初中語文寫作教學中地域性資源的應用

郭秋云

摘? ?要：地域性資源素材對于語文寫作教學具有重要的輔助作用。在初中語文教學中，教師應結合不同地區的客觀資源素材，輔助初中生選取適當的主題進行寫作實踐訓練。本文以贛南地區為背景，探討初中語文寫作教學中地域性資源素材的應用方法。通過本文的分析，我們可以知道，在贛南地區的基礎資源素材的支撐下，教師需要積極引導學生對資源素材進行探討分析，結合生活實踐進行寫作能力訓練，開展主題實踐活動，提升寫作教學質量與效率。

關鍵詞：初中語文? ?寫作教學? ?地域性資源素材? ?贛南地區

寫作教學需要從生活實踐中獲取多方面的資源素材。來源于生活的資源素材，更加具有實踐性和應用價值。贛南地區擁有豐富的自然資源和人文資源，在引導初中生進行語文寫作的過程中，教師可以利用本地區豐富的資源條件，通過合理的篩選，選取適當的地域性資源進行應用。

一、利用贛南地區地域性資源素材開展初中語文寫作教學的原則分析

（一）結合寫作教學目標，合理選擇素材的切入點

贛南地區可用于寫作教學的自然資源與生活化資源豐富多樣，因此，教師在前期的教學過程中，需要結合具體的教學內容，選準教學切入點，力求通過地域性資源素材的融合，激發學生寫作過程中的思維靈活性與創新性，為取得更好的寫作教學效果奠定基礎。

在贛州地區的人文風光中，東河古浮橋是具有深厚文化底蘊、建筑風格鮮明的地域性人文景觀資源。教師在選取教學切入點時，可以結合初中語文課文，鼓勵學生借鑒課文中的景物描寫思路和方法。在以贛州東河古浮橋為主題的寫作自主訓練中，教師可以選取課文《中國石拱橋》作為切入點，引導學生對比觀察課文中所描寫的趙州橋和盧溝橋在形態特征、文化底蘊上與贛州地區的東河古浮橋存在的差異和相似點，并選取相近的切入點，為寫作教學提供保障。在具體的寫作教學過程中，教師可以結合課文中描寫趙州橋和盧溝橋所用的詞匯和語言表達方式，讓學生首先摘抄文中的好詞好句，以便熟悉描寫石拱橋的形容詞和語句表達邏輯。具體的語句范例如下：（1）“這種橋不但形式優美，而且結構堅固。”（2） “石拱橋的橋洞成弧形，就像彩虹。”在此基礎上，教師要鼓勵學生通過借鑒的方式，以東河古浮橋為主題進行寫作實踐。

（二）注重教學輔助工具的靈活應用

由于贛南地區的寫作資源素材以自然風光為主，因此，教師除了引導學生進行實地考察，還可以引入紀錄片或視頻，為學生介紹贛州地區自然風光的文化底蘊，實現傳統文化的滲透。這種方式既能夠加深學生對寫作背景及寫作主題的了解，又能夠幫助學生在寫作實踐中獲得更加具有創新性和實踐性的思路，最終提升初中語文寫作教學的整體質量。

例如，在《昆明的雨》的教學過程中，教師就可以充分利用視頻資源素材，向學生直觀展示昆明雨季的情景。學生通過觀察視頻細節，對文中描寫雨的詞句能夠產生更加深刻的理解。例如，文中出現了“滋潤” “安然”等充滿舒適恬淡色彩的詞匯，體現出昆明雨季的氣候特點和昆明人民的生活狀態。教師在進一步的寫作指導中，可以充分利用紀錄片資源，向學生展示贛南地區的自然風光及氣候條件，讓學生了解自己家鄉的自然景觀和人文景觀的特征。教師還可以以“家鄉美景”或“家鄉四季的景色”為主題，引導學生進行拓展性的寫作訓練，促使學生通過遷移借鑒的方式，學習作者的寫作方法和技巧。

二、將地域性資源素材融入初中寫作教學的路徑

（一）積極引導學生對資源素材進行探討分析

資源素材本身具有豐富性和多樣性，因此在選取資源素材時，教師就應當積極引導學生對已有的資源素材進行篩選和分析，找到應用資源素材的切入點及方法。生活化的資源素材，具有典型的地域性特征。因此，將地域性資源素材應用于初中寫作教學時，教師需要對不同類型的資源素材進行合理的篩選，先選定具有鮮明特色的寫作主題，隨后由學生進行自主討論分析，選取適當的地域性資源進行利用。自主討論的過程能夠激發學生的創造性思維，促使學生在寫作教學的過程中充分發揮出主觀能動性。

例如，在初中語文寫作主題“學習仿寫”部分的教學過程中，教師就可以以課文內容為主導，鼓勵學生從生活實際出發，選取與課文內容相似的場景，并通過仿寫的方式，在生活實踐中鍛煉寫作能力。在仿寫的過程中，《社戲》及《大自然的聲音》都可以作為寫作借鑒的示范課文。在具體的寫作實踐中，教師可以輔助學生從具體課文內容中選取一些片段，讓學生從詞匯、語言、邏輯、標點符號運用等多個方面體會和感受作者的語言運用方法。教師還可以建議學生結合贛南地區的自然風光、人文景觀及風俗習慣，描寫本地區具有地域特色的自然風景和生活場景，達到借鑒贛南地域性資源素材進行寫作教學訓練的目標。

（二）結合生活實踐進行寫作能力訓練

在初中語文寫作訓練中，教師可以結合生活實際，從學生的日常生活和社會生活中提取贛南地區具有文化底蘊的資源素材，引導學生以針對性資源為主題進行寫作實踐。這里所強調的實踐，不僅是指寫作過程的實踐，還包括學生基于寫作主題進行實地調查和分析的實踐。為了確保學生的自主實踐探索具有明確的目標，教師可以設計“古風贛南、紅色贛南、綠韻贛南”三個切入點，引導學生按照不同的類別收集素材，并進行實地考察。在具體的實踐中，贛南地區特有的地下排水設施贛州“福壽溝”就可以作為實踐寫作的主題。教師可以引導學生查找文獻資料，并進行實地考察，對“福壽溝”的建設歷史及實踐應用等多方面的信息進行收集，從而為學生進一步的寫作實踐奠定基礎。有了豐富的資源素材，學生在寫作中就會有更加明確的目標。

（三）開展主題實踐活動，提升寫作教學質量

在初中語文寫作教學中，教師要通過主題性的實踐活動，激發和培養學生的寫作能力，從而取得更好的寫作教學效果。在具體的實踐活動中，教師可以將演講比賽、辯論比賽作為主題性寫作實踐的基礎環節。在演講比賽或辯論比賽后，教師可以繼續考查學生對贛南地區傳統文化和風土人情方面的知識。隨后，教師可以設置以“贛南風情”為主題的寫作任務，鼓勵學生充分調動多方面的資源素材，選取個人感興趣的主題進行寫作訓練。對于優秀的作文，教師應當鼓勵學生積極投稿，爭取發表在報刊上，為學生寫作成果的展示提供更加多元的渠道。對于初中生來說，這種寫作引導方式更加具有激勵性，能夠激發他們濃厚的寫作熱情。

通過本文的分析，我們可以得知，在初中語文寫作教學中，地域性資源素材的應用有一定的必要性。教師應當結合實際情況，充分利用地域性資源素材，對寫作教學的思路和方法進行分析和總結，合理應用科學的寫作教學方式，促使地域性資源素材在初中語文寫作教學中發揮出應有的教育價值。

參考文獻：

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[3]嚴愛軍.基于整本書閱讀的轉化性寫作教學策略：以《月亮與六便士》為例[J].中學語文教學，2021（10）：43-46. ◆（作者單位：江西省贛州市文清實驗學校）