師范類專業(yè)認(rèn)證背景下生物科學(xué)專業(yè)教師教育課程改革

胡海燕　趙俊杰　陳向東

關(guān)鍵詞：師范類專業(yè)認(rèn)證；生物科學(xué)專業(yè)；教師教育課程；改革

一、專業(yè)認(rèn)證的背景和要求

黨的十九大報告提出：“建設(shè)教育強國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育?！睅煼渡俏磥淼慕逃撸袚?dān)著培養(yǎng)國家建設(shè)者和接班人的偉大使命，因此，如何培養(yǎng)出素質(zhì)高、能力強、符合中學(xué)教育教學(xué)要求的師范生是高校需要解決的迫切問題。2017年10月，教育部正式印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）》，通過師范類專業(yè)認(rèn)證可以確認(rèn)所培育的師范生的知識、能力和情感素質(zhì)是否達(dá)到既定的培養(yǎng)目標(biāo)，推進(jìn)和保障師范專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。以師范類專業(yè)認(rèn)證為契機，通過對生物科學(xué)專業(yè)現(xiàn)有的教師教育課程體系進(jìn)行探究，從而推動生物科學(xué)專業(yè)課程體系的構(gòu)建。

二、教師教育課程存在的問題

（一） 教師教育課程比例偏低，選修課種類少

適當(dāng)比例的教師教育課程比重是發(fā)展教師教育的基本前提[1]。在生物科學(xué)專業(yè)2017版培養(yǎng)方案中，教師教育課程必修課為教育學(xué)4學(xué)分、心理學(xué)3學(xué)分、生物學(xué)科課程教學(xué)論2學(xué)分，共9學(xué)分。選修課需修2學(xué)分，有教師口語、現(xiàn)代教育技術(shù)、職業(yè)教育概論3門課程，均為1學(xué)分，可從中選2門課?？梢钥闯?，必修課和選修課一共11學(xué)分，在整個專業(yè)課程體系中占比較低，選修課是從3 門課中選2 門課來上，選修課基本上為統(tǒng)一開課，供學(xué)生選擇的余地很小。

（二） 教育實踐課時不足，實踐環(huán)節(jié)過程管理薄弱

師范生的實踐能力是衡量師范生素質(zhì)高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是未來從事教育事業(yè)的核心能力，是貫穿于職前教育與職后發(fā)展的一根紅線[2]。師范專業(yè)二級認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求教育實踐時間不少于18周，但是在2017版培養(yǎng)方案中，師范生教育實踐時間只有11周，其中教育實習(xí)10周，教育見習(xí)1周，這與師范類專業(yè)認(rèn)證中的不少于18周相差較遠(yuǎn)。在教育實踐過程中，學(xué)生散布在各個實習(xí)基地，在整個實習(xí)過程中沒有較為完善的管理制度。如何動態(tài)掌握每個學(xué)生在實習(xí)中的表現(xiàn)并及時做出反饋，這關(guān)系到整個實習(xí)的質(zhì)量和效果。但是在實習(xí)過程中，由于一些客觀因素的影響，如實習(xí)學(xué)校的開學(xué)時間、教學(xué)安排、學(xué)生考研或找工作請假等，使得教育實習(xí)的時間和效果很難達(dá)到預(yù)期，因此制定一個較為完善的管理制度，加強對實習(xí)環(huán)節(jié)的過程管理，及時了解師范生在實習(xí)學(xué)校的實習(xí)內(nèi)容和表現(xiàn)是非常有必要的。

（三） 教學(xué)手段單一，教學(xué)技能訓(xùn)練途徑較少

傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為中心，教師主要通過講授法將教材上的知識單向地輸出給學(xué)生，學(xué)生通過死記硬背的方式記住知識點，學(xué)習(xí)積極性不高，對教師教育課程的認(rèn)識也比較片面，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力等各項能力的培養(yǎng)。因此，應(yīng)該采用多樣化的教學(xué)方法，讓師范生了解和掌握新的教學(xué)方法，為教育實習(xí)的開展和今后工作中能更快地適應(yīng)中學(xué)的教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

教學(xué)技能是師范生畢業(yè)后能勝任教師工作所需的基本技能。傳統(tǒng)的師范生技能培養(yǎng)主要是通過課堂、教學(xué)實習(xí)等途徑進(jìn)行，有很大的局限性。因為在有限的教學(xué)時間內(nèi)很難保質(zhì)保量地完成各項技能訓(xùn)練任務(wù)。因此，需要通過各種渠道拓寬師范生技能訓(xùn)練的途徑，使其在畢業(yè)時能較好地掌握各項技能，擁有一定的就業(yè)競爭力。

（四） 教學(xué)評價模式單一，

教學(xué)效果的好壞，需要通過教學(xué)評價做出客觀合理的判斷。教育教學(xué)類課程的教學(xué)評價主要存在以下問題。一是教學(xué)評價形式單一，主要是平時作業(yè)和期末考試這些書面解答、紙筆測驗的形式，內(nèi)容也主要是課程相關(guān)的理論知識、教材分析、教學(xué)設(shè)計等，考查的主要是學(xué)生對知識的記憶和技能的書面陳述，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊精神及各項技能的考查。二是教學(xué)評價的主體單一，在進(jìn)行教學(xué)評價時一般是通過教師批改作業(yè)或試卷，根據(jù)教師的評價給出分?jǐn)?shù)，最后按照一定的比例算出最終成績作為學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，學(xué)生只是被動接受評價的客體。

三、教師教育課程的改革措施

針對教師教育課程中存在的問題，從課程體系、實踐課程、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面進(jìn)行了改革和探索。

（一） 構(gòu)建以學(xué)生為中心，符合師范類專業(yè)認(rèn)證要求的課程體系

構(gòu)建科學(xué)、完備的教師教育課程體系是保證師范人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)[3]。為了構(gòu)建符合師范認(rèn)證要求的課程體系，在制定培養(yǎng)方案時應(yīng)組織相關(guān)課程教研室主任、骨干教師根據(jù)師范類專業(yè)認(rèn)證要求對開設(shè)的課程名稱、開設(shè)時間、開課方式、開設(shè)內(nèi)容等進(jìn)行討論，進(jìn)而優(yōu)化生物科學(xué)專業(yè)的教師教育課程體系。首先，根據(jù)師范類專業(yè)認(rèn)證要求，增加教師教育課程在師范專業(yè)整體課程體系中所占的比重。在新構(gòu)建的教師教育課程體系中，學(xué)分應(yīng)不低于教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的14學(xué)分。新的課程體系中必修課除了原有的教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科課程與教學(xué)論外，增加了習(xí)近平總書記教育重要論述研究，必修課學(xué)時增加到10學(xué)分，選修課也由原來的2學(xué)分增加到了4學(xué)分，這樣總的學(xué)分為14學(xué)分，達(dá)到了師范類專業(yè)認(rèn)證要求。其次，為了滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要，豐富選修課類型。除原來設(shè)置的選修課程外，增設(shè)了教師職業(yè)道德、班級管理、中學(xué)生品德發(fā)展與道德教育和基礎(chǔ)教育改革研究等一系列課程，以全面培養(yǎng)師范生的教育素養(yǎng)。

（二） 增加教育實踐學(xué)分，加強教育實踐基地建設(shè)

教育實踐是師范生培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)，師范生的實踐能力是檢驗培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要指標(biāo)。通過教學(xué)實踐，師范生可以將課堂上學(xué)得的教育教學(xué)理論和教學(xué)實際相聯(lián)系，把課堂上所學(xué)的理論知識靈活地運用到教學(xué)實踐中，養(yǎng)成勤于思考、善于反思的良好習(xí)慣，獲得初步的職業(yè)體驗，提升職業(yè)情感，堅定從教信念。師范生教育實踐模式多采用的是“教育見習(xí)、研習(xí)、實習(xí)一體化”的實踐模式。隨著新課改的出現(xiàn)，教育理念的更新，教師應(yīng)從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程的研究者，面對教學(xué)中不斷出現(xiàn)的新問題，不斷思考，善于總結(jié)，轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗認(rèn)識，揭示教學(xué)規(guī)律，用豐富的教學(xué)理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實際[4]。河南科技學(xué)院生命科技學(xué)院在新的培養(yǎng)方案中，按照師范類專業(yè)認(rèn)證要求，將教育實踐學(xué)分增至18學(xué)分，新增了4周教育研習(xí)，教育見習(xí)由1周增為2周，教育實習(xí)由10周增至12周。

（三） 改進(jìn)教學(xué)方法，拓寬教學(xué)技能訓(xùn)練形式

利用學(xué)習(xí)通、雨課堂、愛課程等網(wǎng)絡(luò)平臺，積極推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)平臺課程建設(shè)，在課堂教學(xué)中，推廣翻轉(zhuǎn)課堂、啟發(fā)式、討論式、案例式教學(xué)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。利用學(xué)習(xí)通等信息化教學(xué)平臺建設(shè)線上課程，豐富網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生可以利用課下時間自學(xué)課程，觀看拓展資源，拓寬知識面，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)，勤于思考的習(xí)慣，并能夠把課本上的理論知識轉(zhuǎn)換成實踐經(jīng)驗，提升自己的教學(xué)技能。

對師范生有目的、有計劃地進(jìn)行系統(tǒng)的師范技能訓(xùn)練，目的是引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體從師任教的職業(yè)行為方式，并使之趨于規(guī)范化，使師范院校畢業(yè)生能勝任中學(xué)的教學(xué)工作，為以后的職業(yè)生涯打下良好基礎(chǔ)。師范生要進(jìn)行充足的教學(xué)技能訓(xùn)練，除傳統(tǒng)途徑外，要積極拓寬師范生教學(xué)訓(xùn)練途徑。首先，通過師范生朗誦比賽、書法比賽、講課比賽、說課比賽、微課大賽、師范生風(fēng)采展等活動促進(jìn)學(xué)生平時練習(xí)各項技能的積極性，支持鼓勵師范生在教師職業(yè)技能上自主發(fā)展、個性發(fā)展、突出典型示范作用。其次，充分利用學(xué)科課堂教學(xué)機會，為學(xué)生的教學(xué)技能發(fā)展提供舞臺。通過翻轉(zhuǎn)課堂等形式，布置任務(wù)，學(xué)生課下自主書寫教案、制作課件，在課堂上進(jìn)行模擬教學(xué)，這樣，學(xué)生的課件制作水平，粉筆字書寫水平、語言表達(dá)能力等都有一次完整的展示，其中的缺點與優(yōu)點都可以顯露出來，有利于學(xué)生及時改進(jìn)與提高。最后，增加學(xué)生校內(nèi)和校外實習(xí)機會。除教學(xué)計劃中的實習(xí)任務(wù)外，積極和各中學(xué)進(jìn)行合作，利用雙導(dǎo)師制等途徑，增加學(xué)生到中學(xué)親身教學(xué)的機會，了解中學(xué)目前的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法、教學(xué)手段，從而明確自己的奮斗目標(biāo)。

（四） 完善教學(xué)評價，建立多元化的評價體系

教師教育課程的教學(xué)評價多是終結(jié)性評價。終結(jié)性評價方式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)目的僅僅是為了應(yīng)付考試，偏重理論知識的識記，而地方中學(xué)對教師的要求除了要掌握基本的教育教學(xué)理論知識外，還要有堅定的職業(yè)信仰、高尚的師德和扎實的教學(xué)技能，具有較高的綜合素質(zhì)，而這些只依靠終結(jié)性評價難以實現(xiàn)。因此，在進(jìn)行教學(xué)評價時，除進(jìn)行終結(jié)性評價外還要注重過程性評價。在教師教育課程進(jìn)行教學(xué)評價時，不但有教師評價，還要有學(xué)生自評和學(xué)生互評，從多方位全面對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出評價。教師評價除考試成績外，還應(yīng)包括平時考勤、課堂討論、教學(xué)設(shè)計、課件制作、講課說課等。學(xué)生自評和學(xué)生互評部分包含課前準(zhǔn)備、課堂表現(xiàn)、小組任務(wù)完成情況等。學(xué)生通過教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行自我評價，可以認(rèn)識到自己的進(jìn)步和不足，迅速調(diào)整和改進(jìn)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等。學(xué)生互評主要是通過學(xué)習(xí)小組來進(jìn)行，其他小組成員對被評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、技能水平、小組貢獻(xiàn)、團(tuán)隊協(xié)作、創(chuàng)新精神等方面做出評價。通過教師、個人和他人多角度、多元化的評價，能夠較為真實全面地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

作者簡介：胡海燕（1973-），女，河南魯山人，博士，教授，研究方向：生物教育教學(xué)。

（責(zé)任編輯 馮會利）