新農科視域下農類職業學生創新創業育人實踐與思考

韋媛　覃軍　陳建紅　袁海勝

關鍵詞：新農科；農類職業學生；創新創業；育人實踐

國務院辦公廳印發的《關于加快推進鄉村人才振興的意見》，堅持把鄉村人力資本開發放在首要位置，大力培養本土人才，引導城市人才下鄉，推動專業人才服務鄉村，吸引各類人才在鄉村振興中建功立業，健全鄉村人才工作體制機制，強化人才振興保障措施，培養造就一支懂農業、愛農村、愛農民的“三農”工作隊伍，為全面推進鄉村振興、加快農業農村現代化提供有力人才支撐。面向新農科建設與落實“耕讀教育”，涉農高校如何全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，支持創新驅動發展戰略具有重要的現實意義[1]。教育部高等教育司司長吳巖在2018年“新時代云南省本科教育工作會議”上提出，要加快建設發展新工科、新醫科、新農科、新文科。基于新農科特色、知識結構層面和社會的需求，人工智能技術、大數據分析技術、生物技術交叉整合知識將進入新農業技術知識范疇。農類職業高校在人才培養上應更加重視和凸顯相關學科的融合共贏，更加呼吁創新創業意識與能力的合力迭代，更賦能更有利更有效地滿足農業、農村和農民未來發展的需要[2]。這對于深入推進高校“三全”育人工作具有重要的現實意義和指導作用。

一、農類職業學生創新創業育人現狀與分析

廣西農業職業技術大學（以下簡稱：學校） 系國家教育部批準設置，由廣西壯族自治區人民政府舉辦的全國第一所農業類職業本科大學，由廣西大學行健文理學院、廣西農業職業技術學院及廣西畜牧研究所合并轉設而成，于2021年5月31日獲國家教育部批準設置，是全國鄉村振興人才培養優質學校、教育部第二批示范性職業教育集團（聯盟） 培育單位、教育部第三批現代學徒制試點單位。現有本科專業34個，高職專業44個，以培養“愛農、懂農、興農”情懷的高端技術技能型人才，探索“沖一流”“強特色”的職業本科高校辦學新模式，建成為優勢突出、特色鮮明的高水平本科層次職業大學。但隨著新時代發展與社會對人才需求不斷提升，學校也存在創新創業的理論與實踐銜接不密切、校企協同育人合作不深入、基地建設與項目孵化共享成效不明顯等問題。

（一） 創新創業的理論與實踐銜接不密切

學校開設有大學生職業生涯規劃與就業指導、創業基礎等創新創業的理論基礎課程，有比較系統和全面的人才培養方案、課程標準、授課任務與考核標準，也有專業的教研室和師資隊伍，能在一定程度上對培養學生發現、分析、解決問題的就業能力和創新創業素質有較好的幫助與指導。但在科學融合大學生所修專業的創新性教學內容，在專業教學中引導大學生基于自身的專業知識去思考自身的職業規劃，同時，結合自身優勢，理性評估自己的職業性格、職業價值觀等內在因素，啟發大學生將創新創業的實踐理念與所學專業的能力培養有機結合這些方面還是比較薄弱的。即共性的、廣普的教育已經覆蓋，但缺乏針對個性化、職業化的創新創業輔導，尤其是缺乏實踐操練。絕大部分學生更樂于通過第二課堂來了解專業、就業與創業，同時，更傾向于互動的方式和朋輩的交流。但這些需求在學生在校期間并沒有得到較多的反饋與實現機會，就業與創業指導在很長一段時期內還是“老師想教會我們什么”，而不是“學生想學到什么”的現狀。第二課堂活動和就業與創業教育銜接度較高的活動普遍得到學生認可。例如，模擬面試大賽、簡歷制作大賽，不僅能激發學生自身潛力，還能放大其自我優勢，使之探索創新途徑，找尋創業機會。但這種形式過于傳統，內容也不夠新穎。成功案例宣傳示范系統規劃不足，以入學教育、就業教育和報告講座為主，呈現學校各職能部門和各教學系各自為陣、統籌協調性不足的現狀，導致育人效果、合力共建不到位。在調研走訪中了解到，學生還是對自己校友的成功案例比較有認同感，希望學校能增加這一方面的廣泛宣傳與教育引領。

（二） 校企協同育人推動合作力度不深入

學校與企業的合作主要采用建立大師工作室、企業冠名班、產業學院等方式，進行教學方面的融合，屬于專業教學板塊。但創新創業工作又放被在學生管理中，屬于學生教育板塊。這往往會導致一些認知理解與推動實施有出入。學校實踐育人以第二課堂活動居多。在問卷調查中，學生認為最有品牌特色的活動為“三下鄉”社會實踐活動、十大歌手比賽和元旦游園活動。但在就業指導、創新創業和職業文化引領方面的特色活動不夠明顯，尤其是在農業領域和市場行業中的引領效果不夠深入到位，沒有將“農”字招牌擦得更亮，沒有凸顯融入第二課堂的農耕文化。

目前，校企協同育人最常見的就是企業進校宣講，側重在企業招聘和文化傳播，通過入學教育、就業教育和報告講座等形式進行，呈現出學校各職能部門和各教學系各自為陣、統籌協調性不足的狀況，導致育人效果不夠好、合力共建不到位，缺乏統籌規劃、育人模式較零散。這也是一個頂層設計面臨的問題。此外，社會上普遍存在干農業不光彩的思想，對農業有偏見，導致人們對農業就業崗位認同度低，致使學生“厭農、去農、離農”，缺乏專業情感，轉崗率高，在很大程度上也影響了本領域創新創業的育人實施[3]。

（三） 基地建設與項目孵化共享成效不明顯

依托鄉村振興開展雙創教育，可為高校提供更多實踐教育媒介，進一步優化創業形式、降低創業實踐準入門檻、完善創業體系。學校現有八桂田園現代科技示范園（4A 景區），先進的農產品加工實訓中心、園藝實訓中心，以及不少校外教學實習實訓基地。但在創新創業項目的孵化與籌建方面，還有較大提升的空間。目前，創新創業項目參加“互聯網+”、挑戰杯等競賽、進行簡單農產品生產營銷、粗淺的調查問卷數據分析等比較多，而真正依托基地深化農業專業優勢，持續融合二三產業、智能化打造種養育管的立體農業和師生互動共享科技成果轉化的項目孵化少之又少。同時，師生普遍反映激勵機制、成果轉化、產學研融合缺乏有效整合，以致參賽者熱情不高、投入不大，成效自然不明顯。

二、農類職業學生創新創業育人模式的實踐

（一） 密切推動創新創業理論課與實踐育人的同向發力

1、下好“一盤局”，聯動學校整體發展合力共贏。近年來，學校把大學生自主創業工作擺在突出位置，把創新創業教育作為教育教學改革的重要內容，形成學校主要領導牽頭，分管校領導具體負責和教學科研，各二級學校、學工團委、就業（創業）、后勤財務等部門共同推動的良好局面。目前，學校創新創業教育工作領導小組在實踐中探索出了創新創業教育“十有”的模式，按照有單獨創新創業型人才培養方案、有創新創業實踐基地、有創新創業導師團隊、有創新創業激勵機制等十個方面的要求推進創新創業教育，并積極有效增加實踐課時。同時，學校近年來積極推行教育部部署實施的“中央專項彩票公益金宏志助航計劃”，面向貧困學生、就業困難學生等重點群體開展就業能力培訓，幫助參訓學生增強求職信心、提升就業競爭力，成效明顯。

2、謀好“大思政”，營造創新創業校園文化。學校近年來謀好“大思政”，營造創新創業校園文化，使創新創業教育實現“全員、全方位、全過程”開展；組織編寫14部共計近200萬字的“學生創業項目分析”創新創業教育校本教材；建立創新創業學分積累與轉化制度，允許學生休學創業；建立創新創業導師庫，學校培訓SYB創業教育教師團隊20多人，聘請具有創業經驗和社會責任感的企業家及行業專家50 多人。學校還牽頭成立了廣西農業職業教育集團（被列為廣西壯族自治區自治區首批示范性職業教育集團），由40多家企業、區內相關科研院所、農業行業協會及區內農類中職院校組成，形成資源共享、優勢互補，共同推進創新教育和創業實踐良好局面的發展，使學生擁有充足的校外實踐基地和校外指導教師，為學生提供真實的創新創業平臺。

3、做好“新農科”，助力鄉村振興國家戰略與“三農”事業。學校結合“新農科”辦學優勢特色，建立了創客園和啟航園兩個校內大學生創業基地，分別被廣西教育部門和廣西共青團組織授予“廣西高校大學生創業示范基地”“廣西青年創業創新孵化基地”榮譽稱號。學校通過組織專家評審，最終選出84個創業項目進駐基地進行項目孵化。在此期間，師生參與申請的專利近100件，“三農”服務熱情高漲，服務基層就業創業學生比例不斷攀升，包括西部計劃志愿者、大學生村官……培養了大批敢闖會創的青年學子。一份來自第三方中立機構的調查評估數據更具說服力：據麥可思公司調查數據顯示，廣西農職大畢業生的自主創業率比全國高職院校平均水平高3.7個百分點，且該校畢業生參與的創業中絕大部分屬于機會型創業，相比于生存型創業，創業質量更高。數據還顯示，學校2020年、2021年、2022年的學生初次就業率分別達94.88%、95.63%、96.79%，均高于全區平均水平。學校由此獲得廣西教育部門頒發的“全區普通高校畢業生就業創業工作突出單位”稱號。這是學校連續第16年獲此殊榮。

（二） 深入融合社會資源協同育人的改革與實踐

學校為了提高學生的創業實踐能力，專門制定一些優惠政策進行扶持，做到干事有平臺、實施有保障。項目培育實施導師制。學校選配有經驗的優秀教師作為項目指導教師，使學生通過實施創新創業項目積累經驗，做到實踐與理論高度融合，培養學生的專業興趣。同時，搭建平臺，開展創新創業競賽。學院緊緊圍繞“農”的特色，舉辦特色項目創新創業大賽，選拔一批特點突出、創意新穎、實施容易的項目，精心指導，使之參加區內外大學生創新創業大賽。最后，這些項目在全國大學生（農科） 創新創業大賽和全國職業學校創新創業大賽中都取得了不錯的成績。通過一系列的培育和指導，這些學生的實踐能力和自信心都得到了很大提高。

（三） 持續優化基地建設與項目孵化的功能與成效

在創新創業項目孵化方面，學校目前與多家企業合作創建的創新創業志愿團隊有11個。這些團隊由企業和學校各指定一名員工和教師負責指導，帶領學生深入農村或企業開展形式多樣的實踐活動。同時，根據專業特點和學生興趣，建立了15個基于專業的創新創業社團組織，包括動物養殖協會、果樹蔬菜協會、愛心創業茶藝社、食品創業社等，使學生在專業教師的指導下開展創新課題研究和各類志愿服務，并結合相關創新創業大賽，積極依托校內外實訓基地，持續優化基地建設與項目孵化的融合度，同時，積極對接成功校友、第一書記和校企合作資源，將農業職業教育持續化與市場接軌，推進校友的延續性應用，與第一書記的鄉村振興實業有機融合，使成效更大化、更優化、更強化。

結語

創新是國家發展的不竭動力，積極培養創新型人才，不僅關系到社會及產業的發展，而且決定了國家的前途。實踐育人是學校落實立德樹人根本任務、推進素質教育的重要載體。高校管理者和決策者應從思想上認識到培養大學生創新創業能力的重要意義，針對目前教育工作中存在的普遍問題，采取有效舉措以強化他們的創新創業意識，培養他們的創新創業素質能力。[4]面對復雜嚴峻的行業競爭環境，農類職業學生應提升自身的核心素質，巧妙、自然地融入“姓農為農”、服務“三農”、農耕文化等實踐育人建設發展中，注重實踐活動與職業文化、農業要素的設計和實施。農類職業學生創新創業育人實踐是一項長期而持續的事業，作為職業教育者，要與時俱進、持之以恒地學深悟透、精準發力、久久為功，才能將創新創業、行為養成、精神培育有機統一，把創新創業的思維、精神、知識以及能力傳遞給廣大青年學生，培養敢闖會創的青年學子。