構建道德與法治深度學習的教學策略

■李朝寶

道德與法治深度學習立足聯想與建構，強調活動與體驗，指向本質與變式，走向遷移與運用，注重對理解能力、高階思維的培養以及學習意義的建構。道德與法治深度學習的困境在于知識觀錯位、學習觀虛化、教學觀失位。實現道德與法治的深度學習，必須把握道德與法治深度學習的內在結構與學生發展之間的關系；澄清道德與法治深度學習發生的契機及策略建構，是當下亟待解決的現實問題。

一、契機把握——明晰影響道德與法治深度學習發生的因素

諾貝爾獎獲得者、德國科學家艾根認為，只有在充分廣度、充分深度和充分關聯度上發生學習，才是有“深度”的學習。因此，實現學生的深度學習，必須把握其契機發生的關聯度、廣度和深度，即學習興趣、學習困惑和學習意義。

1.學習興趣是深度學習發生的條件

深度學習的發生源于學生的學習興趣，它是基于學生“想學”而發生的，也是以學生主動和自覺的心態從事的學習活動。發展學生的學習興趣，要充分關注學生的體驗，結合學生的心理需求，考慮新舊知識間的關聯度，結合學生的思維路徑來開發教學資源。同時，發展學習興趣須基于以下原則：一是體現時代特征。順應時代發展，從新聞熱點中開發教學資源。二是堅持因地制宜。依據地域風情，從鄉土資源中開發教學資源。三是強化綜合實施。從社會現實生活和學生生活中開發教學資源。因此，教師應從知識傳授的“搬運工”轉向學生心智啟發的“引導者”，根據不同學生和學生不同階段的發展需求，將抽象的知識化解為形象化的講解，構建學習內容和學生心理發展需要的橋梁，促使學生對所學內容產生興趣，逐步樹立學生學習的主體意識。

2.學習困惑是深度學習發生的樞紐

深度學習發生的樞紐是學生的學習之“惑”，“惑”是學習的對象，“惑”的顯性化就是問題。“問題”是學科學習的起點，也是發展學生核心素養的出發點。探尋阻滯學生問題意識的原因，對于培養學生“善于發現和提出問題，選擇制定合理的解決方案，具有在復雜情境中行動的能力”就顯得尤為重要。學生的問題意識流失源于：理念與行為脫節，教師沒有就教學內容對學生未來產生的影響進行前瞻性分析；課程理解淺薄，教師不能對學生面臨的現實問題做深入分析，缺乏教學智慧；教師對學生成長過程的持續關切缺失，缺乏從“工具性思維”向“實踐性價值”轉換的路徑建構，對學生的疑問關注度不夠。

3.學習意義是深度學習發生的根本

道德與法治課程的學習意義在于培養身心健康、品格完善、負責任的公民。“學習意義”的實現是基于有意義的學習活動設計。設計有意義的學習活動要在目標、路徑和方向上貫徹以下原則：一是活動內容服從于教學目標。課堂學習活動都應服從和服務于提高學生學科核心素養這一目標。二是學科任務依托于多種學習路徑。學生的學習路徑可以是自主解讀、獨立思考、表達觀點；可以是小組交流、同伴互助、展示交流；可以是角色扮演、模擬實踐、形成觀點；也可以是開展辯論、反思質疑、相互點評。三是開放生成統一于價值導向。基于開放性任務設計，鼓勵學生通過不同視角，采取不同思路，提出問題解決的不同方案，學生學會把握從“是什么”的問題認知到“為什么”的邏輯推演，進而上升到“怎樣使生活變得更美好”的理性運用。

二、理路建構——構建道德與法治深度學習的教學方略

實現學生的深度學習，教師應當針對學生的個體差異，把握學生所需要進行深度學習的閾值，以學生主體為立足點，激發學習動機，發展高階思維，實現知行合一。

1.激發學習動機，孕育深度學習的生長點

深度學習是以情感驅動的非認知學習，是以激發學生的內在學習動機為起點。激發學習動機就是強調對學生本能、天性與興趣的培養，產生內驅力。充分挖掘學生的內驅力，就要實現教學方式和學習方式的根本改變。一是從“教師文化”走向“學生文化”，尊重學生的獨立人格，尊重學生的個性差異。二是建構“思·品”課堂：“思”即思考、思維、思想，“品”即品味、品悟、品格。通過“思考”問題，發展“思維”，形成“思想”；通過“品味”知識，“品悟”情境，涵養“品格”。三是通過問題驅動“撬動”學生思維，通過“設疑”激發學生的好奇心，引發學生“質疑”，打開學生的思維之門，培養學生的創新精神。

【教學片段1】在學習道德與法治七（下）“青春有格”一文時設計如下活動。（活動1）［圖片導入，初識有“格”］真正的青春無悔來自青春有格，到底什么是青春之“格”？（活動2）［堅守底線，行己有恥］“底線”包括哪些？“行己有恥”對我們有哪些具體要求？（活動3）［日新其德，止于至善］我們應該怎樣提升自身的青春格調，走向“止于至善”呢？

該教學片段通過教師設問、話題討論、情感體驗等環節來激發學生的學習動機。一是教師通過連環三問，激發學生興趣，點燃求知欲望，啟發學生對本節課核心知識“格”的思考，為踐行青春有“格”提供鋪墊。二是圍繞學生感興趣的話題，不斷推進教學活動向縱深發展。包括反省自身行為，回憶所做不足之處；通過組內合作、互動點評，認識自身缺點；引導學生尋找身邊榜樣；總結提升，青少年要以修身為本，行走在“止于至善”的路上。三是通過情感體驗，直面社會生活中善惡不明、榮辱錯位的現象，結合初中學生的實際，實施傳統文化教學，發揮中華優秀傳統文化對學生人格的引領作用，引導學生堅守道德與法律底線，憧憬“至善”的精神追求。教師把課堂交給學生，通過生本對話、生生對話和師生對話，創設系列問題，激發學生探求知識的興趣和愿望，促進學生深度思考，深度學習。

2.發展高階思維，培育深度學習的著力點

高階思維包括創造性思維和批判性思維，它主要表現為分析、綜合、評價和創造能力，高階思維也是深度學習的基本特質之一。實施深度學習，發展高階思維，就要列出問題清單，搭建問題支架，創設高質量問題。

一是列出問題清單，發展批判性思維。問題清單可以幫助學生找到思考方法，并將思考的諸要素序列化、明確化和系統化，逐步領會批判性思維的過程和方法。問題清單應注意：問題的預設是否有質疑的價值；問題的表述是否清晰；問題的復雜性有哪些。依據方面應注意：哪些依據可以證明觀點；如何驗證依據的可靠性；依據是否有交叉性因素。推斷和評價應注意：推論的觀點是否全面；推斷和評價前后邏輯是否一致；推斷和評價是否夾雜個人的主觀因素。

二是搭建問題支架，發展創造性思維。發展學生的高階思維，需要解決問題資源開放性與課本資源封閉性的矛盾，為此就要搭建問題支架。搭建問題支架的意義在于尊重學生的認知基礎，構建問題鏈條，打通從知識學習到問題解決的路徑。首先，預設的問題要有可及性和未及性。維果斯基的“最近發展區”理論指出，介于“可及”與“未及”兩個水平之間的區域為著力點，預設這樣的問題能夠調動學生的興趣，激發學生思考。其次，預設的問題要有針對性和層次性。在一個學習群體中，學生認知水平存在差異，教學內容的重難點也不同，預設這樣的問題能兼顧不同層次學生的認知水平，同時體現思維即推理的過程。再次，預設的問題要有啟發性和拓展性。啟發性是指問題經過思維加工找到解決辦法，拓展性是指活學活用。

【教學片段2】在學習道德與法治七（上）“交友的智慧”一文時，筆者設置了以下問題支架。（支架1：名人名言）［問題1］“益者三友：友直，友諒，友多聞”體現了什么樣的素養？（支架2：歷史故事）［問題2］“管鮑之交”給我們什么啟示？（支架3：網絡流行語）［問題3］你對“友誼的小船”持何態度？（支架4：有助于友誼的策略）［問題4］具體內容包括哪些？（支架5：榜樣示范）［問題5］在班級你愿意和誰交往？

“交友的智慧”一課主要體現了學生要遵循的基本素養和行為習慣。教師通過名人名言、歷史故事、網絡流行語等相關問題開發適合學生的問題支架。以上五個問題支架針對七年級學生不同的認知水平來設計，體現針對性和層次性；通過對問題支架的逐步化解，學生的交友智慧得到提升，并拓展到日常生活中，體現啟發性和拓展性。

3.實現知行合一，構建深度學習的落腳點

道德與法治學科知識的意義就是完善學生的人格，發展學科素養，實現知行合一。實現學生的知行合一，要基于以下三個方面：

一是知識與生活鏈接。首先，問題設計生活化。要使客觀知識通過生活這個橋梁內化于心，指導學生生活。其次，情境設計生活化。使知識學習接地氣，賦予知識學習豐富的意義，發展學科核心素養。

二是重視情感體驗。首先，情境體驗化。通過情境體驗，學生從感動到心動到情動，知識的學習伴隨著情感的發展而深入。其次，體驗價值化。情感體驗的目標指向培養人對價值的感受和體驗，并將社會主義核心價值觀的要求內化。

三是關注學習過程。首先，實現發展性評價。構建學生的完整而健康的精神世界，必須樹立“全面發展”“終身發展”“個性發展”的價值觀，實施發展性評價。其次，實現平等對話。平等的課堂對話關注學生的體驗，充分利用課堂的生成資源，促進學生的情感發展，啟迪學生的生活智慧。

【教學片段3】在學習道德與法治七（下）“憧憬美好集體”一文時，筆者設計了以下活動路徑。（活動1）［發現探索］請結合班級生活實際，簡述本班級美好特征有哪些。（活動2）［暢所欲言］我為班級、家庭、社會做了哪些有意義的事情？還打算做哪些？（活動3）［總結提升］你從美好集體中得到哪些收獲？美好集體的核心價值是什么？

通過活動1再現生活情境，讓學生感到美好集體是充滿關懷和友愛的，充滿競爭和合作的，充滿民主和紀律的……由此激發學生的自主性、歸屬感和效能感，培養學生樂于助人、善于合作、熱愛集體的良好品質。通過活動2進行追憶性體驗，學生增強了自我認同感和責任感。同時，個別學生檢視自身不足，產生羞愧感，進一步提高責任意識，促進良好品格的形成。通過活動3總結提升，美好的集體源于每個成員的敢于擔責、努力付出。

實現知行合一，構建深度學習的落腳點，就是實現學生從知識學習走向意義建構的過程。教師要以學生實際生活為學習起點，再現生活場景，引發學生的思考和感悟；要以情境體驗為樞紐，通過感受生活、體驗情境，升華學生的情感，引發學生“化知成智、轉智成慧”，啟迪學生的生活智慧；要關注學習過程，通過對學生的發展性評價和平等和諧的師生對話，促其價值內化，實現學科價值與育人價值融生，并將其融入學生生活，轉化為學生自身健康人格的重要組成部分，促進學生的完整發展。