運用本土資源厚植家國情懷

陸銀花

［摘 要］隨著課改的深入，學科核心素養得到了越來越多教師的重視，但部分教師忽視了本土資源對核心素養培養的促進作用。本土資源可以成為高中思想政治活動型學科課程教學的重要內容。將本土資源融入《中國特色社會主義》的教學，有利于培養學生的家國情懷，增強學生對家鄉的認同感，進而激發學生為建設美麗家鄉而努力的責任感和使命感。

［關鍵詞］本土資源；家國情懷；中國特色社會主義

［中圖分類號］? ? G633.2? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）13-0041-03

本土資源具體包括地方歷史、地理、物種生態、文化習俗、人物風情、生活生產經驗及社會科技進步等一切有利于實現課程目標的物質性和非物質性因素。本土資源可以成為高中思想政治活動型學科課程教學的重要內容。

本文結合統編高中思想政治教材必修1《中國特色社會主義》的內容，對昆山地區的本土資源進行深度挖掘，結合思想政治學科核心素養培養要求，探討將以紅色文化為主線的顧炎武紀念館、昆山市烈士陵園，以改革發展為主線的昆山市科博館舉辦的“與時俱進的昆山之路”成果展、昆山市青少年宮的俊龍航天活動展示中心等本土資源融入《中國特色社會主義》教學的策略。利用本土資源賡續紅色基因，培養學生的家國情懷和對家鄉的認同感、責任感。

一、將“真景”轉化為課堂資源，提升政治認同

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，面對當前社會變革和實踐創新中的新挑戰、新問題，要用歷史的眼光、國情的眼光、辯證的眼光、文化的眼光和國際的眼光，引領學生通過觀察、辨析、反思和實踐，真學、真懂、真信、真用馬克思主義，在人生成長的道路上把握正確的思想政治方向。高中思想政治教學離不開現實生活的資源，而本土資源最貼近社會、貼近學生。本土紅色資源不僅能豐富教學內容，還能讓學生將自己所學的思想政治知識與生活實際緊密地結合起來，同時提升學科核心素養。

在教學《中國特色社會主義》第二課“只有社會主義才能救中國”第二框“社會主義制度在中國的確立”時，筆者引導學生開展議題探究活動。

議題：社會主義為什么是近代中國歷史發展的必然？

議學活動：參觀顧炎武紀念館、昆山市烈士陵園、“喜迎二十大 強國復興有我”烈士事跡圖片展。

議學任務：開展以“不忘初心，牢記使命”為主題的講故事活動。

此次議題探究活動的目的是讓學生掌握“中國革命的主心骨是中國共產黨”的相關知識，得出“只有社會主義才能救中國”的結論，因而極適合利用本土紅色資源。

此次議題探究活動以參觀研學的形式開展，在研學結束后開展以“不忘初心，牢記使命”為主題的講故事活動。課前，教師組織帶領學生參觀昆山市烈士陵園，引導廣大學生深入了解昆山部分革命先烈和英雄人物的真實感人事例，讓學生了解這些革命先烈的高尚氣節和愛國主義精神，進而提升學生的愛國情感。課堂上，讓學生交流心得，使學生產生對黨的領導和社會主義的認同感。紅色文化是中國共產黨在革命、建設和改革中形成的寶貴精神財富，是實現中華民族偉大復興的精神動力。紅色文化是重要的德育資源，教師應充分挖掘紅色文化的時代價值，引導學生傳承、弘揚紅色文化，自覺樹立社會主義核心價值觀，進而培育學生的政治認同素養。

二、將“真事”轉化為課堂資源，感悟社會責任

思想政治教師可讓學生深入社會生活開展社會調查，獲取第一手本土資源，并讓學生利用已有的思想政治知識與經驗，歸納總結社會調查的結果。這樣可以有效培養學生的公共參與意識、公民意識和主人翁意識。

在教學《中國特色社會主義》第三課“只有中國特色社會主義才能發展中國”第一框“偉大的改革開放”時，筆者引導學生開展議題探究活動。

議題：為什么改革沒有完成時只有進行時？

議學活動：參觀昆山市科博館舉辦的“與時俱進的昆山之路”成果展。

議學任務：搜集昆山開發區國批30周年成果匯報會的資料；說說“我”心中的“昆山之路”；談談昆山在深化改革、擴大開放過程中“我”的責任擔當。

此次議題探究活動讓學生通過搜集資料了解30年來，昆山開發區一路披荊斬棘、探索前行，成為全國改革開放的一個實踐范例、中國特色社會主義的一個精彩樣本的過程。昆山市科博館舉辦的“與時俱進的昆山之路”成果展，全面貫徹新發展理念，生動體現“昆山之路”的精神內涵、發展歷程和顯著成就。成果展分為六個部分，序篇主要展示習近平總書記對昆山發展提出的殷切期望，以及昆山的城市形象、區位優勢和昆山高質量發展獲得的榮譽稱號。成果展通過圖片和文字讓學生感受“敢闖敢試、唯實唯干、奮斗奮進、創新創優”的新時代“昆山之路”精神。以“昆山之路”的本土資源創設課堂情境，讓學生切實感受昆山改革開放的發展之路。讓學生自主搜集整理材料和參觀學習，不僅可以培養學生的家國情懷，還可以不斷優化課堂教學，真正實現高效課堂教學。

三、將“真情”轉化為課堂資源，培育人文情懷

知識可以分為事實性知識、方法性知識、價值性知識三類。以往部分教師在設計教學目標時更注重事實性知識和方法性知識而忽視價值性知識。價值性知識是關于功能和意義方面的知識，涉及人的思想、情感、態度與價值觀念等。忽視價值性知識極易導致學生情感和道德體驗的缺失。教師在教學過程中創設情感情境以及開展具有一定情感氛圍的活動，有助于學生獲得價值性知識。教師所創設的情境應來源于學生的真實生活，能引發學生思考，激發學生思維，促進學生成長。

在教學《中國特色社會主義》第四課“只有堅持和發展中國特色社會主義才能實現中華民族偉大復興”第一框“中國特色社會主義進入新時代”時，筆者引導學生開展議題探究活動。

議題：中國特色社會主義如何一以貫之？

議學活動：介紹中國工程院院士錢七虎。

錢七虎是昆山人，是“八一勛章”獲得者、中國工程院院士、防護工程專家，為我國防護工程各個時期的建設發展作出過杰出貢獻，為我國鑄就堅不可摧的“地下鋼鐵長城”立下了不朽功勛。錢七虎熱衷公益，他從母親和妻子的名字里各取一個字，成立了“瑾暉”慈善基金。2019年，錢七虎獲得國家最高科學技術獎，他把800萬元獎金全部捐給了“瑾暉”慈善基金。

議學任務：你心中的新時代奮斗者是誰？聽了新時代奮斗者錢老的事跡，請你談談體會，并結合自己的具體實際，給自己立下一個目標，將自己的夢想與國家的夢想統一起來，為中華民族偉大復興添磚加瓦。

學生在情境探究中，通過分析交流，實現了對家鄉名人的認同。高中生在生理、心理方面的發展趨于成熟，思想活動有獨立性、差異性和多變性等特點，且處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，如果不及時對他們進行積極的價值引領，他們有可能會產生價值偏差。教師可利用體現家鄉名人家國情懷的事跡，讓學生形成為實現中華民族偉大復興而奮斗的信念，形成為家鄉建設而努力的責任感。

在教學《中國特色社會主義》第四課“只有堅持和發展中國特色社會主義才能實現中華民族偉大復興”第二框“實現中華民族偉大復興的中國夢”時，筆者引導學生開展議題探究活動。

議題：點燃航天夢，追尋中國夢。

議學活動：參觀昆山市青少年宮的俊龍航天活動展示中心。

2022年11月29日23時08分，神舟十五號載人飛船載著航天員費俊龍、鄧清明、張陸飛赴太空。11月30日7時33分，這三名航天員與神舟十四號航天員乘組于天宮相聚。在共產黨的領導下，我國的航天事業到達前所未有的高度。航天人在追夢路上，遇到一個又一個的難題和難關。自主創新的過程很艱苦，但航天研發人員攻堅克難，堅定不移地走自主創新之路，把命運牢牢地掌握在自己手中。

議學任務：實現中華民族偉大復興的歷史使命要推進“四個偉大”，請結合實際，說說費俊龍等中國共產黨人在新時代是如何推進“四個偉大”的。

昆山是航天英雄費俊龍的故鄉，昆山市在青少年宮中專門設立了以費俊龍命名的俊龍航天活動展示中心。俊龍航天活動展示中心共分航天探索體驗區、航天知識展廳、航天科技成果展示廳、俊龍航天工作室四個區域，學生在參觀俊龍航天活動展示中心的過程中，可以了解航天員的日常生活及航天事業的發展歷程和取得的偉大成就。學生在議題探究過程中，可以進一步感受航天科技的發展、中國夢的實現離不開每一個中華兒女，進而熱愛祖國、熱愛家鄉、崇尚科學。本土資源能豐富高中思想政治教學資源，讓學生將課程學習與實際生活緊密結合起來，進而培養他們的人文情懷。

四、將“真生活”轉化為課堂資源，強化家國情懷

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，高中思想政治課程是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，以培養社會主義核心價值觀為目的，是幫助學生樹立正確的政治方向、提高思想政治學科核心素養、增強社會理解和參與能力的綜合性、活動型學科課程。

在教學《中國特色社會主義》的綜合探究二 “方向決定道路 道路決定命運”時，筆者引導學生開展議題探究活動。

議題：堅定自信，點贊家鄉，強國有我。

議學任務：1.課前采訪你的家人或朋友，記錄你家的生活、你周圍人的生活發生了哪些變化；選擇某個領域，比如家庭收入、消費情況等，搜集資料，與同學分享采訪對象在該領域發生的變化，并分析發生這些變化的原因。

2.結合新時代中國特色社會主義發展的戰略安排，完成以下任務：課前采訪你的家人或朋友，記錄下他們對未來的期盼；課堂上開展小組交流，暢談21世紀中葉自己的愿景，并講講在黨的指引下自己將如何實現愿景。

高中思想政治課程內容與生活是緊密相連的，所以教師平時要多關注生活，課堂上可以通過多媒體展示時事熱點或生活案例，然后選取某個角度設置議題，請學生討論交流，讓學生將自己的課程學習與實際生活緊密結合。教師還要圍繞教材知識提出議題，給學生設置議題任務，形成知識線、情境線、任務線三線聯動，以此調動學生參與的積極性，提高課堂教學效率。

高考提倡從解題向解決問題轉變，從做題向做人做事轉變，從帶得走的知識向帶得走的素養轉變，這指引課堂教學應在立德樹人的大旗下走向真實情境中的問題解決。教師應從學生成長的視角去挖掘本土資源，再利用本土資源引起學生的共鳴，提升教育教學效率。在教學中，教師有效地利用昆山本土資源，組織學生開展走訪、實地調查等活動可以培養學生的社會實踐能力，拓展學生的視野，強化學生對家鄉文化的認同。

德國教育家斯普朗格曾說，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。傳統教學強調學生“學什么”，而新課改背景下的教學更注重引導學生思考“為何而學”，激發學生內在學習動機。教師不僅要給學生傳授知識，還要培養學生的辯證思維能力、政治參與能力以及國際視野。因此，高中思想政治教學不能以教授知識為唯一目的，培養學生遷移知識的能力和解決問題的能力也十分重要。教師可利用本土資源，加深學生對本土文化的了解，培養學生繼承和發揚優秀傳統文化的意識以及建設家鄉的使命感。

在教學中，教師可利用本土資源創設真實情境，引導學生走出教室、走出學校，參與社會活動。社會活動突破了教室、學校的局限，讓學生身臨其境地參與其中，探究與感受本土文化的魅力，不但可以激活課堂、提升教學實效，而且可以培養學生的家國情懷，讓核心素養落地生根。

在《中國特色社會主義》的教學中，教師應結合本土資源，設置與課程內容緊密聯系的、具有開放性和兩難性的議題，引導學生深入剖析議題，發表自己的見解，鍛煉學生的開放性思維和辯證思維。

總之，教師要有目的地把恰當的本土資源運用到課堂教學中，準確地把握本土資源的時效性，引導學生將愛國情、強國志轉化為報國行，讓家國情懷厚植學生心中，同時強化教學的實效性。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 孫寬寧.鄉土課程的困境及其超越［J］. 課程·教材·教法， 2021（9）：29-36.

［2］? 楊弘然，石國儒，朱其福.高中政治“綜合探究課”教學現狀調查報告［J］.考試周刊，2018（22）：136-137.

［3］? 沈雪春.議題式教學例論［M］.西安：陜西師范大學出版總社，2019.

（責任編輯 袁 妮）