主線，校內資源協同配合。主要分為四個主要階段：引企入教、短期實訓項目、長期實踐項目、企業實踐或自主創業階段。執行時間可以按照學期劃分，也可以根據學生實踐能力的實際發展情況及時調整，提前進入下一個階段。第一階段是引企入教，是將企業職業觀念、崗位需求引入教學中，主要目的是幫助學生轉變思維，讓學生意識到學習內容的轉變，從單純的書本理論知識向職業需求、實踐能力的轉變。讓學生開始適應身份的改變，實現從學生到職業技能人才的轉變。引導學生開始關注技術技能的發展與演變，從思想領域開始塑造合格的高層次技術技能型人才。主要的實現方式以參觀學習、專家講座、行業企業專題論壇等為主，重視基礎的打造。第二階段是短期實訓項目，是在學生對專業有一定了解的基礎上，結合與專業匹配的職業崗位需求，以模塊化的方式開展短期實訓。這個時段，要求模塊定位準確、與當下行業發展需求精準對接，強調時效性和準確性，重視效率和效果。單個模塊執行時間不宜太長，以學生能夠熟練掌握技能為完成標準。可以采用的方式有輪崗實踐、項目式合作、1+X證書培訓學習等。第三階段是長期實踐項目，是模塊化技能的綜合運用。此時可以在專業教師和企業導師的雙重指導下，將學生安排到需要職業綜合能力的專業崗位上鍛煉，在真實工作情景中處理實際工作問題。合作企業提供的實踐崗位、產業學院的復雜實踐項目、校辦企業的日常運營都可以幫助學生體驗真實職業崗位。第四階段是企業實踐或自主創業，經歷了前三個階段，學生已經基本具備崗位技能，對行業企業有了一定了解，此時學生可以選擇企業開展實習或者開展自主創業。圖1 是框架思路的主線。

圖1 職業崗位實踐能力要求

明確行業企業人才需求是產教融合背景下本科層次職業教育人才培養的起點。多層級實踐能力培養體系要綜合考慮國家對本科層次職業教育人才培養目標要求、企業發展人才技能需求和本科層次職業教育學生實際能力。本科層次職業教育電子商務專業學生多層級實踐能力的培養重點在于運營推廣能力、美工設計能力、客戶服務能力、技術開發能力等職業崗位能力要求（如圖1 所示），面向交易型、第三方平臺型、支撐服務型等各類企業。

（二）多層級實踐能力培養體系實施保障

主線之外，還有很多因素需要考慮，比如人才培養課程與實踐課程的時間安排、多層級實踐能力人才培養方案、學生評價考核機制、教師工作量認定、企業合作利益保護等。

在人才培養課程與實踐課程的時間安排上，目前常用的方式主要有“前期模塊化學習+后期集中實踐”“半天理論學習+半天實驗實訓”。兩者各有適應性：對于知識點密集、相互之間聯系密切、學習持續時間較長的專業或職業技能可以選擇前者；對于知識點分散、相對獨立性強，易掌握，但需要熟能生巧的專業或職業技能可以選擇后者。這需要學校根據專業實際、課程實際、技能掌握要求等多方面綜合考慮決定。

多層級實踐能力人才培養方案要在各專業原有人才培養方案的基礎上，增加實踐能力訓練內容。既有實踐課程、實踐活動、實踐項目的增加，也有授課時間和時長的調整。除此之外，還要考慮國家對專業人才培養的課時總要求、實訓課程所占比例和課程性質的區分，要注重學生的綜合發展，不能搶占公共課程的原有比例。

學生評價考核主要在于模塊化課程與實踐的成績認定、“1+X”體系證書的學分置換、企業和學校的雙重考核等方面。企業考核以職業資格要求為標準，對學生的職業素養和職業能力進行綜合考核（表2）。學校考核根據專業培養目標和教學標準的要求，結合學生實習日志或周記、頂崗實習報告完成情況、學生實習工作成果、實習巡查情況等。

表2 企業考核標準

產教融合、校企合作需要學校和企業共同進行師資建設，促進“雙師”流動。學校應積極對接企業，聘請有經驗的技能人員承擔實踐類課程教學任務；為教師提供企業實踐工作崗位，加強專業教師實踐能力；同時還需要提出可行的工作量認定方案，鼓勵專任教師積極參與產教融合，不斷提升自身實踐能力。

制約企業合作深度的兩個重要原因是校企合作項目的運營成本高和人力培訓成本高。學校可以通過提供校企合作場地等方式幫助合作企業降低運營成本，通過培養學生實踐能力的方式，先讓學生具備基本的崗位技能素質，再提高學生技能素質，增強學生職業崗位勝任力，縮短企業培訓時間。

除此之外，產教融合平臺的建設能夠匯總整合資源，優化資源配置，校企政行可以在平臺上互通有無。校內產教融合需求和社會培訓、社會服務、科研的資源，企業人才需求、能為師生提供的實習實踐條件，政府出臺的政策、主導的項目，行業發展動向和需求，都可以匯總到平臺上。社會培訓、社會服務的項目收入按比例分配給學校、教師和參與學生，起到激勵作用。

四、多層級實踐能力培養體系的實踐及成效

以山東外國語職業技術大學電子商務專業為例，為提升學生實踐水平、實現產教融合校企合作，進行了諸多有效嘗試。外部有共建產業學院、創立校辦公司、參與職教集團、開展社會培訓與服務、組織企業實踐，內部有鼓勵項目式教學、開設創業課程、舉辦實踐能力大賽等。在執行時間上，也是遵循學生實踐能力的培養規律。第一層級會請行業企業專家為學生做專業講座，幫助學生了解專業發展現狀與前景；參觀校辦企業呆呆購等，了解專業崗位劃分；與專業教師組成創業團隊，明確學習目標。人才培養方案和專業課程也隨之調整。第二層級分解職業崗位技能需求，開展運營推廣、美工設計、客戶服務等模塊化培訓；組織學生考取1+X 電子商務數據分析、1+X 網店運營與推廣等證書；由點到面，幫助學生扎實掌握每項專業崗位技能，并組織學生參與“618 年中大促”客服實訓等短期實訓任務。同時鼓勵學生參加電子商務專業技能大賽，以賽促學；同時開設創業類課程，引導學生樹立創新創業思維。第三層級產業學院、合作企業、校辦企業為學生提供長期實踐崗位，鍛煉學生提供社會服務的能力和職業勝任力。第四層級綜合考查學生實踐技能水平和崗位適應性，鼓勵學生創新創業。在此基礎上，學生實踐能力和職業勝任力明顯提升，受到用人單位的肯定。