新醫(yī)科背景下基于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的產(chǎn)學(xué)研融合人才培養(yǎng)路徑研究

陳祥鳳 李艷陽(yáng) 蘇乘屹 王俊利*

1.右江民族醫(yī)學(xué)院生物醫(yī)藥與大健康現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院 廣西百色 533000;2.右江民族醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)院 廣西百色 533000

科學(xué)技術(shù)進(jìn)步日新月異,在第三次生命科學(xué)革命、第四次工業(yè)革命到來(lái)之際[1-3],為主動(dòng)迎接新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的機(jī)遇與挑戰(zhàn),下好“先手棋”,2018年新工科正式擴(kuò)容為“四新”[4]。“新醫(yī)科”是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的實(shí)踐,是適應(yīng)新時(shí)代科技革命和教育模式發(fā)展的醫(yī)學(xué)教育體系的重塑[3,5]。新醫(yī)科背景下,“醫(yī)+X”的教育理念不斷融入醫(yī)學(xué)生教育研究,并取得一定的成果[6-10]。醫(yī)學(xué)院校建設(shè)“新醫(yī)科”過(guò)程中學(xué)科、專(zhuān)業(yè)的交叉融合具有較大的難度,因此建設(shè)能夠銜接資源的平臺(tái)以落實(shí)“新醫(yī)科”建設(shè)是十分重要的工作。

1 新醫(yī)科背景下建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的契機(jī)

1.1 產(chǎn)學(xué)研融合的教育導(dǎo)向

2017年國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》,2019年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》,中國(guó)高等教育服務(wù)社會(huì)的職能發(fā)展進(jìn)入了新階段,高校培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)期產(chǎn)業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新型、復(fù)合人才是高等教育發(fā)展的新趨勢(shì)。中國(guó)高等教育的服務(wù)社會(huì)職能主要體現(xiàn)在職業(yè)教育的研究上,高校作為人才培養(yǎng)主陣地,建設(shè)符合新形勢(shì)下的人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)平臺(tái)是應(yīng)對(duì)科技變革的重要舉措。2020年教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳印發(fā)《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南(試行)》,引導(dǎo)高校培養(yǎng)面向行業(yè),面向經(jīng)濟(jì)發(fā)展新趨勢(shì)的創(chuàng)新型、復(fù)合型高層次人才,是高等教育高質(zhì)量發(fā)展的重要指導(dǎo)。產(chǎn)學(xué)研融合指“產(chǎn)業(yè)、教育、科研”的融合[11],以現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為載體,有助于促進(jìn)三者有機(jī)銜接,有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。高等醫(yī)學(xué)院校新醫(yī)科建設(shè)過(guò)程中,需要開(kāi)展“醫(yī)+文”“醫(yī)+工”“醫(yī)+理”等學(xué)科交叉融合即“醫(yī)+X”育人模式。醫(yī)學(xué)院校建設(shè)鏈接多方資源的平臺(tái),對(duì)實(shí)現(xiàn)新醫(yī)科建設(shè)具有十分重要的意義。

1.2 現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

隨著社會(huì)的進(jìn)步,企業(yè)發(fā)展由粗放式發(fā)展向集約型發(fā)展轉(zhuǎn)變,由勞動(dòng)密集型向科技密集型轉(zhuǎn)變。企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力體現(xiàn)在對(duì)核心技術(shù)的掌握,核心技術(shù)的研發(fā)需要高等院校向企業(yè)不斷輸出創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。黨的十八屆三中全會(huì)作出的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》中明確提出“深化產(chǎn)教融合”之后,黨的十九大報(bào)告對(duì)“深化產(chǎn)教融合”進(jìn)行再次強(qiáng)調(diào)。中國(guó)的高等教育步入大眾化階段,為滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)發(fā)展,產(chǎn)教融合是重要的研究課題之一。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為校企合作的重要教育載體,對(duì)落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》、促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。新醫(yī)科背景下,培育創(chuàng)新型、復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才,對(duì)于促進(jìn)人民健康、提升人民幸福感、獲得感,實(shí)現(xiàn)“健康中國(guó)2030”戰(zhàn)略,具有深遠(yuǎn)意義。

新醫(yī)科建設(shè)主要以醫(yī)學(xué)為本,融入基因工程、大數(shù)據(jù)以及人工智能等新興概念,大力發(fā)展轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)、精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)、數(shù)字醫(yī)學(xué)等新領(lǐng)域,采用醫(yī)、文、理、工等多學(xué)科融合的方式培育人才,旨在培育創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。《關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)教協(xié)同實(shí)施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》中,在改革任務(wù)和重點(diǎn)舉措部分中指出,深入推進(jìn)“醫(yī)+X”復(fù)合型高素質(zhì)人才培養(yǎng)改革,主動(dòng)應(yīng)對(duì)國(guó)際醫(yī)學(xué)競(jìng)爭(zhēng),瞄準(zhǔn)醫(yī)學(xué)科技發(fā)展前沿。“新醫(yī)科”主要為多學(xué)科的知識(shí)交流與整合,與傳統(tǒng)的以學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)、生物、化學(xué)相關(guān)學(xué)科為主的培養(yǎng)方式比較,新醫(yī)科增加了交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)。新醫(yī)科建設(shè)需要促進(jìn)多學(xué)科融合,其一方面有利于開(kāi)拓醫(yī)學(xué)生的思維,使其全方位發(fā)展;另一方面多學(xué)科交叉融合培育人才對(duì)于醫(yī)學(xué)發(fā)展也具有積極意義,促進(jìn)了醫(yī)學(xué)事業(yè)在交叉領(lǐng)域的發(fā)展。新醫(yī)科建設(shè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分。

新醫(yī)科建設(shè)需要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式、打通學(xué)科專(zhuān)業(yè)壁壘、順應(yīng)科技變革趨勢(shì)以培養(yǎng)大健康產(chǎn)業(yè)需求的高層次人才[12]。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)依據(jù)政策指導(dǎo)深入開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研融合發(fā)展研究,促進(jìn)高校與企業(yè)資源的系統(tǒng)整合。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是產(chǎn)教融合的重要載體,是對(duì)接教育鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈高效融合平臺(tái)。新醫(yī)科建設(shè)應(yīng)以現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)為契機(jī),研究現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院產(chǎn)學(xué)研融合路徑,助力高校培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才是新醫(yī)科背景下重要研究課題。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)有利于落實(shí)落細(xì)“醫(yī)+X”學(xué)科交叉融合育人,系統(tǒng)整合多方資源服務(wù)醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才。

2 新醫(yī)科背景下建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的思路

產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)具有邏輯遞進(jìn)性,通過(guò)教育、創(chuàng)新、科技等多方面融合育人,整合政府、高校、企業(yè)等多方面資源,提升高校服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)能力。產(chǎn)業(yè)學(xué)院是培養(yǎng)新型應(yīng)用型人才的重要平臺(tái),隨著產(chǎn)業(yè)學(xué)院理論研究與實(shí)踐研究的不斷完善,對(duì)接各類(lèi)新型產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)如雨后春筍不斷涌現(xiàn)。新醫(yī)科背景下,現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)以發(fā)展新型的醫(yī)療技術(shù)、促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育改革、服務(wù)大健康產(chǎn)業(yè)為契機(jī),通過(guò)產(chǎn)學(xué)研融合,促進(jìn)學(xué)科交叉融合,培育滿(mǎn)足大健康產(chǎn)業(yè)需求的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南(試行)》中,對(duì)建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)中提出了七大任務(wù),為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院構(gòu)建了框架。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)是推進(jìn)高校教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措,是醫(yī)學(xué)院校落實(shí)新醫(yī)科建設(shè)的重要抓手。

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)具有多元化特征,除了培養(yǎng)人才外,還具有產(chǎn)學(xué)研融合成果轉(zhuǎn)化等職能。一是人才培養(yǎng)。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院一般是理事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制管理模式。校企合作共建共享產(chǎn)學(xué)研資源,注重提升學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。二是專(zhuān)業(yè)融合。在“四新”建設(shè)大背景下,現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)融合,如“醫(yī)+工”“醫(yī)+文”等。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院聚焦于產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿,將大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)與傳統(tǒng)學(xué)科相結(jié)合。三是科研成果轉(zhuǎn)化。以現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院為載體,在高校與企業(yè)之間建立起良好的聯(lián)動(dòng)機(jī)制,加強(qiáng)教育鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的聯(lián)系,滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才供給側(cè)需求。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是整合各方資源培育人才的重要載體,也是實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑[13-14]。

3 產(chǎn)學(xué)研融合人才培養(yǎng)路徑的實(shí)踐

對(duì)于產(chǎn)學(xué)研融合人才培養(yǎng)路徑,有諸多的研究成果,醫(yī)學(xué)院校須依據(jù)自身辦學(xué)定位和發(fā)展實(shí)際,確立符合自身的新醫(yī)科教育模式。新醫(yī)科建設(shè)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才的重要工作,是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在醫(yī)學(xué)教育的具體體現(xiàn)。研究設(shè)計(jì)了醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷,通過(guò)問(wèn)卷星發(fā)放,共計(jì)收取有效問(wèn)卷2772份。問(wèn)卷中關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問(wèn)題及答案占比如下表所示。根據(jù)問(wèn)卷中反饋的信息導(dǎo)向,完善“三融三促”產(chǎn)學(xué)研融合育人模式。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育信息反饋表

問(wèn)卷反饋信息可了解到,當(dāng)前大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面面臨的問(wèn)題:一是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目缺少專(zhuān)業(yè)指導(dǎo);二是傳統(tǒng)授課方式不足以支持學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的開(kāi)展,不能夠滿(mǎn)足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求;三是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)匱乏。因此,為培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才,在師資、課程、平臺(tái)三個(gè)方面進(jìn)行改革建設(shè)是十分必要的工作。基于生物醫(yī)藥與大健康現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)工作,構(gòu)建“三融三促”的產(chǎn)學(xué)研融合人才培養(yǎng)模式(見(jiàn)下圖),為培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才提供有益的參考。

“三融三促”育人模式圖

3.1 師資融合,促專(zhuān)業(yè)發(fā)展

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,學(xué)生具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí),在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)和能力提升上需要企業(yè)師資予以培養(yǎng)。企業(yè)的專(zhuān)家?guī)熧Y和高校師資攜手合作、共同授課,對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性培訓(xùn),使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí),也接受來(lái)自企業(yè)專(zhuān)家傳授的有關(guān)實(shí)踐中有可能會(huì)遇到的問(wèn)題及解決方案和經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生知識(shí)能力培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)行對(duì)接,從而促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。生物醫(yī)藥與大健康現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè),堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研融合,實(shí)踐校企聯(lián)合協(xié)同育人機(jī)制,就人才培養(yǎng)、學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面與企業(yè)進(jìn)一步開(kāi)展了深度合作。聘請(qǐng)30多名企業(yè)專(zhuān)家為學(xué)院企業(yè)教師,擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師,協(xié)助制訂人才培養(yǎng)方案,參與課程開(kāi)發(fā)與建設(shè),承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。企業(yè)教師進(jìn)校開(kāi)展專(zhuān)題講座30余次。本科生教育方面構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的教學(xué)機(jī)制,提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能,校企雙方師資跟蹤指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的開(kāi)展,對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供專(zhuān)業(yè)規(guī)范指導(dǎo);研究生培養(yǎng)方面,引進(jìn)企業(yè)導(dǎo)師參與研究生培養(yǎng)工作,建立醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)雙導(dǎo)師模式,培育高層次醫(yī)學(xué)人才。

3.2 學(xué)科融合,促交叉創(chuàng)新

生物醫(yī)藥與大健康現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院依托臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、藥學(xué)、護(hù)理學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、公共事業(yè)管理等優(yōu)勢(shì)特色專(zhuān)業(yè),立足區(qū)域生物醫(yī)藥與大健康產(chǎn)業(yè)需求進(jìn)行學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)。6個(gè)專(zhuān)業(yè)的本科及研究生在第二學(xué)年按照不低于該年級(jí)在讀本科生20%、研究生10%的比例,根據(jù)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展方向按照體外診斷技術(shù)、生物醫(yī)藥產(chǎn)品及生物醫(yī)用材料、大健康服務(wù)管理這三個(gè)方向設(shè)置為產(chǎn)業(yè)學(xué)院的校企協(xié)同育人的培養(yǎng)人選,實(shí)施特色的校企協(xié)同人才培養(yǎng)方案。

學(xué)科交叉點(diǎn)往往就是科學(xué)新的生長(zhǎng)點(diǎn)、新的科學(xué)前沿,這里最有可能產(chǎn)生重大的科學(xué)突破,使科學(xué)發(fā)生革命性的變化[15]。新醫(yī)科建設(shè)需要加強(qiáng)推進(jìn)“醫(yī)+X”的建設(shè),促進(jìn)學(xué)科間的交流融合,打破學(xué)科間的壁壘。依托現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè),加強(qiáng)學(xué)科交叉融合實(shí)現(xiàn)新醫(yī)科建設(shè)良性推進(jìn)。在產(chǎn)學(xué)研融合人才培養(yǎng)中,促進(jìn)學(xué)科融合有利于學(xué)生的全面發(fā)展,使學(xué)生能夠具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí),并且有能力致力于交叉學(xué)科研究。學(xué)科融合過(guò)程中,課程改革是重要的一環(huán)。在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)過(guò)程中增加實(shí)踐模擬課程,允許學(xué)生選修其他學(xué)院專(zhuān)業(yè)課程,改變傳統(tǒng)單一的筆試考試形式,增加口試、開(kāi)卷、辯論、模擬操作等形式。課堂作為學(xué)生獲取知識(shí)、增加技能的重要場(chǎng)所,其重要性不言而喻。課程建設(shè)中根據(jù)學(xué)生需求,豐富課堂內(nèi)容,強(qiáng)化OBE理念課程改革,通過(guò)使用PBL教學(xué)法、BOPPPS教學(xué)法、案例教學(xué)法等讓學(xué)生迅速掌握知識(shí)。通過(guò)教育改革,不僅促進(jìn)了學(xué)科融合,也塑造學(xué)生的科學(xué)素質(zhì),同時(shí),鍛煉學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)、溝通、表達(dá)等能力。

3.3 專(zhuān)創(chuàng)融合,促能力提升

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,52.16%的同學(xué)認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能提升的實(shí)踐環(huán)節(jié)存在的主要問(wèn)題為缺乏專(zhuān)創(chuàng)融合,46.5%的同學(xué)認(rèn)為缺少實(shí)踐平臺(tái)。專(zhuān)創(chuàng)融合旨在促進(jìn)教育、人才、產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)新有機(jī)銜接,與產(chǎn)學(xué)研融合促進(jìn)教育、科研、產(chǎn)業(yè)有機(jī)銜接有殊途同歸之處。新醫(yī)科建設(shè)“醫(yī)+X”是促使醫(yī)學(xué)生在交叉領(lǐng)域的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力全面提升,依托現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè),為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)提供多種實(shí)踐平臺(tái),將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)教育之中是拓展學(xué)生綜合能力的重要途徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合,在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才中可以達(dá)到1+1>2的效果。在研究生培養(yǎng)方面,打造示范性研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地,為研究生培養(yǎng)拓寬平臺(tái),打通培養(yǎng)研究生的產(chǎn)學(xué)研融合途徑,提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才是中國(guó)高等教育發(fā)展的趨勢(shì)。醫(yī)學(xué)院校為更好地落實(shí)、落細(xì)“新醫(yī)科”建設(shè),平臺(tái)建設(shè)是重要的舉措。我校生物醫(yī)藥與大健康現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院圍繞大健康領(lǐng)域構(gòu)建創(chuàng)新型、復(fù)合型人才培養(yǎng)的探索為醫(yī)學(xué)院校“新醫(yī)科”建設(shè)提供了有益參考。