四螺旋理論視角下行業特色型高校大學生創新培養與實現路徑研究*

司銀元 孟慶良

（江蘇科技大學經濟管理學院，江蘇鎮江 212000）

0 引言

在實施創新驅動發展戰略的背景下，培育具有實踐創新能力人才對經濟社會發展、科技轉型升級具有至關重要意義。《中國教育現代化2035》提出新時代要加強“雙創”人才培養，提升在校大學生的實踐創新能力，尤其是行業特色型高校，具有顯著的行業背景，擁有與行業生產緊密聯系的特色學科專業，且產學研密切結合優勢相對突出。立足“兩個大局”相互交織的時代背景及新發展理念和新發展格局的時代要求，培養行業特色型高校的創新能力，加快產賽學研融合、校產研眾等合作，全面提升行業特色型高校服務區域經濟社會發展和創新驅動發展的能力成為重要話題。

現有相關研究主要從以下幾個視角開展：第一，培養模式。相關學者多從協同、多元視角分析學校培養對學生創新能力影響。李振興（2018）等基于協同理論視角構建了教師、學生、管理者、企業等多方主體參與的協同培養模式[1]；陳新兵等（2023）結合學生培養的實踐提出“一中心四融合”的培養模式[2]。第二，影響因素。相關研究多從育人層級、管理體制等方面探討大學生創新能力的影響因素。郭建如等（2020）從學校、院系和個體層面探討大學生創新能力的影響因素，發現課程內容前沿性與師生互動對大學生創新能力培養具有積極效果[3]；Engelbert 等（2019）研究發現制約學生創新能力的主要因素包括傳統教育理念、高等教育培養模式、學生評價機制及教學條件[4]。第三，評價策略。學者們主要運用不同方法構建評價模型。如齊書宇等（2017）圍繞工科大學生創新能力，構建了包括創新能力、創業意識、創業能力、創業管理能力的評價指標體系[5]；Jennifer 等（2020）針對大學創新能力的復雜性提出可拓評價模型[6]。

綜上，現有相關研究對于大學生創新能力的研究以定性研究為主，鮮有關注行業特色性高校大學生創新能力，且缺乏運用系統的思維剖析大學生創新能力提升的培養路徑。因此，本文在分析行業特色性高校大學生創新能力培養存在問題的基礎上，構建四螺旋大學生創新能力培養模型，并優化大學生創新能力提升發展路徑。

圖1 四螺旋大學生創新能力培養模式

1 行業特色型高校大學生創新能力培養存在的問題

隨著新一輪高校調整，行業特色型大學在大學生創新能力培養過程中呈現出多主體協同不足、方式趨同、指標與社會需求結合程度較低等問題。

（1）多主體協同不足。部分行業特色型高校在大學生創新能力培養上重理論、輕實踐，以學校課堂講授為主，忽略行業、企業、社會等主體對培養大學生的創新能力要求，且在校地、校企合作中，行業創新需求了解不足、人才培養行業企業參與度不足，培養人才與市場需求不適應問題顯著。

（2）培養模式單一，方式趨同。在高校發展過程中，行業特色高校學科建設求大、求全，各類學校紛紛向綜合型高校對標看齊，模糊自身定位、丟失學校特色，在創新人才培養模式上呈現出方式趨同。部分高校創新人才培養千人一面、大同小異，既缺乏對創新人才培養的清晰定位，又無法有效發揮學校結合行業的學科優勢與培養特色。

（3）評價體系不全面，指標結合度低。大學生創新能力培育的評價體系及評價指標，對行業特色型高校人才培養具有指向標作用。目前，高校學生創新能力培養存在指標體系不完善，評價指標單一、標準僵化、偏向學歷、資歷，忽視人才本身能力和創新素質的問題。缺乏對學生未來創新潛力評價維度，不利于創新能力的長期培育，挫傷學生創新積極性。

（4）雙師型人才培養缺失。大學生創新能力培育要求高校建設一支高素質教師隊伍，尤其要求指導教師對市場動態、創新需求、學科前沿等創新要素具有清晰掌控，能夠為學生創新活動提供高質量指導。目前，高校教師結構處在年輕化和高學歷化過程中，部分青年教師缺乏對行業、市場的了解，更是不具備工程、生產、市場經驗技能。

2 四螺旋理論下大學生創新能力培養模式

三螺旋理論來源于生物學理論，后該理論被演繹運用到創新領域中，政府、高校和企業在創新教育中應是互動關系，共同構成了創新驅動發展的社會內部創新制度環境三要素[7]。本文將“公民社會”創新性地加入三螺旋理論，演變出“政府-企業-大學-公民社會”四螺旋理論模型，四個主體相互交叉、相互影響，形成一個良性循環的協同創新主體。

高校主導學生在校期間創新教育各環節，為大學生創新能力培養提供基礎知識儲備。學校切實承擔學生創新教育的主體責任，為學生提供全面系統的創新教育課程及實踐訓練，以學校承擔縱橫向科研課題、系統完整創新類課程、層次豐富創新實踐活動為平臺幫助學生實現創新思維訓練與創新成果產出，推動創新人才培養。

政府在創新人才培養過程中做好政策支撐和協調指導工作，為大學生創新能力培養提供政策引領。一方面為高校提供研發資金，支持學校構建平臺培育學生創新能力；另一方面對下轄企業具有政策引導作用，能夠在創新人才培養中擔當橋梁中介角色，積極引導高校和企業投入創新人才培養，在校企合作中優化資源配置，起到支撐作用。

企業能夠有效承接高校科研成果轉化、反應市場需求變化、貫徹政府創新人才培育政策，具有為大學生創新創意孵化提供就業創業指導與市場驗證功能。

公眾社會進行市場需求引導，為大學生創新成果實效提供檢驗考核場所。在公眾社會中可以通過宣傳引導形成良好創新文化氛圍，為其他三主體創新教育提供深厚基礎。通過市場需求對創新人才培養提供方向指引，構建更符合社會需求的創新人才培養模式。此外，可以根據創新成果檢驗結果幫助修正學校創新人才培養不當之處。

3 行業特色型高校大學生創新能力的實現路徑分析

在行業特色型高校大學生創新能力培養過程中，高校、政府、企業和公眾社會應按照“創新意識—創新思維—創新知識—創新實踐”路徑分工合作（如圖2 所示），承擔各自領域主體責任，發揮特色優勢，培育高質量創新人才。

圖2 行業特色型高校大學生創新能力培養路徑

高校作為學生創新教育的前沿陣地，關于學生在校期間的創新教育及實踐，可以借助高校與行業緊密結合的優勢，從企業實踐出發，采用啟發式、項目式、情景式創新意識與創新思維訓練方法，幫助學生提高發現問題、提出問題能力，為進一步開展創新知識教育、實踐鍛煉奠定基礎。通過校企合作模式系統培訓大學生創新知識，將實踐中的新知識、新動態、新技術引入學生創新教育活動中，達到在校看行業、理論實踐相結合的教育效果。

企業是學生培育創新思維、實踐創新知識、開展創新實踐的案例平臺。與高校的“學”相比，企業“用”的氛圍更加濃厚，生產運營向市場看齊，更有利于學生在此塑造創新思維，進行創新實踐。依托高校與特色行業合作關系與校內外實踐創新教學基地，通過開設課程實習、頂崗實習、課程設計、畢業設計等實踐性強的課程，將學生校內理論知識儲備轉化為實際生產操作活動，將理論知識與實踐運用相結合，在工作實踐中發現問題、創新方法，實現“教、學、做”的有機統一。

公眾社會為最終學生創新實踐成果提供檢驗與引導。在經歷校內創新思維與知識教育、企業創新活動與實踐鍛煉過程后，最終創新成果需要交給市場進行考察檢驗。公眾社會具有廣泛的市場空間，把創新實踐項目引入真實市場，一方面實現學生創新成果的技術轉化，完成學生創新教育的完整環節；另一方面，有助于在市場檢驗中突出問題，幫助學生查漏補缺，完善創新能力培訓中的不足。

在大學生創新能力培養路徑實施過程中，政府作為特殊主體在各個環節為大學生提供政策支持與幫助。通過出臺政策支持大學生創新教育，營造濃厚氛圍，推動高校、企業、公眾社會關注創新、參與創新。完善創新服務，創造良好生態。當大學生創新成果進入實踐環節，政府為創新項目提供必要的孵化場地、政策咨詢、流程簡化等軟硬件服務，為創新成果轉化構建良好創新生態圈。

4 結語

基于新發展理念和新發展格局的時代要求，實現高質量創新越來越成為國家、社會的需求，行業特色型高校依托其獨特優勢，承擔其在經濟社會發展過程中的主體責任，為創新人才培養提供深厚土壤。本文在四螺旋視野下，研究了行業特色型高校的大學生創新能力培養模式，從創新意識、創新思維、創新知識、創新實踐四個層次對培養路徑進行分析，對我國行業特色型高校大學生創新能力培養進行了新的理論探索，為創新教育提供了理論支持。

（文責自負）