指向“教—學—評”一體化的寫作活動設計與實施
——兼評顧怡老師的寫作指導課

■欒 娟

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》明確指出，教師應樹立“教—學—評”一體化的意識，形成整體育人觀念。課堂教學中，“教”主要體現為指向核心素養的教學目標和教學活動；“學”主要是指學生作為主體參與的語言實踐活動；“評”主要監控教與學的過程和效果，為促進教學提供參考和依據。教師在教學設計時要一體化考慮教什么、學生怎么學、如何評等內容，促使教學達成預期目標。顧怡老師執教的這節寫作指導課，就較好地體現了“教—學—評”一體化的特點。

一、教學目標：立足學情，精準定位

教學目標是貫穿“教—學—評”全過程的重要組成部分，精準設計教學目標是展開教學活動的前提。教師在參照課標、教材的同時，尤其應該立足學情，從期待學生學會什么出發，逆向思考從哪里學起、如何學等要素，從而制定恰切的目標，使“教—學—評”能夠在同一目標引領下展開。

顧老師的這節寫作指導課，終極目標是引導學生學會發揮聯想和想象，創作出富有想象力的文學作品。但“聯想”和“想象”都是思維活動，是內在的行為，如何讓學生思維可視化并在語言實踐活動中得到鍛煉，如何衡量學生是否學會、學得怎么樣，如何改進、提升等，都是教師在教學前需要思考的問題。顧老師以“花”為切入點，通過聯想與花相關的詞語、創編小詩、創寫故事三個學習活動，引導學生在理解、感受、實踐運用中逐步領悟聯想要“自然恰切”，想象要“合情合理”，創作要“新奇有趣、富有深意”。每個環節都有一個小目標，每個小目標均指向總目標。學生在學習、活動和評價中不斷向前邁進，最終達成教學目標，形成學習成果。

二、學習活動：梯度設計，有效開展

學習活動是指在教師指導下，學生在充分占有時間的前提下進行的學習知識、習得技巧、發展能力、訓練思維的實踐活動。融語言、文化、思維、情感于一體的學習活動能串聯教學目標和評價活動，從而達成“教—學—評”的一致性。本節課，顧老師基于教學目標對寫作學習進行了梯度設計，組織學生有效開展活動，呈現出以下三個鮮明特點。

一是情境化。整節課以“花”為載體，以春天校園里的花朵激發學生興趣，三個學習活動都與花有關，讓學生仿佛進入了花的現場，調動各種感官感知、感受、思考和表達。另一個擬真情境是“通關游戲”，通過闖關任務，鼓勵學生激活已有經驗，主動建構新知，生成新的理解和感悟。

二是層遞式。三個學習活動由易到難，不斷加深。就思維訓練來說，從發散到聚焦，從淺顯到深刻，符合學生的認知規律；就語言表達來說，從詞語到短詩再到完整的故事創編，層層遞進，符合語篇學習的基本規律。學生在語言實踐中拾級而上，逐步掌握聯想和想象的要義，體會到聯想和想象的樂趣。

三是支架式。布魯納的“支架式教學”主張認為，教學要針對學生的“最近發展區”，給學生提供適當支架，促進學生向前發展。本節課，顧老師多次為學生搭建學習支架。目標支架：以“通關任務”和“通關要求”讓學生了解活動目的和規則，使自己的表達始終圍繞要求展開。例文支架：讓學生參照冰心由“荷葉護蓮”想到“母親保護孩子”，學習由此及彼地聯想；參照郭沫若想象牛郎織女在天街閑游、泰戈爾想象孩子變成了一朵金色花，學習合理有趣地想象。內容支架：從詞語、詩歌、故事三個不同角度學習聯想和想象，有效避免了思維角度、表達方式單一等問題。

三、多元評價：以評促學，貫穿始終

評價是為了改善教學，促進學生學習，應貫穿教學全過程，與學生的學習同始終。新課標指出：“在小組合作、匯報展示過程中，教師應提前設計評價量表、告知評價標準，引導學生合理使用評價工具，形成評價結果。”顧老師在活動前設置了“通關要求”，這些要求實際上就是評價標準。學生參照這些標準學習、自評或互評，進而達到以評促學的目的。在組織學生評價時，顧老師會對學生的評價進行再評價，提出指導意見。如有一名學生由雪花聯想到向日葵，并由此創作了一首小詩，點評學生評價其“有點不合理”時，顧老師沒有急于給出結論，而是請作者談談創作意圖，再就其創作意圖和內容展開進一步討論，用“看似偶然，實則必然”加以評價，既肯定了創作者想象的合理性，又保護了評價者的自尊心。可見，在這節課上，評價本身也變成了一種學習活動，師生在自評、互評中，相互分享，相互欣賞，相互激勵，促進了教學目標的有效達成。

以“教—學—評”一體化要求觀照這節寫作指導課，我們可以看到，教師的教、學生的學、學習評價均指向教學目標，目標達成均以學習活動為載體，評價作為檢測和導向手段貫穿始終。教師教得靈動，學生學得扎實。師生在思維碰撞和審美表達中，共同走向了美好境界。