職業(yè)教育數字化轉型與特征研究

郭偉剛

楊凌職業(yè)技術學院 陜西咸陽 712100

近些年,越來越多的國際機構發(fā)布了支持教育數字化轉型的政策和文件。我國相繼提出“互聯(lián)網+”“建立國家智慧教育公共服務平臺”。這一系列舉措,也體現(xiàn)出我國對教育數字化轉型的重視,作為為社會培養(yǎng)高素質技能人才的高職院校迎來了新挑戰(zhàn)。

1 教育數字化轉型的背景

1.1 社會變遷引起教育變革

原始社會中勞動即是學習,父母即是教師,農業(yè)社會有私塾、書院等固定的教學場所,工業(yè)社會出現(xiàn)學校、班級課程制度,信息社會初級階段,信息技術與教育教學的深度融合,信息社會高級階段教育數字化轉型。

1.2 產業(yè)轉型驅動人才需求變化

目前,數字經濟已然成為拉動全球經濟增長、推動經濟復蘇的主要動力。而產業(yè)轉型又呈現(xiàn)兩大特征,分別是產業(yè)數字化和數字產業(yè)化。職業(yè)教育作為類型教育,離產業(yè)最近,所以產業(yè)的變化一定會對人才培養(yǎng)提出新需求。

1.3 技術演進改變育人方式

技術創(chuàng)新對育人方式的改變主要體現(xiàn)在以下三種方式:(1)認知方式。數字技術拓展了認知的深度和廣度,具備了人機合一的思維特征。(2)學習方式。養(yǎng)成基于數字技術的學習習慣、學習風格和學習方式。(3)自我認同。網絡社會影響人際關系和基于數字空間的自我認知。

1.4 政策支持促進教育數字化轉型

近年來,各國、相關國際組織相繼發(fā)布相關文件,其中比較有代表性的有:2020年,國際電信聯(lián)盟、聯(lián)合國教科文組織、聯(lián)合國兒童基金會聯(lián)合發(fā)布的《教育的數字化轉型:連接學校,賦能學習者》,2021年聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《共同重新構想我們的未來:一種新的教育社會契約》等。

2015年我國政府工作報告提出“互聯(lián)網+”的概念,7月實施“互聯(lián)網+”行動計劃,發(fā)展“互聯(lián)網+教育”;2020年國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》(職教20條);2022年1月教育部工作要點:實施教育數字化戰(zhàn)略行動,同年3月底教育部發(fā)布“國家智慧教育公共服務平臺”。

陳子季在其報告《職業(yè)教育數字化戰(zhàn)略行動與思考》中強調:把“職業(yè)教育+信息技術”作為重構現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展體系的關鍵內容,用數字化思維系統(tǒng)謀劃和推動職業(yè)教育改革發(fā)展,形成職業(yè)教育現(xiàn)代范式,使之成為產業(yè)進步的參與主體、技術變革的重要力量,實現(xiàn)從大規(guī)模標準化培養(yǎng)向大規(guī)模個性化培養(yǎng)的系統(tǒng)性變革,適應快速發(fā)展的市場需求和人才多樣化成長需求。

2 職業(yè)教育數字化轉型特征

由于數字化轉型是由企業(yè)、行業(yè)中最先發(fā)起的。我們就以出租車公司與網約車公司為例,出租汽車公司的信息系統(tǒng)在管理車輛、管理司機、管理財務等方面可以使其管理效率與質量得到提升,其根本特征在于它沿用的是傳統(tǒng)模式,其根本業(yè)務流程沒有發(fā)生變化。而數字化轉型的鮮明案例我們就得談到網約車,如今我們對網約車已經非常熟悉了,網約車公司的特點是不擁有汽車、司機,是在互聯(lián)網上建立一個平臺,通過這個平臺調用社會資源。而這種從出租車公司到網約車公司的變化,是一種顛覆傳統(tǒng)模式的轉型。其業(yè)務環(huán)境是從傳統(tǒng)的物理世界開展,信息系統(tǒng)提供支持轉變?yōu)閿底质澜玳_展,物理元素給以響應,從而產生了新的價值。因此我們可以說信息化就是業(yè)務數字化,而數字化則是數字業(yè)務化。這種轉型帶來的鮮明特征就是客戶的掌控權與社會資源的廣泛調用。

回到教育,教育數字化轉型是一個復雜的系統(tǒng)工程,涉及教育機構內外多個主體、多種因素,需要高等教育教學的利益相關方協(xié)同努力、系統(tǒng)推進。教育數字化轉型也是一個逐步演化的過程,數字化的發(fā)展應用于教育也具有承上啟下的作用。教育信息化不是非此即彼的,而是一個連續(xù)體,我們今天談這些概念可能容易混淆,從某種角度理解,其實它就是一個漸變的過程。

融合階段:課程教學突破時空限制,核心要素在于物理與網絡的融合空間中解構并重新組合,學生可借助輔助系統(tǒng)進行虛擬與現(xiàn)實相結合的混合學習方式。

轉型初級階段:主要圍繞傳統(tǒng)專業(yè)課程的建設,越過教育機構設置的邊界,獲得教育機構以外的學校、社會資源。以機械化、模塊化、精確化的方式為學生提供個性化、專業(yè)化的教育服務。

轉型高級階段:高校與外界的界限打破,學校之間、學校與企業(yè)、社會以及其他參與方之間建立聯(lián)系,實現(xiàn)專業(yè)、教學、軟硬件設施、師資力量、服務等各方面資源最大程度的共享。

圖1 歐洲大學數字化轉型參考框架

3 職業(yè)院校數字化轉型發(fā)展的對策與建議

高校想要使職業(yè)教育數字化轉型與發(fā)展落地生根,就需要從以下幾方面開展:

3.1 提高職業(yè)教育數字化轉型的戰(zhàn)略地位和發(fā)展地位

像工業(yè)社會轉變?yōu)樾畔⑸鐣粯?職業(yè)教育的數字化轉型是大勢所趨。因此我們想要提高職業(yè)教育數字化轉移的戰(zhàn)略認識,就必須從其轉型本質、關鍵、功能與著力點等為抓手,在推進數字化發(fā)展過程中形成數字化意識和思維。互聯(lián)網最大特征就是連接,它可以從頂層直接連接到底層,具有扁平化模式;從橫向可以連接企業(yè)、可以與其他學校、與社會其他方面互聯(lián)互通的特性,由此形成基于數字化形成職業(yè)教育現(xiàn)代化新的方法論和驅動力。

3.2 樹立職業(yè)教育數字化轉型的理性發(fā)展觀

職業(yè)教育數字化轉型之路是一個長期發(fā)展的過程。因各院校之間的數字化發(fā)展的差異,也間接表明學校在轉型過程中必然存在差異。因此在推進數字化轉型過程中不僅要杜絕簡單復制與盲目跟風的現(xiàn)象。還要克服畏難情緒,腳踏實地,根據自身發(fā)展狀況,設計可行、適宜的數字化轉型方案,制定涉及數字化轉型多方面的實施策略,避免數字化轉型實踐的孤立思維。

3.3 借助互聯(lián)網思維構建職業(yè)教育發(fā)展體系

3.3.1 統(tǒng)籌謀劃、系統(tǒng)推進

《“十四五”數字經濟發(fā)展規(guī)劃》《“十四五”國家信息化規(guī)劃》以及2022年全國教育工作會議,均強調數字經濟和數字社會發(fā)展過程中,推動教育數字化轉型的必要性與重要性。在此背景下要以數字化轉型發(fā)展的視角重新審視、完善學校事業(yè)發(fā)展規(guī)劃。國家職業(yè)教育智慧教育平臺不是教育行政部門的管理平臺,而是聯(lián)通所有學校的技術體系,在此基礎上,我們每所學校都要梳理數字校園已有系統(tǒng),提出對接國家平臺、實現(xiàn)數據、資源、認證等全方位聯(lián)通的行動方案,以此為抓手轉變教育理念,提出人才培養(yǎng)、校企合作、學校治理、社會服務等方面的目標和任務。

要想將這些內容轉化為學校的規(guī)劃和行動,需要做好以下幾點:①將短期項目驅動轉為長期事業(yè)謀劃;這是非常關鍵的,不能上級推什么就搞什么,這樣是無法實現(xiàn)長期發(fā)展的。②明確的教學改革理念和愿景,達成校內共識;自上而下,從校長、書記到專業(yè)教師,明確目標共同發(fā)力。③提升各級領導力,構建積極向上的動力源,各級領導都要有過硬的領導力。④建設支撐可持續(xù)發(fā)展的體制機制;如此我們才能從教育教學數字化轉向數字時代教育教學。

3.3.2 提升師生數字化意識和能力

圖2 學生信息素養(yǎng)培育要求

從學生角度來看,要引導學生學習國家職業(yè)教育智慧教育平臺在線開放課程及資源,使得這些資源與課程有機結合從而培育學生信息素養(yǎng)、數字化專業(yè)知識、數字化職業(yè)能力,使之成為具有自我激勵意識、自我管理能力的終身學習者。

教師角度來看,要支持教師充分利用平臺“專業(yè)與課程服務中心”的優(yōu)質資源,進行個性化備課與教學,鼓勵教師將自己的課程開放到平臺中,在共享交流過程中不斷提升數字化教學反思與改進能力。同時,借助平臺“教師服務中心”資源,加強教師發(fā)展體系建設,完善的教師發(fā)展體系和激勵機制,增強教師數字化教學改革與創(chuàng)新的意識與動機,支持教師深入參與數字化教學改革及研究,持續(xù)提升信息時代教師教學綜合能力。

3.3.3 借助信息技術推動人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

通過數字化轉型,推進職業(yè)教育專業(yè)數字化升級和改造。構建教學環(huán)境、實訓場地、工作場所與虛擬場景融合的教學空間,推動虛擬仿真實訓資源應用。創(chuàng)新理實一體、工學結合、校企聯(lián)動的混合教學方式,探索開展職業(yè)技能智能化測試,構建數據驅動的學訓結合評價體系,借助大數據支持職業(yè)教育和產業(yè)人才需求精準對接,促進產教融合、校企合作。

3.3.4 發(fā)展數據驅動的治理體系和治理能力

利用數字化技術提高教育管理智能化。使教育決策更加科學,教育管理由線性管理向智能管理轉變、教育服務由被動響應向主動服務轉變,持續(xù)提升學校科學化管理水平和治理能力。在建設校本數據中心的同時,逐步與“中國職教大腦”對接,實現(xiàn)學校、專業(yè)、課程、教師及學生等數據的動態(tài)報送,減輕工作負擔提高管理質量和效率。

3.3.5 夯實技術基礎并完善組織保障

夯實數字化轉型的“基座”,包括網絡信息基礎設施、信息化教學環(huán)境、仿真實訓系統(tǒng)環(huán)境、信息化校園環(huán)境等。

堅持需求導向、整體規(guī)劃、分步實施的原則,充分利用互聯(lián)網的特性,統(tǒng)籌校內外數字化服務資源,借助社會力量協(xié)同構建技術系統(tǒng),更好地為學生、教師和管理者提供服務。

重視數字化組織體系的建設,包括信息化領導力、信息化組織機構、政策與規(guī)范、人力資源、建設與應用機制、運維管理體系和安全保障體系等,確保數字校園順利實施、平穩(wěn)運行和持續(xù)發(fā)展。

結語

總之,職業(yè)教育數字化轉型是大勢所趨,任何一所高校都不可能獨善其身。高職院校承擔著為社會培養(yǎng)高素質技能人才的重大責任,一定要順應時代發(fā)展,在政策的指導下,加大改革力度,將數字化融入教學各個環(huán)節(jié),轉變教學思路,加快平臺與硬件建設,進一步推動教育數字化轉型落地,為職業(yè)教育發(fā)展提供前進動力。