建構(gòu)生活化教學(xué)，踐行創(chuàng)意閱讀

徐惠玲

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該重視生活化教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、平等又充滿智慧活力的學(xué)習(xí)氛圍，與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，在教學(xué)過(guò)程中積極引入生活化內(nèi)容，適時(shí)開(kāi)展生活化創(chuàng)意閱讀教學(xué)，為提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展奠基。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意閱讀? 生活化教學(xué)? 小學(xué)語(yǔ)文

隨著語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，密切小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和生活實(shí)踐之間聯(lián)系的呼聲越來(lái)越高，要求學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、觀察、思考，靈活地運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。發(fā)掘小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的生活化素材，踐行創(chuàng)意閱讀，能夠積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的生活化。

一、生活化創(chuàng)意閱讀教學(xué)的重要性

創(chuàng)意閱讀是在切實(shí)尊重學(xué)生主體意識(shí)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知，達(dá)成閱讀意義的建構(gòu)，衍生出新觀點(diǎn)、新圖景的閱讀方式。生活化教學(xué)堅(jiān)持以人為本的人本主義教育思想，著力倡導(dǎo)把課堂和生活緊密聯(lián)系起來(lái)，喚醒學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)際的生活嘗試，使課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加活潑和生動(dòng)。開(kāi)展生活化創(chuàng)意閱讀教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)其積極性，從而使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)追求。

二、閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）忽視和生活的聯(lián)系

當(dāng)前，一些教師忽視閱讀教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，學(xué)生多是單一地依靠教科書學(xué)習(xí)，沒(méi)有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活化思考。有些教師雖然關(guān)注了兩者的關(guān)聯(lián)，但沒(méi)有兼顧大部分學(xué)生的生活環(huán)境和生活習(xí)慣，忽視了個(gè)體生活場(chǎng)景的差異，這樣無(wú)益于閱讀教學(xué)，延緩了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)程。

（二）缺乏對(duì)創(chuàng)意閱讀的認(rèn)識(shí)

創(chuàng)意閱讀追求和諧的閱讀氛圍和多元的閱讀認(rèn)知，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命情性的陶冶，成全學(xué)生的生命理想。但縱觀現(xiàn)實(shí)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)，一些師生依然停留在文本分析和總結(jié)上，缺少對(duì)文本內(nèi)容的閱讀期待、閱讀反思和批判等，無(wú)法達(dá)成閱讀意義的建構(gòu)，制約學(xué)生綜合能力的提升，更談不上對(duì)學(xué)生生命成長(zhǎng)的關(guān)注。

三、生活化創(chuàng)意閱讀教學(xué)的實(shí)踐

在新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布并實(shí)施的大環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文教師要啟發(fā)學(xué)生從生活原點(diǎn)出發(fā)，將文本學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意閱讀，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)深度理解文本內(nèi)容，在和同伴的積極交流、分享中，建構(gòu)出基于美好童年的新圖景、新意境、新體驗(yàn)和新觀點(diǎn)，體現(xiàn)閱讀的生命成長(zhǎng)價(jià)值、人文精神培育價(jià)值和智慧生成價(jià)值，使每一位學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的幸福感，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)和全面發(fā)展。

（一）創(chuàng)設(shè)生活化場(chǎng)景，激發(fā)創(chuàng)意閱讀興趣

長(zhǎng)期以來(lái)，多數(shù)一線小學(xué)教師普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，這種教學(xué)方式太過(guò)單調(diào)機(jī)械，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)非常不利。為此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)生活化場(chǎng)景，營(yíng)造既輕松又有趣的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行創(chuàng)意閱讀。

例如，在教學(xué)《燕子》這節(jié)課的時(shí)候，可以提前布置觀察任務(wù)，讓學(xué)生自己先在生活中觀察燕子的外形、飛行特點(diǎn)等，拍攝燕子的照片，并制作“小燕子自我介紹”卡，分享自己近期觀察所得。在這樣的生活化場(chǎng)景中，學(xué)生不僅樂(lè)于觀察，而且觀察結(jié)果各有不同，在發(fā)展個(gè)性的基礎(chǔ)上開(kāi)展創(chuàng)意閱讀。再如，筆者在教學(xué)《葡萄溝》一課時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)展示不同顏色的葡萄，品嘗葡萄，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他們看到的、吃到的是什么樣子的葡萄。這樣的導(dǎo)入充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣。接著順勢(shì)提出問(wèn)題“葡萄生長(zhǎng)在什么地方？”，引出文章題目“葡萄溝”，再出示地圖讓學(xué)生找到葡萄溝位置所在。之后在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)“葡萄溝的好體現(xiàn)在哪些方面？”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本進(jìn)行創(chuàng)意閱讀，感悟主旨。

（二）勾連學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，喚醒創(chuàng)意閱讀意識(shí)

陶行知先生說(shuō)過(guò)，生活就是教育，好生活就是好教育。生活化課堂，是基于生活、用于生活的課堂，是輕松愉快、鼓勵(lì)自由表達(dá)創(chuàng)意的課堂，是師生、生生相互傾聽(tīng)與對(duì)話的課堂。將課堂生活化，尊重學(xué)生的創(chuàng)意思考與表達(dá)，才能打造創(chuàng)意閱讀課堂，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

三年級(jí)上冊(cè)第23課《海底世界》學(xué)習(xí)內(nèi)容距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，為了縮短學(xué)生和文本的距離，筆者在執(zhí)教前布置學(xué)生和家長(zhǎng)一起搜集海底生物的圖片和視頻資料，并以小組為單位進(jìn)行分享，張貼到教室的“展示臺(tái)”上。學(xué)生用心準(zhǔn)備，教室儼然成了一個(gè)“海底世界”，學(xué)生成了“游客”。這樣的準(zhǔn)備，跳出了文本，勾連了學(xué)生生活。

課文第四小節(jié)講到貝類活動(dòng)方法時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬?duì)課文中“還有些貝類自己不動(dòng)，卻能巴在輪船底下做免費(fèi)的長(zhǎng)途旅行”的認(rèn)識(shí)，學(xué)生圍繞著問(wèn)題進(jìn)行了思考和分享。小張同學(xué)說(shuō)：“這句話，讓我感覺(jué)到了貝類詭計(jì)多端！”其他學(xué)生聽(tīng)了一陣哄笑，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為應(yīng)該是貝類充滿智慧、聰明之類的認(rèn)識(shí)。筆者示意他們停止哄笑，鼓勵(lì)小張說(shuō)說(shuō)理由。“我昨天在查找資料的時(shí)候，看到關(guān)于有些貝類免費(fèi)旅行的視頻，它們不勞而獲，緊緊地巴在移動(dòng)的輪船下面，享受免費(fèi)的午餐，就和我們生活中一些只想著成功而不努力付出的人一樣，這不是狡猾、詭計(jì)多端嗎？”其他同學(xué)聽(tīng)完不由得點(diǎn)頭。

生活化課堂，就是以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，鏈接學(xué)生生活，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生自由表達(dá)，體味別樣的樂(lè)趣。

（三）調(diào)動(dòng)生活化經(jīng)驗(yàn)，提升創(chuàng)意閱讀能力

生活化經(jīng)驗(yàn)影響學(xué)生看待事物的方式和方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活化經(jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中去，基于自身生活經(jīng)驗(yàn)和文本對(duì)話，提升學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)。

《灰雀》一課中列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)感動(dòng)了小男孩，使男孩主動(dòng)送回灰雀，也告訴了讀者勇于承認(rèn)、改正錯(cuò)誤，就是誠(chéng)實(shí)孩子的道理。筆者在這一課的教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，出示了下面的思考題：“在列寧真愛(ài)的感染下，小男孩把灰雀放回了樹(shù)林。看，它們又在枝頭歡唱了。如果現(xiàn)在你就是樹(shù)枝上那只唱歌的灰雀，你會(huì)對(duì)列寧或男孩說(shuō)些什么呢？能結(jié)合自己的經(jīng)歷談?wù)勀愕母惺軉幔俊睂W(xué)生們經(jīng)過(guò)深思，結(jié)合平時(shí)生活中自己所經(jīng)歷的故事做了交流和分享。

調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活化經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生充分接觸、跳出文本，鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)意閱讀，讀出自己的獨(dú)特感受，說(shuō)出自己的想法，體會(huì)人物的內(nèi)心世界，能豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)，豐盈學(xué)生的成長(zhǎng)。

（四）充實(shí)生活化資源，活躍創(chuàng)意閱讀氛圍

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，調(diào)動(dòng)生活化資源充實(shí)語(yǔ)文課堂，不失為一種良好的教學(xué)方法。生活化學(xué)習(xí)資源可以驗(yàn)證文本中所蘊(yùn)含的道理，并能使學(xué)生從學(xué)習(xí)中找到歸屬感和認(rèn)同感。

因此，在創(chuàng)意閱讀教學(xué)中教師要努力發(fā)掘貼近學(xué)生平時(shí)生活的資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生在認(rèn)知和情感上高度活躍，從而形成新的認(rèn)識(shí)。

例如，在教學(xué)《找春天》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生們?cè)陂喿x課文時(shí)不會(huì)覺(jué)得單調(diào)和枯燥，教師利用多媒體課件為大家展示三四月份草長(zhǎng)鶯飛的美麗景色，請(qǐng)學(xué)生回憶自己以往春游時(shí)的感受。季節(jié)的變化對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常熟悉的，這些是在課堂之上接觸不到的，但卻又是學(xué)生在平時(shí)已經(jīng)有所積累的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)素材更加豐富，拓寬了學(xué)生閱讀的廣度，活躍了創(chuàng)意閱讀的氛圍。

借用生活化資源，創(chuàng)新使用現(xiàn)有課堂資源，是小學(xué)語(yǔ)文教師必備的能力。教師要意識(shí)到生活化資源并不是孤立存在的，而是與教材內(nèi)容高度銜接，又與日常生活緊密相連，生活化資源所包含的內(nèi)容異常豐富，在創(chuàng)意閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。

（五）延伸生活化時(shí)空，拓展創(chuàng)意閱讀功能

家長(zhǎng)作為孩子的首任教師，對(duì)孩子的成長(zhǎng)至關(guān)重要。動(dòng)員家長(zhǎng)有意關(guān)注孩子的生活場(chǎng)景，把生活和創(chuàng)意閱讀緊密融合，既能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又能引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

課間活動(dòng)、外出旅游、親子游戲、家庭共讀等，都是拓展創(chuàng)意閱讀的媒介。老師和家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子記錄自己一段時(shí)間來(lái)的所讀、所思、所感、所得，通過(guò)演講等形式進(jìn)行分享，通過(guò)和同學(xué)、家長(zhǎng)之間想法的交流，深化自己的認(rèn)知。也可以以寫日記或讀書筆記的形式輸出，這樣能使學(xué)生的內(nèi)心變得更加充實(shí)，思考更加深刻。

五年級(jí)下冊(cè)第18課《威尼斯的小艇》一課，借助威尼斯這座城市的特色——“剛朵拉”，把這座水上城市的風(fēng)光展現(xiàn)在讀者面前。筆者在執(zhí)教這篇課文時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課后“閱讀鏈接”的兩個(gè)片段，學(xué)習(xí)節(jié)選的幾段文字的表達(dá)方法。筆者先讓學(xué)生交流自己的閱讀認(rèn)識(shí)，接著讓學(xué)生結(jié)合前段時(shí)間學(xué)校開(kāi)展的研學(xué)活動(dòng)——春游馬陵山，談一談自己的收獲。這種從文本內(nèi)容出發(fā)又延伸至學(xué)生生活的教學(xué)設(shè)計(jì)，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，拓展了創(chuàng)意閱讀教學(xué)的功能。

轉(zhuǎn)變固守的教學(xué)觀念，將生活化內(nèi)容融入到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，以生活為基礎(chǔ)，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)踐行創(chuàng)意閱讀，不僅有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且能提高學(xué)生的生活能力，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)、集體和現(xiàn)代生活。

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