基于SWOT分析法的中小學英語教學評價探究

李蔓 盧元柳

［摘 要］隨著新課標的正式頒布和推行，中小學英語教學發生了新的變化，其中，評價的重要性被突顯出來。如何在英語教學中通過使用評價手段來促進學生英語核心素養的發展，成為英語教師探究的問題。文章通過收集廣西柳州市魚峰區教師、學生相關的評價調查問卷數據，并運用SWOT分析法對其進行分析，對如何提升中小學英語教學評價效果提出建議，旨在推動評價活動的開展，提升教師教學和學生學習的效果。

［關鍵詞］中小學英語教學；SWOT分析法；評價

［中圖分類號］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）13-0030-04

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（本文簡稱“新課標”，正式頒布和實施后，評價的重要性被突顯出來。評價對促進學生英語核心素養的發展具有重要作用，也有助于教師對教學全過程和教學效果的有效檢測，使教師更全面、更客觀地獲取反饋信息，不斷提高教學水平和專業能力。同時，評價有助于學生不斷體驗學習英語的成就感，更全面地認識自我、發現自我，保持并增強英語學習的自信心。為此，教師應在新課標的指引下，制訂課堂教學評價目標，構建主體多元、方式多樣、導向正確的評價體系，讓學生在學習英語知識的同時提升英語核心素養，形成學思結合的英語學習活動觀，滿足學生個性化、多樣化的學習需求，促使英語核心素養落地，讓學生在學習英語的過程中學會做事和做人。

一、中小學英語教學評價現狀

一方面，由于課堂教學時間有限，部分英語教師對評價的功能僅停留在甄別階段，沒有采取進一步跟進和反饋的措施，容易使學生產生厭學心理、學習積極性不高、學習能力提升緩慢。另一方面，有的課堂教學中以教師為主體的評價方式占主導地位，導致評價帶有主觀色彩，忽視了學生的主體地位。評價方式不夠多元化也容易使課堂枯燥、無味，學生參與評價的主動性和積極性難以提高，弱化了學生自評、互評的能力，難以滿足學生個性化學習的需求。長此以往，課堂教學的評價作用沒有得到完全發揮。

二、運用SWOT分析法開展中小學英語課堂教學評價的意義

SWOT分析法是一種基于內外部競爭環境和競爭條件下的態勢分析。S（Strengths）代表優勢，W（Weaknesses）代表劣勢，O（Opportunities）代表機會，T（Threats）代表威脅。SWOT分析法旨在對研究對象所處的環境進行全面、系統的研究，并根據研究結果制訂相應的發展計劃及對策等。SWOT分析法被廣泛應用于各個領域，有助于幫助分析者客觀地分析內部的優勢與劣勢、外部的機會與威脅，將與研究對象有密切關系的各種因素都列舉出來，從而得出較為系統、全面的解決方案。

筆者所在的課題組通過“問卷星”平臺發布了關于教師版和學生版的“基于英語核心素養的中小學英語課堂教學評價”調查問卷，問卷對象包括廣西柳州市魚峰區64名中小學英語教師和3444名中小學學生。接受調查的教師教齡不同且年齡層不同，這樣能更全面地了解教師的課堂教學評價情況。接受調查的學生從三年級到九年級不等，這樣能全方位了解不同年級的學生對英語課堂教學活動及評價活動的參與情況。通過SWOT分析法的數據結果分析，能了解中小學英語課堂教學在新課標實施后的現狀和差異，厘清課堂上的評價優勢和存在問題。教師也能更有針對性地對課堂評價活動進行調整和改進，滿足學生真實的學習需求，有助于學生在學習過程中不斷完善自己，提升學習能力，促進英語核心素養的發展。

三、運用SWOT分析法分析中小學英語教學評價活動

（一）優勢分析（Strengths）

1.教師對新課標的解讀有助于明晰課堂教學活動方向

從教師版調查問卷顯示的數據來看，大部分教師能自覺地學習新課標的內容，較準確地捕捉到變動較大的幾個方面，包括全新的育人價值觀、以服務核心素養培養為目標的六個要素、提倡踐行英語學習活動觀及構建一個形式多樣的評價體系等。這些變動成為落實立德樹人根本任務、發展英語素質教育的強有勁的助推力。為教師改進傳統的課堂教學活動指明了方向，突出以學生為主體的教學活動。

2.“教—學—評”一體化理念有利于評價活動的實施

在評價方面，教師對新課標中提出的“教—學—評”一體化理念有了更清晰和深入的認識，明白了三者間相互依存、相互影響、相互促進的關系。在調查問卷中“評價對教法和學法有什么幫助”的話題里，教師能抓住問題的關鍵，明白評價有助于課堂教學效果的提升，也能意識到課堂教學活動與評價活動高度一致的原則。一方面，評價為改進與檢驗教學效果提供依據。教師可利用評價結果明確課堂教學目標的實現程度， 檢驗在教學活動中使用的方式是否有效，明晰學生對知識的掌握程度和學習情況，從而隨時調整自己的教學行為，優化教法，因材施教，不斷提升課堂教學效率。另一方面，教師通過評價活動，可以讓學生了解自己的學習狀態，及時進行反思，改進學習策略，提升學習效率和學習積極性。最終實現以評促教、以評促學，有利于學生英語核心素養的提升。

3.學生喜歡英語課，主動參與評價活動

學生的學習興趣越濃，學習的主動性越強。從學生版調查問卷的數據來看，調查的學生中，對英語課非常感興趣和感興趣的學生占到了74.66%（如圖1）。這不僅對英語教學有積極作用，而且有利于教師繼續調動學生的積極性，驅動學生的內驅力不斷提升。除此之外，較多學生能主動參與到課堂的自我評價和小組互評活動中來，學生參與評價的積極性高，有助于學生在不同的評價活動中提升對自我的認識，提高解決問題的能力，從而促進自身全面發展。這些優勢為開展高效的課堂評價活動提供了強有力的保障。

[1.你對英語課是否感興趣？［單選題］][D.不感興趣： 2.33%][C.一般：23.01%][B.感興趣： 41.35%][A.非常感興趣： 33.31%]

（二）劣勢分析（Weaknesses）

1.評價方式不夠多元化，評價質量有待提高

調查問卷的分析結果表明，一些中小學英語教師在課堂上使用的評價方式不夠多元化，通常以口頭評價的方式為主，對評價量表的使用較少。這在一定程度上反映出評價活動在實施的過程中沒有得到量化，方式單一，缺乏針對性，學生較難從評價中獲取改進的信息和建議。如果課堂上最常見的評價方式以教師評價為主，則容易造成評價的主觀性和片面性，導致學生處于被動位置，使評價喪失了互動性功能。長此以往，不利于新課標的推進和學生學習熱情的激發。另外，學生在評價的過程中，容易受限于語言水平，不利于自信心的增強，學生較難自如地表達觀點和看法或做到知識的遷移運用。學生的評價是否能得到教師的及時反饋，也是需要關注的焦點，教師如何科學地引導學生進行評價、提升評價質量迫在眉睫。

2.學生自主權弱化，評價模式固化

在英語課堂上，學生使用的評價表往往是教師制訂的，這不利于體現學生的主體地位。學生作為學習的主體，雖然能夠參與評價活動，但是課堂上主要是教師在進行評價，學生評價的環節不多，也不確定應從哪些方面進行評價。此外，現有的評價活動大多發生于某個教學環節活動結束后，活動中過程性的評價較少。這種長期固定的評價模式容易導致學生思維僵化，不利于學習的拓展與延伸。

（三）機會（Opportunities）

1.國家“雙減”政策的導向作用

2021年，國家開始實施“雙減”政策，其主要目的在于通過加強學校教育，提高課堂教學質量。這是推動學生了解社會、豐富知識、創新思維、提升能力、樹立正確價值觀的重大決策。“雙減”政策的實施意味著教師要始終以國家政策為導向，以學校教育、課堂教育為主陣地，提高課堂效率，在課堂上最大限度地滿足學生的學習需要，為促進學生的全面發展、落實素質教育做出努力。

2.實施新課標的意義

新課標的正式頒布，對義務教育階段英語課程的建設具有重要且深遠的意義，強調了要改變以測驗和考試為主、忽視課堂評價的教學現狀，要構建一個素養導向、主體多元、形成性評價和終結性評價有機結合的形式多樣的評價體系。此外，新課標還明確指出，教學評價應貫穿英語課程教與學的全過程，教師要充分理解評價的作用，明確評價應遵循的原則，基于評價目標選擇評價內容和評價方式，將評價結果應用到進一步改進教學和提高學生學習成效上，落實“教—學—評”一體化。這為教師的教和學生的學指明了方向。教師要始終把教學、學習和評價當成一個整體，通過引導學生積極參與、深度思考、評價反思和遷移運用等來促進學生英語核心素養的發展。學生應在參與評價活動的過程中，不斷體驗學習英語的樂趣，更全面地認識自我、發現自我，從而保持學習英語的興趣和自信心。

（四）威脅（Threats）

一些課堂教學模式存在局限性，由于課堂教學時間有限、評價耗時長，教師如何有效利用課堂評價來促進學生全面、健康、有個性地發展，如何組織和引導學生進行評價活動，需要摸索和探究。此外，部分教師在使用評價功能時，受限于課堂內容多，較難全面兼顧每一個學生；評價量表與課堂教學難以有效融合；評價手段流于形式，持續性的評價難以保證，沒有形成常規化，更難以滿足學生的個性化需求等。在評價活動中，教師如何準確把握評價的內容、維度，如何監控、引領評價方向，是實踐中面臨的威脅和挑戰。

四、運用SWOT分析法提出中小學英語教學評價的建議

1.明確評價主體，突顯評價作用

新課標中明確指出，教學評價應充分發揮學生的主體作用。為此，教師應考慮學生評價的整體性和個體性，讓學生都能積極參與不同的評價活動，改變以教師為主的評價模式。同時，教師需要做好評價的輿論導向，引導學生明白評價的目的是肯定優點、反思不足、鼓勵改進。不能因為評價而否定學生、打擊學生學習的自信心和自尊心。評價應貫穿于學生的整個學習過程，使評價的作用日益凸顯，聚焦學生正確價值觀和必備品格的形成。

2.豐富評價內容，靈活開展評價活動

在英語課堂評價中，口頭評價是使用較多的一種評價方式。這種方式便捷、易操作，但往往顯得空洞、不夠多元化，也容易忽視學生全面發展的需求。教師應根據不同的教學活動開展不同形式的評價。例如，在開展話題教學討論時，教師可以在討論前、討論中及討論后設置不同的評價活動，讓評價時時“發聲”。此外，教師還可以指導學生制訂個性化的評價量表：首先為學生創設情境，就實際問題引導學生進行探究、實踐和遷移創新，使評價量表更具有實用性和針對性，讓學生在參與評價的過程中提升思維能力、關鍵能力，增強評價的可操作性，從而找到解決問題的辦法。

3.落實“教—學—評”一體化

新課標提到，教學評價應貫穿英語課程教與學的全過程并充分關注學生的持續發展。教學評價的目的是改善教師的教和促進學生的學。為此，教師應將評價滲透到課堂的每一個環節里，使評價、教學、學生融為一體，讓評價有效地促進學生學習英語知識，從而更好地提升課堂的教學效果。此外，“教—學—評”一體化還強調了教學目標、評價任務和教學活動的一致性。這意味著教師要始終將教學、學習和評價當成一個整體，將教學目標、教學評價與學生學習相結合，使課堂教學活動不斷優化。通過引導學生積極參與、深度思考、評價反思和遷移運用等，促進學生英語核心素養的發展，從而突顯評價的導向功能，構建完整的“教—學—評”一體化模式，讓學生的學習處在不斷發展的過程中，最終達到以評促教、以評促學的目的。

4.構建多樣化的評價體系

多樣化的評價體系有利于學生更客觀地認識自我和完善自我，讓每個學生都能在原有的認知水平上不斷提升自我。學生自評、小組互評、教師評價和他評（如家長評）等方式不失為較好的評價方式（見表1）。學生自評旨在強調自我反思，學生從努力程度、學習策略和學習效果等不同方面進行分析，了解自己對所學知識的掌握情況，并根據自評的結果調整學習狀態和學習方法。小組互評注重學生間的合作方式，通過小組間、小組內的互評，不僅能讓學生更客觀地分析問題，而且能讓學生相互學習、相互督促。這有利于對學生情感的培養，也有利于學生學習積極性的提高。教師評價應更具有全面性，在評價的過程中，要有意識地將形成性評價和終結性評價相結合，既關注學生的學習結果，又關注學生的學習過程，從而對學生進行中肯性、建議性和鼓勵性的評價，以達到個性化評價的目的。他評中的家長評價是日常教學活動中較為少用的，但是可以嘗試讓家長關注孩子的學習情況，這也有助于親子關系的和諧發展。

5.關注學生主體和情感態度

教學的根本目的是實現育人價值，教師要始終以學生為主體，在教學的過程中從學生的需求出發，為學生的全面發展服務。有效、積極的評價能讓學生體驗到成功的快樂，增強學習的自信心。新課標聚焦人與自我、人與社會和人與自然三大主題范疇。這些主題范疇從不同的方面引領學生感受不同的情感，激起學生對英語學習的求知欲，讓學生對主題學習充滿好奇心，促使學生積極參與探索和創造，并在此過程中敢于質疑、敢于創新、克服困難，從而不斷激活思維、拓寬思維。教師應在教學中最大限度地發揮評價的激勵作用，幫助學生在潛移默化中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

五、結語

在中小學英語課堂教學評價的探究中，教師要始終以新課標為指引，以落實學生英語核心素養為己任，圍繞學生開展以培養其語言能力、文化意識、思維品質和學習能力為主的課堂活動，突顯評價的作用，營造良好的課堂評價氛圍，讓“教—學—評”一體化、評價方式多元化發揮促進作用，以此不斷激發學生學習英語的興趣和熱情。同時，開展以學生為主體的教學活動，鼓勵學生學會自我反思、自我調整、取長補短，從而促使英語核心素養的落地。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準：2022年版［M］.北京：北京師范大學出版社.2022.

［2］? 李蔓，施慧芬.SWOT視角下區域英語深度學習教學研究的探索［J］.中小學課堂教學研究，2020（4）：15-18.

［3］? 談芬芬.翻轉課堂在英語課教學中應用的SWOT分析［J］.求學，2019（40）：47-48.

［4］? 趙月霞.基于教、學、評一體化的初中英語聽說教學設計與思考［J］.英語學習，2021（9）：10-14.

［5］? 李艷鈴.小學英語語境下“教、學、評”一體化的實施［J］.學園，2022（14）：37-39.

（責任編輯 黃 曉）