行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的實(shí)踐

高惠燕，方小芳，李忠成

（浙江萬里學(xué)院大數(shù)據(jù)與軟件工程學(xué)院，寧波 315100）

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門理論與實(shí)踐并重的高等教育階段基礎(chǔ)課程，是目前我國(guó)大部分高校學(xué)生必須學(xué)習(xí)的通識(shí)課程，要求學(xué)生能夠熟練掌握計(jì)算機(jī)相關(guān)基本技能和基礎(chǔ)操作，具備運(yùn)用計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。信息時(shí)代的來臨給高校計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)工作提出了全新的要求，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的需求，綜合素質(zhì)和實(shí)踐應(yīng)用能力是目前學(xué)生欠缺的方向，高校針對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)進(jìn)行教育優(yōu)化改革勢(shì)在必行，而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式為計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)優(yōu)化改革提供了一個(gè)全新的發(fā)展方向。

1 高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)開展現(xiàn)狀

近年來，我國(guó)高等教育在新課程改革的背景下對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程進(jìn)行了全面優(yōu)化改革，并取得了一定的成績(jī)，然而在新時(shí)期我國(guó)教育領(lǐng)域強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的全新要求下，高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)仍面臨一些問題。

1.1 教學(xué)模式相對(duì)落后

我國(guó)多數(shù)高校在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)方面依然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，枯燥的理論知識(shí)和單一化的技能重復(fù)訓(xùn)練導(dǎo)致計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂教學(xué)效果偏低，難以在實(shí)踐應(yīng)用方面滿足社會(huì)時(shí)代發(fā)展的全新需求。同時(shí)，高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師不能及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不能對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化和更替，在具體教學(xué)過程中，計(jì)算機(jī)專業(yè)教師依然以理論和技能灌輸式教學(xué)為主，忽視了對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的挖掘，學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力難以得到切實(shí)提升，教學(xué)模式整體相對(duì)落后[1]。

1.2 教學(xué)方法相對(duì)單一

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門理論與實(shí)踐并存的應(yīng)用型課程，然而多數(shù)高校在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)過程中采用相對(duì)單一的教學(xué)方法，教學(xué)的整體重心放在了學(xué)生理論知識(shí)培養(yǎng)和基本操作訓(xùn)練方面，在此背景下，學(xué)生很難具備將知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用實(shí)踐的能力。目前高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程缺乏多元化應(yīng)用實(shí)踐能力的教學(xué)方法，制約了高校借助計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程培養(yǎng)復(fù)合型和應(yīng)用型人才的建設(shè)步伐[2]。

1.3 課堂教學(xué)效果偏低

在相對(duì)落后的教學(xué)模式和相對(duì)單一化的教學(xué)方法下，高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，傳統(tǒng)教學(xué)理念忽視了學(xué)生作為教學(xué)主體的突出作用，忽視了對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的挖掘，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致課堂教學(xué)的有效性大打折扣，使學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果[3]。

2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的理念剖析

2.1 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式內(nèi)涵

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念最早起源于美國(guó)，由美國(guó)教育學(xué)家杜威提出的“教育就是學(xué)生生活的過程，最好的教育就是從生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)”。可以說，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的思想基礎(chǔ)就是“做中學(xué)”。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，“做”是其自然而然形成的一種天然欲望，學(xué)生在天然欲望的驅(qū)使下，積極地對(duì)“做”的內(nèi)容進(jìn)行探索和總結(jié)，并形成自身的專業(yè)技能，這就是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式幫助學(xué)生積累知識(shí)、提升素質(zhì)、錘煉技術(shù)的本質(zhì)內(nèi)涵[4-5]。

2.2行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式式意義

首先，行動(dòng)導(dǎo)向是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，教師在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式執(zhí)行過程中扮演著指導(dǎo)者、引導(dǎo)者，學(xué)生作為教學(xué)主體在教師的引導(dǎo)下完成教學(xué)互動(dòng)，依照教師創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)，在提升學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力的過程中，不斷激發(fā)學(xué)生的積極性和探索性，提升課堂教學(xué)的有效性[6]。其次，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式能夠滿足學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)相關(guān)能力的成長(zhǎng)需求，教師在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念的指引下，依照計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，學(xué)生在實(shí)踐探索的過程中，有針對(duì)性地獲取課程相關(guān)的具體知識(shí)和素養(yǎng)，便于推動(dòng)高校更好地實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

2.3 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式應(yīng)用形式

行動(dòng)導(dǎo)向是一種新興的教學(xué)模式，高校在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐過程中，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的主要應(yīng)用形式為任務(wù)和項(xiàng)目法、情景模擬法、實(shí)驗(yàn)與案例法。

2.3.1 任務(wù)和項(xiàng)目法 任務(wù)和項(xiàng)目法是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以任務(wù)或項(xiàng)目為依據(jù)，是計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中最為常用的教學(xué)方法之一。任務(wù)是在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過程中，以計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)操作技能訓(xùn)練任務(wù)為目標(biāo)，構(gòu)建實(shí)踐學(xué)習(xí)過程的教學(xué)方法。項(xiàng)目是在已經(jīng)獲取一定專業(yè)知識(shí)能力的基礎(chǔ)上，教師以項(xiàng)目執(zhí)行方式作為行動(dòng)導(dǎo)向載體，引導(dǎo)學(xué)生以完成項(xiàng)目推進(jìn)的方式，對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行探索，包含項(xiàng)目性質(zhì)、項(xiàng)目?jī)?nèi)容、項(xiàng)目完成目標(biāo)、項(xiàng)目實(shí)施方案，進(jìn)而在完成整個(gè)項(xiàng)目推進(jìn)的過程中獲取計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程對(duì)人才培養(yǎng)所需的應(yīng)用實(shí)踐能力[7]。

2.3.2 情境模擬法 情境模擬法是計(jì)算機(jī)教師在進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的過程中，結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)、多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)以及虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備，依照計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建特定情境的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中扮演模擬情境中的不同角色，在課程設(shè)計(jì)背景的引導(dǎo)下完成教學(xué)內(nèi)容，該過程能夠提升學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)感，激發(fā)學(xué)生的參與性和積極性，使學(xué)生逐步獲取探索問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的實(shí)踐能力，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的有效性。

2.3.3 實(shí)驗(yàn)與案例法 基于行動(dòng)導(dǎo)向理念下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式最大的區(qū)別在于：前者利用客觀事物或事實(shí)過程進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，而后者通過對(duì)實(shí)驗(yàn)理論進(jìn)行論證推理來實(shí)現(xiàn)教學(xué)判定，基于行動(dòng)導(dǎo)向理念下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在學(xué)生獲取知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，還能獲取實(shí)踐能力。而基于行動(dòng)導(dǎo)向理念下的案例教學(xué)法是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)客觀事物不斷認(rèn)知的過程，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生自主探尋存在的問題和解決問題的方式，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，幫助學(xué)生掌握所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能，實(shí)驗(yàn)和案例法也是計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)過程中較為常用的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方式。

3 高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革設(shè)計(jì)對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的影響因素

3.1 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)理念

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)理念直接決定了高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的發(fā)展方向和開展重心，對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式應(yīng)用效果具有十分重要的影響。目前，計(jì)算機(jī)教師在進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)過程要重視學(xué)生的教學(xué)主體地位，將教學(xué)設(shè)計(jì)中心放在學(xué)生獲取專業(yè)應(yīng)用實(shí)踐能力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣兩方面，推動(dòng)學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)踐情境的理解，真正將計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)從原來的被動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)探索，教師最大限度“去存在化”，信任學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將課堂交還于學(xué)生。

3.2 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)是高校基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)改革的主要影響因素。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的初級(jí)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算機(jī)基本操作能力，而計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的深層次教學(xué)目標(biāo)則是激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的興趣，幫助學(xué)生獲取通過計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐解決工作和生活過程中所遇到的各類計(jì)算機(jī)問題的能力。因此，計(jì)算機(jī)教師在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中要重視激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性建設(shè)和應(yīng)用實(shí)踐能力培養(yǎng)，將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重心放在激發(fā)學(xué)生積極性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性三方面。

3.3 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容是計(jì)算機(jī)教師進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)所在，對(duì)其深入推廣產(chǎn)生重要的影響。目前，我國(guó)大部分高校執(zhí)行的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容主要包括計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)知識(shí)、Windows操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)、MS Office辦公自動(dòng)化軟件應(yīng)用以及信息安全基礎(chǔ)知識(shí)等，這些計(jì)算機(jī)相關(guān)的基礎(chǔ)理論和常用操作在學(xué)生今后的日常工作和生活過程將進(jìn)行大量的實(shí)踐和應(yīng)用，計(jì)算機(jī)教師在進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程中要以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，探索其在生活實(shí)踐中的具體案例和情境模式，進(jìn)而設(shè)計(jì)符合專業(yè)教學(xué)需求的課堂教學(xué)內(nèi)容和方式。

3.4 高校推動(dòng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革的資源因素

除了設(shè)計(jì)理念、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容三項(xiàng)重要影響因素外，高校開展計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的基礎(chǔ)設(shè)施和各類資源對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式有效推進(jìn)產(chǎn)生重要的影響。高校的信息化建設(shè)程度、多媒體教學(xué)資源、信息化教學(xué)技術(shù)以及信息一體化教學(xué)體系等建設(shè)工作是計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革推動(dòng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的重要資源因素，是計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式高效開展的重要基礎(chǔ)保障。

4 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中的實(shí)施步驟

高校在明確計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革的設(shè)計(jì)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及逐步完善信息化教育資源后，還要對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式改革的具體實(shí)施步驟進(jìn)行探索，本文設(shè)計(jì)的具體實(shí)施步驟包括選擇項(xiàng)目、制定計(jì)劃、搜集資料、分析資料、制作作品、展示評(píng)價(jià)，具體如圖1所示。

圖1 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施步驟

4.1 選擇項(xiàng)目

選擇教學(xué)項(xiàng)目是計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的首要任務(wù)，教師要依照計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)項(xiàng)目，學(xué)生通過項(xiàng)目引導(dǎo)逐步對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)和技能進(jìn)行提煉，而項(xiàng)目的選擇要遵循一定的客觀原則。一方面，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)項(xiàng)目選擇要遵循真實(shí)性和有效性的客觀原則，教師需確保教學(xué)項(xiàng)目能夠經(jīng)過實(shí)踐嚴(yán)格的檢驗(yàn)；另一方面，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)項(xiàng)目要與計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容緊密相連，并與學(xué)生日常能夠接觸的生活實(shí)際保持密切關(guān)聯(lián)。

4.2 制定計(jì)劃

計(jì)算機(jī)教師在完成項(xiàng)目選擇后，必須將原本較為抽象的行動(dòng)導(dǎo)向項(xiàng)目教學(xué)這一籠統(tǒng)概念，制定成具體的項(xiàng)目執(zhí)行計(jì)劃，并形成遞進(jìn)性的標(biāo)準(zhǔn)化組織流程。為了確保學(xué)生能夠獨(dú)立執(zhí)行行動(dòng)導(dǎo)向項(xiàng)目計(jì)劃過程，教師需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)工作，幫助學(xué)生解決項(xiàng)目執(zhí)行過程中無法自行解決的難題。若學(xué)生在逐步獲取專業(yè)知識(shí)和應(yīng)用實(shí)踐能力后，具備一定的單獨(dú)執(zhí)行教學(xué)項(xiàng)目計(jì)劃的能力，計(jì)算機(jī)教師需在項(xiàng)目制定計(jì)劃過程中，逐步削弱教師在課堂教學(xué)中的角色任務(wù)，僅發(fā)揮監(jiān)督和檢查作用。同時(shí)，在行動(dòng)導(dǎo)向項(xiàng)目制定計(jì)劃過程中，教師還要綜合參照項(xiàng)目實(shí)施與課程教學(xué)內(nèi)容融合的影響因素，確保項(xiàng)目制定目標(biāo)的正確性。

4.3 搜集資料

計(jì)算機(jī)教師在進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式具體執(zhí)行過程前要完成計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程相關(guān)學(xué)習(xí)資料和資源的搜集工作，預(yù)習(xí)課堂教學(xué)相關(guān)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程，逐步完善行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)內(nèi)容的數(shù)據(jù)與資料，以專業(yè)教學(xué)和職業(yè)發(fā)展的需求為目標(biāo)，增強(qiáng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)性、針對(duì)性和準(zhǔn)確性，幫助學(xué)生在執(zhí)行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)內(nèi)容的過程中逐步對(duì)所需知識(shí)和能力進(jìn)行自主探索、分析、歸納、總結(jié)、整合、提煉，進(jìn)而形成自身的內(nèi)在能力，逐漸掌握和領(lǐng)悟關(guān)鍵能力。同時(shí)，計(jì)算機(jī)教師要結(jié)合家長(zhǎng)、社區(qū)以及社會(huì)調(diào)查走訪所獲取的專業(yè)資料，保證行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的真實(shí)性和可信性。

4.4 分析資料

計(jì)算機(jī)教師做好前期準(zhǔn)備工作后，搜集大量的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程專業(yè)資料后，需要進(jìn)行大量專業(yè)的統(tǒng)計(jì)和整理工作，將大量信息資料中有價(jià)值和準(zhǔn)確度高的資料摘取出來，作為計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)資料，并對(duì)篩選的信息資料進(jìn)行層層甄別和深度加工，剔除偏差資料和新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)重疊的資料，最終掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程行動(dòng)導(dǎo)向課堂建設(shè)所需的教學(xué)資料，進(jìn)而制作成品行動(dòng)導(dǎo)向課堂教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生獲取真實(shí)、準(zhǔn)確、有意義的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用實(shí)踐能力。

4.5 制作作品

每節(jié)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)課程都是一部作品，制作作品是計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程進(jìn)行以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)的教學(xué)改革的關(guān)鍵所在，該過程學(xué)生獲取計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，是提升應(yīng)用實(shí)踐能力的關(guān)鍵學(xué)習(xí)過程。計(jì)算機(jī)教師要依照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)資料以及階段教學(xué)需求對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行重組、調(diào)配和設(shè)計(jì)，依照不同的內(nèi)容采用不同的教學(xué)方式，如情境模式、任務(wù)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)法、案例法等，引導(dǎo)學(xué)生以獨(dú)立或者團(tuán)隊(duì)的形式自主完成教學(xué)任務(wù)，得到相關(guān)結(jié)論或者作品，進(jìn)而達(dá)到教師想要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果。

4.6 展示評(píng)價(jià)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程開展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)優(yōu)化改革應(yīng)以具體教學(xué)成果為開展目標(biāo)，因此，計(jì)算機(jī)教師在進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化改革的過程中需要構(gòu)建展示評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)優(yōu)化改革效果進(jìn)行階段性成果展示和終結(jié)性成果展示。一方面，階段性成果展示是指教師針對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程行動(dòng)導(dǎo)向的階段步驟執(zhí)行效果進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)，該過程需要反饋某個(gè)教學(xué)階段或某段教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施情況和學(xué)生能力培養(yǎng)情況，具有單一性和相對(duì)獨(dú)立性，評(píng)價(jià)和反饋內(nèi)容形式不用太復(fù)雜，僅需要對(duì)針對(duì)項(xiàng)進(jìn)行考量。另一方面，終結(jié)性成果展示可以視為各個(gè)階段性成果展示的總和，需要對(duì)整個(gè)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式流程和學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行全方位評(píng)定，需要具備開放性、真實(shí)性、綜合性以及準(zhǔn)確性的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)方式和反饋內(nèi)容需要多角度、多維度，以便于為計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的優(yōu)化調(diào)整提供科學(xué)性依據(jù)。

5 結(jié)語

作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念對(duì)推動(dòng)高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等課程教學(xué)優(yōu)化改革，加強(qiáng)學(xué)校實(shí)踐型、復(fù)合型人才培養(yǎng)能力具有十分重要的意義。高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師要緊隨時(shí)代發(fā)展的步伐，及時(shí)轉(zhuǎn)變思想觀念，深入探索基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等課程教學(xué)優(yōu)化改革工作，進(jìn)而推動(dòng)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的創(chuàng)新建設(shè)，助力高校為社會(huì)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。