美術教育中的教學模式探究

陳淼

導讀：“藝術教育”是幼兒園教育中不可缺少的內容，可以陶冶人的性格和情感，對幼兒來說非常重要。幼兒園開展藝術教育活動目的在于“初步萌發幼兒感受美、表現美的情趣”。“藝術”是一種文化，是通過塑造形象反映社會生活、表現作者思想情感的一種社會意識形態。在藝術教育活動中，要想讓幼兒理解音樂、美術、舞蹈作品，就應鼓勵他們聽聽、講講、動動，通過聽覺、感官及身體動作感受藝術，進入優美的境界。幼兒處于充滿幻想的年齡，許多想法與現實有很大差距，但驚喜和成就感能成為幼兒進行藝術創造活動的原始動力。

美術教育存在兩種不同的傾向。一種是受傳統教育的影響，讓幼兒做被動學習者，一味模仿，沒有范畫就不知怎么畫。另一種是接受創新思想后走入誤區，放任自流，讓幼兒盲目創造。因為忽視專業輔導，片面強調情緒抒發，幼兒不僅容易失去學習興趣，還沒有掌握一定的表現技能，難以用美術的語言表達情感。這兩種傾向培養出來的幼兒都是不成功、不能適應社會發展的。

教師在幼兒美術教育中應視幼兒為創造主體，《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指出：“提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂。”如何在平時的美術教學中落實創新教育？在教育工作實踐中，我進行了一些嘗試，現與大家分享。

在激發幼兒創造美的情趣方面，亞里士多德說過：“沒有形象的呈現，就沒有創造活動。”一切創造都源于生活，《綱要》也指出：“引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣，激發他們表現美、創造美的情趣。”要想培養幼兒的想象力，就要讓幼兒盡可能親近生活，到大自然和社會環境中感受美、發現美，萌發創作欲望。

在選擇低年齡段美術活動教材時，我根據幼兒的認知發展水平，從幼兒的生活經驗中挖掘好的題材，選擇幼兒熟悉的、感興趣的內容。如幼兒喜歡小動物，我設計了“可愛的小兔”“小花貓玩球”等繪畫活動；創編了“可愛的蝸牛”作為紙工、泥工的活動內容；選擇幼兒熟悉的玩具、物品作為題材，通過“會變魔術的紐扣”活動開展幼兒園藝術教育模式的創新研究。

一、以美術教育為例

（一）活動基本情況

1.活動名稱：一根刺的小刺猬。

2.活動資源：經典名著《一根刺的小刺猬》，張晉霖/文，洪毅霖、林恩發/圖。

3.活動班級：小班。

（二）活動目標

1.觀察刺猬的外形，會用長線條、短線條表現刺猬的刺。

2.養成正確取筆、放筆的好習慣。

（三）活動準備

繪本PPT、人手一幅沒有刺的小刺猬、勾線筆。

（四）活動過程設計

1.導入

（1）出示圖片：刺猬

教師：孩子們，你們知道它是誰嗎？

教師：告訴你們，他是小刺猬，那么小刺猬身上有什么呀？可是它身上有嗎？（沒有）那到底是怎么回事呢？

（2）講述故事

秋天到了，鳥兒們正在尋找筑巢的工具，小刺猬在散步看到了鳥兒們問：“你們是不是在找什么東西？”鳥兒們站在樹枝說：“我們在找做巢的工具，你身上的刺能做針可以借我們一些嗎？”小刺猬很樂意地說：“好呀。”于是鳥兒們上前拔掉了小刺猬身上的刺，小刺猬剩下小小的一根。夜深了，小刺猬回到家，刺猬媽媽開了門：“你是誰呀？是不是走錯了？”小刺猬傷心地躲進了樹洞：“媽媽不是不要我了？它只是不認得我了。”

教師：小刺猬身上的刺借給了誰？

教師：那它的媽媽還認得它嗎？

教師：小刺猬的媽媽不認得它了，都躲進樹洞里哭了，我們一起幫幫他找回它的刺好嗎？

2.作畫

（1）出示畫紙。

（2）將刺猬的刺局部放大：小刺猬的刺是怎么樣的呢？（幼兒自由發言）

（3）小結范畫：小刺猬的刺是從它的身上長出來的，所以我們要從它身體里往外畫，有的長長的，有的短短的。小刺猬身上長滿了刺，你看，旁邊也長滿了刺。請兩位小朋友來試一試。

（4）交代作畫要求：每個幼兒一幅只有一個刺的小刺猬，從筆盒中拿出一支筆幫助小刺猬，然后再將筆送回筆盒。

（5）幼兒作畫，教師巡回指導。

3.活動評價

（1）將幼兒的圖畫貼在自己的胸前。

教師（放PPT）：瞧，你們幫助了小刺猬，它與媽媽緊緊地抱在了一起，它還要去找朋友呢？

（2）放音樂與幼兒玩音樂游戲：碰一碰。

二、親近生活，引導幼兒感受周圍環境和生活中的美

幼兒運用各種感官感知大自然的色彩、世界萬物的形態，了解周圍的一切，獲得深刻細致的生活感受。教師可以運用照相機拍攝各種圖片，定格幼兒感興趣的動畫鏡頭，引導幼兒探索發現，培養生活情趣，提高審美修養，在生活游戲中隨時隨地觀察美、欣賞美，及時表現美、創造美。如我組織的綜合活動“螃蟹”，為了讓幼兒更好地創作，我事先鼓勵幼兒收集各種圖片，再通過飼養觀察實物、聽自創音樂《螃蟹》、做手指游戲等方式，滲透看、聽、說、做多種元素，讓幼兒的作品符合日常實際。同時引導幼兒欣賞一些經典名畫，因為美術創作來源于生活又高于生活，這些美術作品在題材內容、表現手法方面有所創新。在美術角，我放置梵高的《向日葵》和希菲樂德的《鮮艷的水果》，帶領幼兒感受色彩的鮮艷，認識顏色的種類。另外，指導幼兒觀察大師的杰作，使幼兒感受美，從而大膽想象創作，并將教師創作的作品、優秀兒童作品張貼在小畫廊里，用滲透式的方式讓幼兒感受藝術的魅力。

三、引導幼兒以自己獨特的方式在美術活動中自主創新，自由表達

（一）運用以繪本為支架的組織方式，激發幼兒美術創造的欲望

例如，結合繪本《圓》，引導不同年齡的幼兒用添畫的方法畫出氣球、蘋果、車輪、太陽、笑瞇瞇的臉、救生圈、表、皮球、盤子、貓、兔子等物體。到了中、大班還可以進行圓的暢想。我不僅要求幼兒將具體圖形展現出來，還要求幼兒用語言描述，從不同的角度發展創造力、想象力。

（二）情境再現，幫助幼兒理解主題

教師用通俗、生動的語言再現情境，進行情緒渲染，有助于幼兒根據自己的理解大膽創作，充分想象。如初次學習畫人物，師幼展開如下對話。

師：杰杰去廣州已有半個月了，我很想他，你們呢？

幼：想，我很想念他。

師：那我們來畫下笑瞇瞇的他留作紀念好嗎？

幼：好。

師：怎么畫呢？

幼兒在教師的引導下，邊用手摸身體的各部分，邊感知如何用美術語言表達人物。在水泥地上，可愛的杰杰形態萬種：有大頭小身卡通式的、有坐在地上的、有單腳側身的……更值得一提的是子琪的畫，他的表達是：又高又大的是嘉嘉，小一點的是杰杰，最小的是他自己，形象地再現了三個人之間的關系和他們的身高。

（三）實施游戲法，激發創造的熱情

根據幼兒好玩好動的特點，應力求繪畫活動游戲化。如開展“小攝影家”游戲，當聽說要當攝影家時，幼兒高興得又蹦又跳，按下快門前還要提醒同伴：“不要動，笑一笑。”他們模仿起成人來惟妙惟肖，津津有味，并認真畫下每一張照片，不僅大幅激發了創作熱情，而且陶醉在游戲中，玩得那樣開心。另外還有繪畫接力、合作畫等游戲形式，幼兒都很喜歡，樂于參與。

（四）多種領域活動相結合，展開幼兒想象的翅膀

美術活動中，多采用多種領域活動相結合的方式，激發幼兒的情緒。將繪畫與音樂、散文、故事、詩歌充分融合，調動幼兒的聽覺，鼓勵幼兒根據聽到的聲音引發聯想，展開想象的翅膀。同時帶領幼兒欣賞一些名曲，培養幼兒的審美情趣，讓幼兒把所聽所感畫下來。如為幼兒講述童話《小兔歷險記》，引導幼兒大膽想象故事高潮后將會發生什么，鼓勵多種設想。幼兒敢想了，創造性思維活躍了，自然而然繪畫表現就會更積極投入，創作的內容豐富奇妙，充滿熱情。又如，繪本《小鯨游大海》讓人驚艷的是不斷變幻的海水顏色，海水有時是紅色，有時是黑色，有時是綠色，幼兒在閱讀內容的同時也能感受到畫面的色彩美。

（五）動手做做玩玩，感受創作樂趣

美術動手操作能力對提高幼兒審美能力、創造力有著重要意義。多給幼兒動手機會，讓幼兒手腦并用，是美術創新教育的必要途徑。幼兒動手動腦，別出心裁地創作，能感受到美術創作的樂趣，體驗到成功的喜悅。教師應積極設計實踐課程，盡可能開展多種手工操作活動，如紙團印畫、印章畫、吸管吹畫、蔬菜拼盤等。

（六）幼兒做幼兒講，在自我表達中提高創造

獲得了言論自由，特別是問的自由，幼兒才能充分發揮創造力。在美術活動中，我重視給予幼兒機會，讓幼兒積極提問，大膽表達所想所感，充分展現對客觀世界的認識。這有利于教師讀“懂”幼兒的作品，引導幼兒繼續創造。如組織“會變魔術的紐扣”時，我讓幼兒自己探索紐扣，激發幼兒說出不同形狀的紐扣像什么，讓幼兒在動手拼一拼、擺一擺的過程中，說說擺出來的名稱什么，有些幼兒說自己拼出來的像小路、像花、像房子。

四、利用激活性啟迪和引導性啟發，提升幼兒想象力和創造力

要想發揮幼兒繪畫的自主性，教師必須堅持“既尊重幼兒的主體地位，又發揮教師的主導作用”的原則，改變運用范例示范和講解、由教師單向傳授知識技能的傳統教學方法，多運用欣賞觀察、討論交流、嘗試演示、思考啟迪的方法，多出示局部范例，多做出局部示范，少展示完整范例，少進行完整示范，更多地讓幼兒自由畫、創意畫，挖掘創造潛能。如幼兒對人物的臨摹只呈現自己的意識，有幼兒手或手腳都畫在頭上，有幼兒用單線條畫手腳。教師可以利用泥工“拼小人”使幼兒了解頭和腳該粘在什么部位，粘的位置不同人物的動態就不一樣，既傳授規律性的技巧，又不框定幼兒的思維。在玩用廢舊礦泉水瓶制作的“射水槍”時，教師提問：“射在地上的水像什么？”幼兒在引導啟發下觀察和想象，立刻進行“水漬畫”創意活動并樂此不疲。

五、欣賞和重視幼兒創作成果，提升幼兒創造的自信心

心理學的研究表明，幼兒往往為了得到父母和教師的認可而學習。成人的鼓勵評價是非常重要的，也是必不可少的。教師應指導家長學會理解幼兒，因為幼兒的思維是直觀形象的，而成人的思維是抽象的，要想兩者達成共識，成人必須學會了解幼兒、觀察幼兒，用幼兒的眼睛看世界，用幼兒的思維方式思考，因勢利導，才能讓幼兒主動學習。當了解了幼兒，并能站在幼兒的角度欣賞他們的作品時，應給予及時肯定和贊揚，激發幼兒再次創作的欲望。對作品中不理解的內容，教師應和家長、幼兒一起探討，以開拓幼兒想象力和創造力為目標，促使幼兒的潛能在美術活動中得到進一步發展。

六、結語

《3—6歲兒童學習與發展指南》指出：“每個幼兒的心里都有一顆美的種子。”教師要結合兒童心理學和教育心理學策略，使用恰當的方法激發幼兒發現美、觀察美、創造美的能力，聯系幼兒生活，尊重幼兒個性，激活幼兒思維，欣賞幼兒創作，探究適宜的美術教育中的教學模式。