我國職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域教育碩士培養(yǎng)研究的回顧與展望*

李婭玲，王 婷，肖 莉

（1.華南師范大學(xué) 職業(yè)教育學(xué)院，廣東，汕尾 516625；2.華南師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，廣東，廣州 510631）

中等職業(yè)教育是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要基礎(chǔ)[1]，而教師則是推動(dòng)職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的核心力量。2022 年發(fā)布的《關(guān)于開展職業(yè)教育教師隊(duì)伍能力提升行動(dòng)的通知》提出，要逐步提升職教教師培養(yǎng)學(xué)歷層次，提高職教教師培養(yǎng)質(zhì)量。在此背景下，職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域教育碩士（后文簡(jiǎn)稱“職教專碩”）作為促進(jìn)中職教師隊(duì)伍建設(shè)和完善教育碩士學(xué)位體系的重要途徑之一，自2015 年正式設(shè)立以來，為提升中職教師學(xué)歷層次及奠定中職卓越教師培養(yǎng)基礎(chǔ)做出了突出貢獻(xiàn)。如今職教專碩的人才培養(yǎng)已經(jīng)進(jìn)入了第八個(gè)年頭，取得了明顯的效果，但仍然面臨許多問題。因此，為了更深入地洞悉職教專碩人才培養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀，并研判新時(shí)代下的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)職教專碩人才培養(yǎng)的研究進(jìn)行綜述便顯得尤為必要。本文對(duì)職教專碩設(shè)立以來（2015—2023 年）人才培養(yǎng)的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，旨在探討職教專碩人才培養(yǎng)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀及未來研究趨勢(shì)。

一、研究設(shè)計(jì)

系統(tǒng)文獻(xiàn)綜述法能使研究者以嚴(yán)謹(jǐn)、可復(fù)制的方式選擇、定位、評(píng)價(jià)和整合大量研究，對(duì)某一研究領(lǐng)域已知和未知的研究做出清晰梳理[2]，目前已在大量研究中得到廣泛應(yīng)用[3]。為全面回顧職教專碩人才培養(yǎng)的相關(guān)研究，本文遵循系統(tǒng)文獻(xiàn)綜述的一般程序和報(bào)告建議（Preferred Reporting Items for Systematic reviews and Meta-Analyses，PRISMA）[4]，設(shè)計(jì)了包含三個(gè)階段的系統(tǒng)文獻(xiàn)綜述研究流程，如圖1 所示。

首先，基于研究目標(biāo)，以“教育碩士（職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域）”“職教專碩”“教育碩士（職業(yè)教育領(lǐng)域）”“職業(yè)教育碩士”“職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域教育碩士”為檢索詞，系統(tǒng)檢索中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫，并將檢索時(shí)間設(shè)置為2015—2023 年。為盡可能覆蓋所有相關(guān)文獻(xiàn)，均選取主題/摘要/關(guān)鍵詞（T/A/K）三種檢索方式。共檢索出中文文獻(xiàn)126 篇，均可獲取全文。然后，基于兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)閱讀全文以排除不符合研究目標(biāo)的文獻(xiàn)：（1）研究對(duì)象非2015 年正式設(shè)立的教育碩士（職業(yè)技術(shù)教育）專業(yè)學(xué)位，如王重陽（2018）的研究對(duì)象為農(nóng)村教育碩士[5]；（2）綜述類、會(huì)議報(bào)告或報(bào)道等，如王屹（2018）關(guān)于中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與研究生培養(yǎng)的研討會(huì)綜述[6]，平和光等（2015）對(duì)改革開放40 年我國職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的綜述[7]。共計(jì)排除57 篇不符合要求的文獻(xiàn)，最終獲得文獻(xiàn)69 篇。最后，分別采用內(nèi)容分析法與文獻(xiàn)計(jì)量法對(duì)經(jīng)過遴選納入的69 篇文獻(xiàn)進(jìn)行內(nèi)容特征和外部特征分析。

二、職教專碩人才培養(yǎng)研究文獻(xiàn)的外部特征

文獻(xiàn)計(jì)量法是一種采用數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)方法來分析科技文獻(xiàn)的各種外部特征（如作者、文摘、關(guān)鍵詞、引文等）的定量分析方法[8]。本文采用文獻(xiàn)計(jì)量法來分析當(dāng)前職教專碩人才培養(yǎng)研究文獻(xiàn)的外部特征，包括文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量分布、主要期刊來源、基金支持及文獻(xiàn)的主要作者。

（一）文獻(xiàn)數(shù)量分布

某一研究方向論文于某一時(shí)間區(qū)間內(nèi)的分布數(shù)量從某種層面上代表了此領(lǐng)域相關(guān)理論研究水平的歷史軌跡及不同階段的發(fā)展情況。為更好地從宏觀視角了解職教專碩人才培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀，對(duì)收集到的文獻(xiàn)進(jìn)行初步統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如圖2 所示。從文獻(xiàn)的發(fā)表年份看，文獻(xiàn)發(fā)表量總體呈上升趨勢(shì)，有些許波動(dòng)。2018 年前發(fā)表的文獻(xiàn)并不多，彼時(shí)職教專碩人才培養(yǎng)尚處于初期探索中，研究主要集中于探討職業(yè)教育碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)立的必要性和可行性[9-10]等問題。2018 年后文獻(xiàn)量相對(duì)較多，并于2019 年達(dá)到研究頂峰。這一階段伴隨首屆職教專碩學(xué)生的畢業(yè)，相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)者們開始對(duì)培養(yǎng)過程中累積的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)遇到的困難以及存在的問題等進(jìn)行反思，因而相關(guān)研究成果不斷增加，保持著較高的研究熱度。

（二）主要期刊分布

統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，69 篇樣本文獻(xiàn)共發(fā)表于35 種不同的期刊（其中表1 僅列出文獻(xiàn)量在3 篇及以上的期刊）。發(fā)文數(shù)量最多的期刊為《職業(yè)技術(shù)教育》，共7 篇；其次是《廣東技術(shù)師范大學(xué)學(xué)報(bào)》和《職教論壇》，發(fā)文量分別為6 篇和5 篇；然后是《職教通訊》《職業(yè)教育研究》和《中國職業(yè)技術(shù)教育》。可以看出，職教專碩人才培養(yǎng)研究的發(fā)文主要集中在職業(yè)教育類雜志和作為職教師資培養(yǎng)主體的技術(shù)師范類大學(xué)的學(xué)報(bào)上。總體上，發(fā)表在北大核心期刊和CSSCI 來源期刊的論文有27 篇，占總發(fā)文量的39.1%。由此可見，高質(zhì)量期刊的發(fā)文數(shù)量與不斷增長(zhǎng)的學(xué)術(shù)熱度在一定程度上相匹配，關(guān)于職教專碩人才培養(yǎng)的論文在撰寫質(zhì)量和研究深度上保持著良好態(tài)勢(shì)。

表1 主要期刊分布

（三）基金支持

某個(gè)研究主題或領(lǐng)域的科研項(xiàng)目基金資助情況一定程度上反映了該研究主題或領(lǐng)域的熱門程度。在統(tǒng)計(jì)的69 篇論文中，獲得基金項(xiàng)目支持的研究多于未獲得基金項(xiàng)目，共計(jì)46篇，占總論文數(shù)的66.7%。在獲得基金項(xiàng)目支持的論文中，以省部級(jí)基金項(xiàng)目和市廳級(jí)基金項(xiàng)目為主，分別為14 篇和15 篇，共占總數(shù)的42%；獲得國家級(jí)基金項(xiàng)目支持的研究最少，僅占8.7%。由此可見，職教專碩人才培養(yǎng)研究的熱度較高但還有待加強(qiáng)；地方層面對(duì)職教專碩人才培養(yǎng)研究的重視度較高，這源于他們?cè)噲D通過學(xué)術(shù)研究來優(yōu)化職教專碩的人才培養(yǎng)過程，以此提升中等職業(yè)院校師資隊(duì)伍的整體建設(shè)水平。

從各年度所獲基金項(xiàng)目資助的論文篇數(shù)來看，2016 年至2017 年期間維持在每年4 篇，2018 年猛增至最高峰（9 篇），2019 年稍減，而后2020 年出現(xiàn)短暫下降，至2021 年又增長(zhǎng)至8 篇，2022 年回落至4 篇（如圖3）。總體而言，職教專碩人才培養(yǎng)研究中獲得基金項(xiàng)目資助的論文數(shù)量較為可觀，這也凸顯了職教專碩人才培養(yǎng)研究的重要地位。

圖3 2015—2023 年職教專碩研究獲得基金項(xiàng)目資助情況圖

（四）主要作者單位分布

通過對(duì)主要作者及其所屬機(jī)構(gòu)進(jìn)行分析可以掌握研究者及其單位在職教專碩人才培養(yǎng)研究領(lǐng)域的基本狀況。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，本領(lǐng)域共計(jì)69 篇文章中包括合著者在內(nèi)僅有15位作者發(fā)表過2篇及以上相關(guān)文章，其余作者均只發(fā)表過1 篇文章，這表明職教專碩人才培養(yǎng)領(lǐng)域研究的人員不多，且多數(shù)研究人員在該領(lǐng)域的研究工作缺乏持續(xù)性。同時(shí)，對(duì)文獻(xiàn)作者所屬機(jī)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，在2015 年國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室審批的45 所教育碩士（職業(yè)技術(shù)教育）專業(yè)學(xué)位研究生教育試點(diǎn)院校中，發(fā)文量最高的機(jī)構(gòu)為天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，共11 篇，發(fā)文量占比約16%；其次是廣西師范大學(xué)，共6 篇，發(fā)文量占比約12%；緊隨其后的是同濟(jì)大學(xué)，共5 篇，發(fā)文量占比約10%（如圖4 所示）。可見，作為職教師資培養(yǎng)單位的師范大學(xué)及少部分綜合性院校是進(jìn)行職教專碩研究的主要機(jī)構(gòu)，其為職教專碩的培養(yǎng)和研究都作出了非凡的努力。

圖4 45 所職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)學(xué)位研究生教育試點(diǎn)院校發(fā)文量占比統(tǒng)計(jì)

三、職教專碩人才培養(yǎng)研究文獻(xiàn)的內(nèi)容特征

（一）關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

關(guān)鍵詞在一篇文章中雖然只有3～5 個(gè)，卻代表著文章的核心和精髓。關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析能較好地反映一個(gè)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)。本文運(yùn)用Vosviewer[11]對(duì)文獻(xiàn)樣本的關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)分析，得出關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜如圖5 所示。圖中每一圓圈的大小代表這個(gè)關(guān)鍵字的權(quán)重，圓圈越大表示該研究點(diǎn)的重要性越高；兩個(gè)圓圈之間的距離表示了兩個(gè)圓圈之間的親緣性，距離越短則親緣性越強(qiáng)，距離越遠(yuǎn)則親緣性越弱。可以看出，學(xué)術(shù)界對(duì)職教專碩人才培養(yǎng)的研究覆蓋了從招生、培養(yǎng)，到就業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，關(guān)注度頗高。同時(shí)，研究者們也重視與職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家的比較和借鑒，這使得研究的范圍變得廣泛。

圖5 關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜

（二）職教專碩人才培養(yǎng)研究的內(nèi)容特征

內(nèi)容分析法是一種以定性的問題假設(shè)作為出發(fā)點(diǎn)的基于定性研究的量化分析方法，其最終結(jié)果是從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中得出定性的結(jié)論。基于關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜，采用內(nèi)容分析法對(duì)所納入的69 篇文獻(xiàn)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)研究者對(duì)職教專碩人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了深入的研究，并聚焦國際借鑒研究和對(duì)策研究。

1.關(guān)于職教專碩人才培養(yǎng)過程的問題研究

2018 年第一批職教專碩學(xué)生的順利畢業(yè)開啟了我國職教專碩人才培養(yǎng)的新局面。時(shí)至今日，職教專碩人才培養(yǎng)成績(jī)斐然，但培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的一系列問題也引起了各培養(yǎng)單位以及學(xué)界的關(guān)注。研究者們認(rèn)為，在生源數(shù)量上，主要有招生規(guī)模小、報(bào)考人數(shù)少[12]、在職報(bào)考教師少、通過率低[13]等問題；在生源的質(zhì)量上，存在生源前置專業(yè)跨度大，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)[14]的現(xiàn)象；同時(shí)生源既有的教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐能力不足，普遍缺乏在中職學(xué)校從教以及在企業(yè)專業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷[15]而受到研究者們的關(guān)注。在培養(yǎng)目標(biāo)上，存在“培養(yǎng)單位對(duì)職教專碩培養(yǎng)目標(biāo)定位認(rèn)識(shí)不清、未能完全體現(xiàn)實(shí)踐性特點(diǎn)[16]、培養(yǎng)目標(biāo)同質(zhì)化有余而精細(xì)化、特色化不足”[17]等弊病，還有部分導(dǎo)師[18]以及任課教師缺乏職業(yè)教育背景的問題等都致使培養(yǎng)工作難以達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求[19]。在課程設(shè)置上，理論課與實(shí)踐課設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理[16]、實(shí)踐性課程課時(shí)安排明顯不足[13][20]、專業(yè)課程實(shí)施效果不佳，與學(xué)科課程相割裂[21]。在導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)上，職教專碩的雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)不完善，校內(nèi)指導(dǎo)教師和校外指導(dǎo)教師相結(jié)合的“雙師型”導(dǎo)師組尚未建立，更談不上“高校、中職學(xué)校、企業(yè)”三方組建的三導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。在學(xué)位論文上，出現(xiàn)論文選題偏離中職教師專業(yè)教學(xué)實(shí)踐[22]、論文研究無法對(duì)接中職師資的現(xiàn)實(shí)需求[13]、論文寫作與學(xué)術(shù)性論文的寫作趨同化、重學(xué)理思辨、重宏觀問題研究的現(xiàn)象[17]，偏離了職教專碩人才培養(yǎng)的目標(biāo)。在就業(yè)上，由于中職教師的認(rèn)可度較低和市場(chǎng)與人才供需不匹配等原因[23]，出現(xiàn)職教專碩學(xué)生“不愿去”和“去不了”中職學(xué)校的雙重困境[24]。

2.關(guān)于職教專碩人才培養(yǎng)的國際借鑒研究

我國開展職教專碩人才培養(yǎng)的時(shí)間較短，經(jīng)驗(yàn)尚淺。而西方發(fā)達(dá)國家的職教師資培養(yǎng)起步早，且一直在不斷向碩士學(xué)位甚至博士學(xué)位教育延伸，形成了較為完整的教育體系[25]。借鑒大量成熟的國際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)創(chuàng)新我國職教專碩人才培養(yǎng)模式、促使職教專碩人才培養(yǎng)更好地與中等職業(yè)學(xué)校和社會(huì)需求相對(duì)接具有重要意義。國際借鑒研究主要集中在歐美發(fā)達(dá)國家，既關(guān)注職教師資培養(yǎng)過程的各環(huán)節(jié)，又基于我國實(shí)際，并指出可供借鑒之處。如德國、美國、芬蘭等發(fā)達(dá)國家職教師資培養(yǎng)具有“培養(yǎng)層次高、素質(zhì)高；培養(yǎng)過程分階段實(shí)施，系統(tǒng)性和銜接性強(qiáng)；培養(yǎng)方式注重理實(shí)一體化，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐緊密結(jié)合”[26]等特征；德國職教師資在培養(yǎng)過程中重視“職業(yè)性”“師范性”“學(xué)術(shù)性”三性融合[25]的做法，堪稱世界典范；國際職教教師教育發(fā)展模式在培養(yǎng)層次上移的同時(shí)兼具融合屬性，這些都是值得我國借鑒的做法。

3.關(guān)于職教專碩人才培養(yǎng)的對(duì)策研究

針對(duì)職教專碩人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的各類問題，學(xué)者們分別從入口生源、具體培養(yǎng)環(huán)節(jié)以及出口就業(yè)等方面提出了應(yīng)對(duì)策略。如何從生源角度去保證職教專碩人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，把好入口關(guān)是職教專碩人才培養(yǎng)亟待解決的首要問題。學(xué)者們認(rèn)為，應(yīng)有多主體關(guān)注并參與職教專碩的招生與培養(yǎng)[27]。教育部門應(yīng)通過完善現(xiàn)有的招生制度、建立合理的推免制度以及學(xué)習(xí)德國建立該領(lǐng)域教育碩士“本科+碩士”制度來確保生源質(zhì)量；培養(yǎng)單位和職業(yè)學(xué)校應(yīng)注重宣傳，對(duì)學(xué)生推出激勵(lì)政策和提高教師待遇，增強(qiáng)報(bào)考職教專碩的吸引力[27]，從入口的專業(yè)方向吻合、復(fù)試加強(qiáng)專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)考核[13][28]等全過程提高生源質(zhì)量。在培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)單位應(yīng)進(jìn)一步明晰職教專碩人才培養(yǎng)的定位[29]，加強(qiáng)對(duì)學(xué)科教學(xué)論導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)，在源頭上把握職教專碩學(xué)生的能力養(yǎng)成和專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)職教專碩學(xué)生專業(yè)能力和教育教研能力的一體化培養(yǎng)[23]目標(biāo)。在課程上，要通過修訂當(dāng)前人才培養(yǎng)方案，調(diào)整不同類型課程所占比重，加大實(shí)踐類課程、專業(yè)類課程和職業(yè)教育理論課程比例[21]，合理設(shè)置具有職教特色的專碩培養(yǎng)課程[30]，建立“專業(yè)課程、教育課程和職業(yè)課程”融合的理論課程體系[31]。在導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)上，加速推進(jìn)“雙導(dǎo)師制”的真正落實(shí)[32]以優(yōu)化導(dǎo)師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，有條件的院校可在此基礎(chǔ)上探索嘗試“三導(dǎo)師制”，為學(xué)生安排校內(nèi)導(dǎo)師、校外中職學(xué)校導(dǎo)師和行業(yè)企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行分類指導(dǎo)[33]。在畢業(yè)論文方面，應(yīng)改革論文評(píng)審制度，將專碩學(xué)位論文評(píng)審與學(xué)術(shù)型學(xué)位論文的評(píng)審區(qū)分開[13]，在論文答辯時(shí)吸收具有高級(jí)職稱的職業(yè)學(xué)校教師或企業(yè)工程技術(shù)人員參加，甚至可以在企業(yè)或職業(yè)院校進(jìn)行答辯[34]；同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將調(diào)研與實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合起來，盡量避免出現(xiàn)純理論形式的學(xué)位論文，強(qiáng)化職教專碩學(xué)位論文的應(yīng)用價(jià)值與實(shí)踐支撐[17]。最后在就業(yè)層面，政府應(yīng)通過政策和制度的完善，多方引導(dǎo)促進(jìn)職教專碩畢業(yè)生就業(yè)，如人社部門應(yīng)充分考慮中職教師的特點(diǎn)制定招聘政策[13]，教育部門應(yīng)完善職教專碩專業(yè)方向代碼設(shè)置，以便于中職學(xué)校對(duì)口招錄[12]。

四、研究結(jié)論與展望

（一）研究結(jié)論

從年度文獻(xiàn)發(fā)表量來看，職教專碩人才培養(yǎng)研究整體呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，有些許回落。從期刊分布情況來看，發(fā)文主要集中在職業(yè)教育類雜志和作為職教師資培養(yǎng)主體的技術(shù)師范類大學(xué)的學(xué)報(bào)，論文質(zhì)量較高。從基金項(xiàng)目資助情況看，以省部級(jí)基金項(xiàng)目和市廳級(jí)基金項(xiàng)目為主，地方層面對(duì)職教專碩研究的重視度較高。運(yùn)用VOSviewer 對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)分析，并結(jié)合對(duì)文獻(xiàn)的二次閱讀，研究發(fā)現(xiàn)，職教專碩人才培養(yǎng)的研究熱點(diǎn)包括職教專碩人才培養(yǎng)過程中的問題研究、國際借鑒研究和對(duì)策研究三個(gè)方面。

但從研究者的數(shù)量、發(fā)文量來看，目前職教專碩人才培養(yǎng)研究領(lǐng)域的研究者力量主要集中在三所試點(diǎn)院校，且多數(shù)研究人員在該領(lǐng)域的研究工作缺乏持續(xù)性，核心研究團(tuán)體尚未形成；在研究方法的運(yùn)用上，思辨研究類的論文占絕大多數(shù)，有52篇，占總數(shù)的75%，實(shí)證研究類論文只有7 篇，占比10%。因此，該領(lǐng)域的實(shí)證研究亟待加強(qiáng)。

（二）未來研究趨勢(shì)展望

1.加強(qiáng)合作研究，凝聚研究力量

介于職業(yè)教育本身的跨界屬性，職教專碩人才培養(yǎng)需要職業(yè)教育學(xué)院與校內(nèi)專業(yè)學(xué)院的協(xié)同合作，需要職教師資培養(yǎng)院校與校外職業(yè)學(xué)校、政府部門、社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)、人才需求單位等機(jī)構(gòu)的協(xié)同運(yùn)作。針對(duì)目前合作研究不多的現(xiàn)狀，建議加強(qiáng)跨學(xué)院、跨學(xué)科的研究合作，加強(qiáng)培養(yǎng)院校與各機(jī)構(gòu)的合作，建立穩(wěn)定的合作研究團(tuán)體。這不但有利于促進(jìn)學(xué)科融合，突破“專業(yè)教育+師范教育”的桎梏，實(shí)現(xiàn)政產(chǎn)學(xué)研用的協(xié)同發(fā)展，構(gòu)建多方參與的多學(xué)科協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，更有助于凝聚各方力量，豐富研究視角和研究方法，協(xié)商解決職教專碩人才培養(yǎng)中的共性問題。

2.拓展研究?jī)?nèi)容的深度，拓寬研究的廣度

就研究?jī)?nèi)容而言，一方面，要進(jìn)一步深入挖掘研究主題，比如對(duì)不同省份區(qū)域、不同類型的大學(xué)和不同專業(yè)的職教專碩人才培養(yǎng)情況，以及不同培養(yǎng)模式的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性研究。此外，許多研究是從對(duì)策與建議的視角對(duì)我國職教專碩人才培養(yǎng)進(jìn)行探討，但是針對(duì)對(duì)策與建議落地實(shí)施的具體效果進(jìn)行研究的文獻(xiàn)較少，今后需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)相關(guān)對(duì)策與建議實(shí)施的有效性研究。另一方面，要拓寬研究?jī)?nèi)容的廣度。目前職教專碩人才培養(yǎng)的研究聚焦于培養(yǎng)入口和過程，即生源和培養(yǎng)問題的研究，對(duì)培養(yǎng)出口即就業(yè)問題的研究關(guān)注度不高。而實(shí)際情況是，就業(yè)過程中，職教專碩的優(yōu)勢(shì)不明顯，畢業(yè)生難以進(jìn)入中職學(xué)校，這與職教專碩的培養(yǎng)目標(biāo)是相違背的。畢業(yè)生就業(yè)情況關(guān)系到職教專碩的生源吸引力和培養(yǎng)質(zhì)量。建議今后加強(qiáng)追蹤研究，對(duì)畢業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行跟蹤調(diào)研，包括用人單位和畢業(yè)生本人的滿意度調(diào)查，再將研究結(jié)果反饋到教育教學(xué)過程中，推動(dòng)職教專碩人才培養(yǎng)工作的改進(jìn)。

3.加強(qiáng)實(shí)證研究，促進(jìn)研究方法多元化發(fā)展

實(shí)證研究是基于事實(shí)和證據(jù)的研究[35]，在西方已成為教育研究的主流。美國社會(huì)學(xué)家漢森（Hansen,D.A.）對(duì)實(shí)證研究的經(jīng)典性概括是“實(shí)證研究致力于探尋確鑿無疑的知識(shí)，所提出的是關(guān)于研究對(duì)象‘是什么、曾經(jīng)是什么、可能是什么、有望是什么’的陳述”[36]。袁振國教授指出，“客觀、量化、有定論和可檢驗(yàn)”是實(shí)證研究的基本特征，這正是職教專碩人才培養(yǎng)研究所需要的。因此，我們建議職教專碩人才培養(yǎng)的未來研究應(yīng)加強(qiáng)實(shí)證研究，提升研究的科學(xué)性。另外，建議拓寬研究視角，不局限于國內(nèi)與國外職教專碩培養(yǎng)的比較研究，還應(yīng)該對(duì)普通教育碩士與職教專碩人才培養(yǎng)進(jìn)行比較研究，借鑒普通教育碩士培養(yǎng)工作22 年的經(jīng)驗(yàn)，為當(dāng)前職教專碩人才培養(yǎng)過程中遇到的瓶頸打開思路。