在中國傳統戲劇繪本活動中提高大班幼兒表演能力的策略探索

郭丹丹

導讀：幼兒時期是智力開發、思維培養、人格健全、身體發育的關鍵時期。繪本活動能促進幼兒閱讀能力的提高和創新意識的培養，而中國傳統戲劇繪本活動能有效弘揚中華優秀傳統文化，使幼兒受文化熏陶和生活背景的影響，提升表演能力，對全面健康成長具有重要作用。本文從開展中國傳統戲劇繪本活動的重要性入手，結合活動存在的問題，探究提高大班幼兒表演能力的策略。

傳統繪本活動中，教師教學觀念傳統、教學方法單一，課堂脫離幼兒的實際情況。幼兒缺乏參與性和自主性，不利于長遠發展。運用中國傳統戲劇繪本開展活動，能充分發揮環境的教育作用，有效提高幼兒的表演能力，弘揚和發展中國傳統戲劇文化。教師應結合實際情況選擇合適的繪本，從幼兒的興趣愛好入手，開展團隊協作，營造良好的氛圍環境，重視活動評價，提高幼兒的表現能力。

一、開展中國傳統戲劇繪本活動的重要性

中國傳統戲劇蘊含豐富的元素，如情感、行為、環境、文化、政治、地理等方面，作為一門綜合性的藝術在我國傳統文化中占據非常重要的地位。首先，教師開展中國傳統戲劇繪本活動，將戲劇文化和繪本相結合，揭開戲劇神秘的面紗，可以打破戲劇神秘、難度高的固有印象。其次，幼兒從小生活在中華文化環境下，先天的歷史背景和人文氛圍都能對學習和理解傳統戲劇帶來很大的幫助。開展中國傳統戲劇繪本活動可以讓幼兒聯系實際生活，結合具體操作加強理論和實踐之間的關聯，激發主動參與活動的興趣和動力，提高實踐能力。再次，幼兒會不自覺地開展團隊協作，樹立集體意識，提高團隊榮譽感，增強合作能力，有利于長遠發展。最后，中國傳統戲劇繪本活動還能有效弘揚和發展傳統文化，有利于激發幼兒的愛國主義精神和民族精神，樹立幼兒民族自信心，促進國家文化軟實力的提高，為建設社會主義文化強國奠定堅實基礎。

二、在中國傳統戲劇繪本活動中提高大班幼兒表演能力的策略

（一）結合幼兒學情，選擇合適繪本

繪本是教學的基礎，所有課程的開發都要符合教學大綱。但教科書是靜態的，時代是快速發展的，教學素材的針對性至關重要。在中國傳統戲劇繪本活動中，如何融入時代的新特點是提高大班幼兒表演能力方面需要關注的內容，繪本的選擇尤為重要。教師要綜合考慮幼兒的實際學習能力和認知水平，結合幼兒的心理特征和性格特點，從新課程標準對幼兒教育的要求入手，選擇恰當的中國傳統戲劇繪本開展實踐活動。

例如，根據幼兒的學情和興趣愛好，選擇《哪吒鬧海》作為繪本活動教材。首先，教師出示繪本，請幼兒說書名，以此導入繪本，激發幼兒的興趣。其次，讓幼兒閱讀后分享對故事內容的理解，鼓勵幼兒繪制最感興趣的部分，將其映入多媒體展現出來。再次，引導幼兒思考哪吒及其他人物形象，幫助幼兒感受人物特征，帶領幼兒回憶兩次鬧海的故事情節，提出問題：“哪吒一共鬧了多少次海？第一次鬧海之后做了什么？為什么這么做？”讓幼兒說一說第二次鬧海的內容，就“哪吒打死三太子之后，龍王做的事情”表達看法、表明立場，推斷哪吒的結局和行為動機。最后，講述故事結尾，讓幼兒以小組為單位，借助道具演繹劇情，并大膽展開想象，適當拓展表演哪吒復生后的情境。

（二）構建情境教學，激發學習興趣

興趣是最好的老師。對中國傳統戲劇繪本活動產生興趣后，幼兒便能更好地掌握課程內容，開闊視野，促進活動的有效開展，提高整體學習水平。教師可以通過多媒體等方式創設活動情境，從網絡上收集課程相關資料與幼兒分享。與教育者單一的語言表達相反，幼兒更偏好通過色彩絢爛的圖片和具有故事性的視頻了解知識。

例如，在《大石頭》繪本活動中，教師首先講述故事開頭，引導幼兒自由猜測：“大家知道發生什么事了嗎？”根據幼兒的猜測提出問題：“這可怎么辦？誰來幫他們想想辦法？”鼓勵幼兒大膽想象，嘗試推測故事情節，指導幼兒思考：“田鼠村里有本領的人都來了，但誰來搬呢？誰最有可能搬走這塊大石頭？為什么？結果會怎樣？”引導幼兒感知情節變化：“沒有田鼠搬得動，難道就沒有辦法把石頭搬走了嗎？田鼠寶寶有什么好辦法？所有人是指哪些人？”其次，帶領幼兒完整欣賞故事，闡明自己的想法，明白一個人的力量有限，遇到困難要一起合作，共同進步。最后，引導幼兒基于繪本中心思想，以小組為單位開展游戲活動。一個幼兒戴上眼罩，另一個幼兒負責指揮，所有蒙眼的幼兒預先被安排在場地外不同位置，沒有蒙眼的幼兒指揮伙伴將紙筒傳給蒙眼的幼兒。在最短時間內，最后一個蒙眼的幼兒將紙筒投入塑料桶的小組獲勝。游戲后，請幼兒分享看法和感受。

（三）營造和諧氛圍，激發想象能力

構建多樣化的教學形式是為了創造良好的學習環境，激發幼兒的情緒，吸引幼兒的注意力，促進幼兒求知欲和探究欲的產生，引導幼兒自主探索問題。營造和諧氛圍能引導幼兒更好地思考，鍛煉思維能力，緩解學習壓力，使幼兒全面展示自我，促進個性發展。幼兒年齡小，自我控制能力差，處于活潑好動的階段，缺乏耐心又充滿好奇心，教師要充分利用這些特性開展繪本活動。

例如，在《豬八戒吃西瓜》繪本活動中，教師首先出示謎語：“一個胖大漢，頭插兩把扇，走一走，扇一扇。猜猜他是誰？”提示幼兒這是《西游記》中的人物，鼓勵幼兒聯系生活進行猜測，引導幼兒回憶故事，播放戲劇視頻供幼兒欣賞并提出問題：“豬八戒看見了什么？它都說了什么話？”要求幼兒根據畫面闡述豬八戒做了哪些事情，基于故事內容進行動作創編。一個幼兒上臺提及某個動作，臺下的幼兒就要一起表演出來。其次，請幼兒復述故事，學做基本動作，帶領幼兒開展角色扮演：“老師現在成了大豬八戒，現在你們都是小豬八戒，現在我們隨著音樂扇起耳朵出去找西瓜吧。哪個小朋友來告訴老師，豬八戒是怎樣出去找西瓜的？”重點指導幼兒把大拇指放在頭的兩邊及腳部的節奏，學豬八戒扇耳朵。再次，借助信息技術模擬場景，拿出事先準備好的西瓜，用言語構建情境：“小豬八戒們，看看我們發現了什么？好大的西瓜啊！現在西瓜找到了，接下來要干嗎？”播放音樂，讓幼兒隨著音樂做切西瓜的動作，指導幼兒有節奏地一下一下地切。將切好的西瓜分給幼兒，要求幼兒把西瓜握好“啊嗚啊嗚”地食用，此時提出西瓜吃多了，讓幼兒表現出肚子疼的情狀。最后，和幼兒共同表演一遍故事情節，提出話題引導幼兒討論：“豬八戒是不是真的改掉那些缺點了嗎？”讓幼兒根據自己的意愿分成正反兩方，相互交流想法。教師需要巡回指導，挑選小組進行故事續編，引導幼兒認真聆聽他人講話，客觀評價他人作品。

（四）倡導團隊協作，培養合作意識

人是社會性生物，無可避免要與他人相處、接觸，需要具備合作精神和合作能力。幼兒時期是培養人際交往能力和語言組織能力、表達能力的黃金期，通過合作類活動幼兒可以在教師的引導下開展小組合作。圍繞活動要求，小組成員相互交流，分析活動內容，探究解決問題的策略，開展思維碰撞，最終達成一致，再與其他組分享，深化理解繪本知識，形成更完善的回答。通過這種方式，有利于激發幼兒的創新意識和創造能力，提高幼兒利用所學知識解決實際問題的能力，培養幼兒的合作精神和合作能力，提升幼兒的自主探究欲望和水平，增加幼兒的人際交往經驗，幫助幼兒養成良好的合作習慣，提高社會性。

例如，在《賣水》繪本活動中，教師首先展示扁擔，讓幼兒說一說它的名稱，模擬挑擔的動作，思考挑擔累不累，引出本節課的主題。其次，鼓勵幼兒仔細觀察第一組圖片：“看看他在干什么？你覺得他過得怎樣？”引導幼兒描述畫面內容，適當加入自己的想法，并展示后續圖片并提問：“李公子去找岳父幫忙，岳父答應了嗎？為什么？哪里看出來？”輔助幼兒看圖說話，鍛煉思維和組織能力。再次，展示小姐、丫鬟來的圖片并提問：“來了兩個女孩，她們穿的衣服好看嗎？哪里不一樣？”讓幼兒了解、分辨小姐和丫環，嘗試模仿。最后，采用相同的方法讓幼兒看圖說話，播放完整的故事，帶領幼兒對照圖片有表情地完整講述京劇故事，說一說故事中最喜歡的角色及原因，聯系實際生活思考：“在我們的生活中，你有沒有去幫助別人？怎么幫助的？”開展活動延伸，升華幼兒情感。

（五）開展活動評價，提高表演能力

新課程改革要求，在教學評價中需打破教師評價的權威性，開展多元化評價，增加評價者與被評價者之間的溝通、了解，更好地促進被評價者的自我反思、自我發展。作為繪本教學活動中重要的組成環節，課堂評價可以幫助教師發現疏漏，優化教學設計，不斷提高教學質量，也可以讓幼兒明確自身知識水平，設立更高的目標不斷前進，保持良好的心態，促進身心健康全面發展。

例如，在《孫悟空三打白骨精》繪本活動中，教師首先播放動畫片《三打白骨精》，讓幼兒邊看邊討論：“片中的人物可能說些什么？做些什么？”其次，告知幼兒每個主要角色即將出場或有事發生時都會有一段獨特的背景音樂，讓幼兒初步感知音樂的效果。以音樂為依據，將故事分為四段，帶領幼兒分析人物的不同特征，思考不同場景下應該使用什么樣的音樂。再次，鼓勵幼兒為四段動畫片配樂，討論可以用什么樂器來配樂，改編、續寫、演繹故事。最后，讓幼兒根據繪本內容與小組成員一起配音，感知人物情感，自我評價、互相評價和教師評價，注意評價的公正性、準確性和個體性。

三、結語

綜上所述，在中國傳統戲劇繪本活動中提高大班幼兒表演能力是切實可行的。針對以往活動中存在的問題，教師要立足幼兒的實際情況，從長遠發展考慮創新教學設計，開展團隊協作，營造良好的學習氛圍，結合活動評價，提高幼兒的表演能力。通過這種方式，有利于激發幼兒學習傳統文化的興趣，促進傳統文化的弘揚和發展，樹立幼兒民族自信心，提高幼兒的綜合素質，促進幼兒全面健康成長。