非英語專業(yè)學(xué)生英語思辨能力培養(yǎng)研究

游麗花

（福州外語外貿(mào)學(xué)院外國語學(xué)院，福州 350202）

思辨能力是一種具備理性屬性的判斷思維能力，是受教育者以積極批判的視角運(yùn)用分析、解釋、歸納、推斷及優(yōu)化調(diào)整等認(rèn)知技能，對(duì)目標(biāo)知識(shí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行邏輯內(nèi)化和結(jié)構(gòu)重組，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立判斷的思維能力。西方學(xué)者針對(duì)思辨能力的研究已經(jīng)開展近30年，對(duì)其構(gòu)成要素、測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)及培養(yǎng)策略進(jìn)行了深入研究。相比于歐美發(fā)達(dá)國家而言，我國針對(duì)思辨能力的研究起步偏晚，20世紀(jì)末我國外語教育領(lǐng)域才針對(duì)英語專業(yè)師生的“思辨缺席癥”及其成因開展系統(tǒng)研究，拉開我國開展思辨能力研究的序幕。目前，我國教育領(lǐng)域主要以英語專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象開展思辨能力研究，相繼提出過三棱結(jié)構(gòu)模型、層級(jí)理論模型、三維立體模型，這些思辨能力培養(yǎng)模型具有較好的指導(dǎo)性和實(shí)踐性，但目前，我國針對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生英語思辨能力培養(yǎng)方面處于空白階段，這些成熟的模型理論應(yīng)用到非英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)能否取得相應(yīng)的教學(xué)效果尚未得到科學(xué)論證，因此，深入研究非英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)在教育領(lǐng)域具有創(chuàng)新性和前瞻性，對(duì)提升我國大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)范圍，強(qiáng)化思辨能力培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 非英語專業(yè)開展英語思辨能力培養(yǎng)的必要性和可行性

英語學(xué)科思辨能力不足是我國各層級(jí)教育過程學(xué)生普遍存在的問題，特別是非英語專業(yè)學(xué)生思辨能力差尤為突出，歸根結(jié)底在于我國英語秉承傳統(tǒng)的“記憶型”閱讀教學(xué)模式。近年來，高校非英語專業(yè)的英語學(xué)科教學(xué)雖然進(jìn)行了全面的優(yōu)化改革，圍繞著英語語言技能對(duì)英語課程進(jìn)行了全面調(diào)整和升級(jí)，但部分院校非英語專業(yè)學(xué)生思辨能力尚未全面培養(yǎng)，沒有達(dá)到理想效果，致使非英語專業(yè)學(xué)生的英語綜合實(shí)踐能力不足，為了扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀，開展學(xué)生英語思辨能力培養(yǎng)勢(shì)在必行。

英語是高等教育中一門具有極高延展性和多維文化屬性的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生在運(yùn)用英語的實(shí)踐過程中需要展現(xiàn)出充足的邏輯性、探究性和啟發(fā)性，需要依照使用英語的實(shí)際場景和需求情況展現(xiàn)出獨(dú)立判斷的思維能力。而強(qiáng)化學(xué)生思辨能力培養(yǎng)能夠更深層次挖掘?qū)W生對(duì)英語知識(shí)的探究能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)和技能的批判性理解，擺脫記憶式固化學(xué)習(xí)思維，因此，將思辨能力培養(yǎng)應(yīng)用到非英語專業(yè)的教學(xué)中對(duì)提升高校整體的英語人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的推動(dòng)作用，二者在能力培養(yǎng)的方向性上十分契合，具備較高的可行性。

2 基于多模態(tài)理論的非英語專業(yè)學(xué)生英語思辨能力培養(yǎng)體系分析

2.1 多模態(tài)理論及多模態(tài)教育

模態(tài)是具體感知過程闡釋的社會(huì)符號(hào)系統(tǒng)，多模態(tài)是以聲音、接觸、氣味、味道、文字符號(hào)、圖像符號(hào)等模態(tài)為核心的話語分析理論，基于多模態(tài)構(gòu)建的學(xué)習(xí)行為模式，相關(guān)學(xué)者對(duì)英語學(xué)科開展多模態(tài)教育提出五方面假設(shè)：（1）通過運(yùn)用不同符號(hào)的模態(tài)轉(zhuǎn)換，能夠幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)傳遞的內(nèi)容；（2）與模態(tài)符號(hào)轉(zhuǎn)換之后相比，相同模態(tài)符號(hào)吸收知識(shí)的過程變得更加容易；（3）在英語學(xué)習(xí)過程中，單詞與圖像兩種不同模態(tài)一起學(xué)習(xí)產(chǎn)生的效果比單獨(dú)學(xué)習(xí)單詞的效果更好；（4）采用多模態(tài)方式進(jìn)行英語學(xué)習(xí)記憶有助于學(xué)生改善記憶；（5）教師、學(xué)生共同開展英語學(xué)習(xí)與電腦獨(dú)立學(xué)習(xí)相比，學(xué)生的記憶能力更容易強(qiáng)化[1]。

在非英語專業(yè)學(xué)生開展英語思辨能力培養(yǎng)的總體要求下，英語專業(yè)教師基于多模態(tài)理論統(tǒng)籌調(diào)配英語教學(xué)內(nèi)容的單詞、語音、視頻、圖片、動(dòng)作等不同模態(tài)符號(hào)，打造多模態(tài)教育系統(tǒng)，利用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)強(qiáng)大的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，突出多模態(tài)教學(xué)的價(jià)值與作用，進(jìn)而切實(shí)增強(qiáng)非英語專業(yè)學(xué)生開展英語思辨能力培養(yǎng)的質(zhì)量與效果[2]。

2.2 基于多模態(tài)理論非英語專業(yè)學(xué)生英語思辨能力培養(yǎng)的構(gòu)建策略

2.2.1 頂層框架設(shè)計(jì) 本研究基于多模態(tài)理論非英語專業(yè)學(xué)生英語思辨能力培養(yǎng)框架，如圖1所示。主要基于文秋芳的層級(jí)理論模型第二層次，即分析、推理、評(píng)價(jià)的認(rèn)知維度，制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的思辨能力進(jìn)行考量，課程設(shè)置和教學(xué)模式充分遵循多模態(tài)理論要求，打造多模態(tài)課程體系，構(gòu)建基于多模態(tài)維度要求的線上線下混合式教學(xué)模式，并開展多模態(tài)師生互動(dòng)式的教學(xué)方式，以期達(dá)到非英語專業(yè)學(xué)生英語思辨能力培養(yǎng)的相關(guān)要求。

圖1 基于多模態(tài)理論非英語專業(yè)學(xué)生英語思辨能力培養(yǎng)框架

2.2.2 多模態(tài)英語課程設(shè)置 高校非英語專業(yè)課程體系以培養(yǎng)學(xué)生思辨能力為目標(biāo)，基于多模態(tài)理論需要充分考慮多門子課程彼此之間的互補(bǔ)性、系統(tǒng)性以及科學(xué)性，還要充分考慮英語學(xué)科對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生專業(yè)、文化的統(tǒng)籌性和融合性，強(qiáng)化學(xué)生的推理、邏輯、認(rèn)知能力，形成對(duì)英語學(xué)科的認(rèn)知維度，幫助學(xué)生掌握思辨核心能力[3]，在具體教學(xué)內(nèi)容方面分為大學(xué)基礎(chǔ)英語、通用學(xué)術(shù)英語以及文化素質(zhì)英語三方面，如表1所示。

表1 非英語專業(yè)學(xué)生英語思辨能力培養(yǎng)課程內(nèi)容設(shè)置

2.2.3 多模態(tài)英語教學(xué)模式 基于多模態(tài)教學(xué)的5條假設(shè)理論基礎(chǔ)，針對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生英語思辨能力培養(yǎng)構(gòu)建多維立體的混合式教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)多元模態(tài)元素對(duì)強(qiáng)化學(xué)生英語思辨能力的重要價(jià)值，利用信息化的視頻、圖像、語音、文字等模態(tài)元素提升非英語專業(yè)學(xué)生英語思辨能力的培養(yǎng)質(zhì)量，線上線下混合式教學(xué)模式采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，分為課前、課中和課后教學(xué)結(jié)構(gòu)[4]。非英語專業(yè)混合式線上教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)，如圖2所示。

圖2 非英語專業(yè)混合式線上教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)

本文構(gòu)建的非英語專業(yè)多模態(tài)混合式教學(xué)模式線上教學(xué)平臺(tái)采用多平臺(tái)設(shè)計(jì)思路，結(jié)合MOOC、SPOC、超星學(xué)習(xí)通及釘釘實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的課前教學(xué)和課后教學(xué)功能。MOOC平臺(tái)為非英語專業(yè)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)提供了豐富的線上課程；SPOC平臺(tái)為非英語專業(yè)學(xué)生提供線上交流、學(xué)習(xí)反饋、學(xué)習(xí)測(cè)試以及課后復(fù)習(xí)等功能性服務(wù)；超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)為非英語專業(yè)學(xué)生提供線上直播教學(xué)和師生在線互動(dòng)答疑與輔導(dǎo)服務(wù)；釘釘平臺(tái)輔助英語教師對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生以班級(jí)為載體進(jìn)行線上學(xué)習(xí)管理[5]。具體課程實(shí)施以及教學(xué)流程和思辨目標(biāo)如表2和圖3所示。

表2 基于線上教學(xué)平臺(tái)的多模態(tài)英語教學(xué)模式實(shí)施設(shè)計(jì)

圖3 以培養(yǎng)學(xué)生思辨能力為導(dǎo)向的混合教學(xué)模式驅(qū)動(dòng)模型

2.2.4 多模態(tài)英語混合式教學(xué)模式下學(xué)生英語思辨能力的促成途徑 思辨驅(qū)動(dòng)。非英語專業(yè)基于混合式線上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要實(shí)現(xiàn)思辨能力層級(jí)理論模型中的思辨驅(qū)動(dòng)，英語教師依照單元教學(xué)內(nèi)容要求通過創(chuàng)設(shè)問題或創(chuàng)設(shè)場景，將學(xué)生引入教學(xué)主題遐想的真實(shí)情境中，結(jié)合線上教學(xué)平臺(tái)的視頻、圖片、文字、音頻等多模態(tài)英語符號(hào)刺激，激發(fā)學(xué)生英語思辨能力中的第一層次，即元思辨能力，課前預(yù)習(xí)針對(duì)課堂教學(xué)需解決的問題作出思辨能力激發(fā)計(jì)劃[6-7]。

思辨促成。筆者認(rèn)為，非英語專業(yè)學(xué)生英語思辨能力的促成分為語言促成、觀點(diǎn)促成及內(nèi)容促成3個(gè)階段。語言促成需要英語教師對(duì)英語課程進(jìn)行概括，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)英語課文進(jìn)行檢視性和分析性閱讀，找出表達(dá)文章事實(shí)或思想觀點(diǎn)的句子，最終明確英語文章為什么表述這樣的事實(shí)或觀點(diǎn)，促成英語語言思辨能力形成。觀點(diǎn)促成需要英語教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課堂教學(xué)主體內(nèi)容形成自己獨(dú)到的見解，教師基于教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)造英語思辨訓(xùn)練場景，以互動(dòng)討論的方式引導(dǎo)學(xué)生從不同角度審視教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從不同的方向?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行論述。內(nèi)容促成需要將觀點(diǎn)促成轉(zhuǎn)化成為實(shí)踐成果，英語專業(yè)教師可以借助課后實(shí)踐拓展項(xiàng)目或課后小組辯論的方式，以小組形式設(shè)置命題作業(yè)，小組成員以命題作業(yè)為目標(biāo)，展現(xiàn)自由式的討論和辯論，最終形成討論成果，通過自由討論總結(jié)出合理性立場，進(jìn)而達(dá)成思辨能力的促成[8]。

思辨評(píng)價(jià)。非英語專業(yè)學(xué)生英語思辨能力評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)基于多模態(tài)混合式教學(xué)模式的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和體系流程，依照思辨能力層級(jí)理論模型中的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)過程中輸出與產(chǎn)出內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過采用科學(xué)、靈活、精細(xì)、完善的評(píng)價(jià)指標(biāo)，以及具備邏輯性、深刻性以及相關(guān)性的量化權(quán)重，對(duì)學(xué)生獲得的思辨能力進(jìn)行全方位衡量，以期達(dá)到以思促學(xué)的根本目標(biāo)。

3 結(jié) 語

多模態(tài)理論對(duì)強(qiáng)化非英語專業(yè)學(xué)生英語思辨能力培養(yǎng)具有十分重要的指導(dǎo)意義，通過多元化的英語教學(xué)模式以及互動(dòng)性極強(qiáng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在逐步強(qiáng)化學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)英語的過程中，獲取分析問題和獨(dú)立思考的能力，并通過啟發(fā)式的教學(xué)提問、層次化的驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)以及多角度辯論思維幫助學(xué)生獲得思辨意識(shí)，提升思辨能力，進(jìn)而為社會(huì)培養(yǎng)更多創(chuàng)新型、思辨型的高層次英語復(fù)合型人才。