語文教學的過程

語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成。從這個認識出發，我談談講解、練習、示范在語文教學中的作用。

講解是語文教學中重要的一環。教師們無不要求自己把講解工作做好，很多家長也都拿講課的好壞來衡量教師的優劣，而好壞又往往以多寡為標準，講得越多就是講得越好。在我看來，現在的問題，至少以白話課文而論，不是講得太少，而是講得太多。難字難句需要解釋。課文的組織層次或是中心思想，如果不很明顯，也需要講一下。作者是怎么個人，這篇課文有沒有什么背景，如果課本上沒有說明，也需要說幾句。這些講解是必要的，超過這個限度就是多余的。過去幾年把語文課講成政治課或文學理論課的風氣很盛，現在有的已經糾正了，有的正在糾正中，這是好的。然而，這里面仍然有一個分寸的問題，要講得不多不少，要講得切合實際。講得太多，占用的時間太多，一則沒有充分時間讓學生多練習，二則不知不覺造成學生的錯誤認識，以為上語文課是為了學會講語文，不是為了學會用語文。

講解和練習都是為了教好、學好語文，很難分主次。但如果要追問兩者之間的關系，恐怕只能說是講為練服務，不能說是練為講服務。學生的語文課學好沒有，要看他閱讀的能力如何，寫作的能力如何，而閱讀能力和寫作能力必得多練習才能提高。現在語文課里的練習有三個缺點：一是少，二是偏，三是死。練習少，因為時間被講解侵占了，上面已經說過。何謂偏？偏是偏重作文，忽略用詞、造句的基本練習，忽略閱讀的綜合練習。關于閱讀練習，現在中學課本里編進了一些“閱讀課文”，實際教學時如何處理我不知道，很可能是變成了“備用課”，有時間就跟別的課文一樣講一遍，沒有時間就“你們自己看看吧”。我認為這種閱讀課文要好好運用：如果不講，但是要提問，要討論，要測驗。指定課外讀物，也不可放任自流，得同樣提問、討論、測驗。重視作文，這件事本身是好的，可是要知道，如果只有作文而沒有別種練習來配合，作文的水平也是不容易提高的。何謂死？是說練習大都著重試驗學生是否把念過講過的東西記住了（練為講服務），不太注意學生能否創造性地運用（講為練服務）。比如，問學生一個詞或成語怎么講，就不如要求他在句子里用一下；要他分析一個已經講過的句子，就不如要他分析一個沒有講過的句子，更不如要他改換句法，把一句話拆成兩三句或者把兩三句話合成一句。

最后談談教師的語文實踐對學生的示范作用。一個人學習語文從模仿開始，而且一直在模仿，不僅模仿書上念的，也模仿周圍一切人說的和寫的。教師是學生模仿的對象。如果教師說的話、寫的文字跟他對學生講的道理不盡相符，那么，學生會丟掉以前聽到的道理而模仿當前的榜樣，至少是會感到無所適從。如果教師告訴學生應該說普通話，但是自己用方言講課，學生就知道“說普通話”云云只是說說罷了。推而至于寫字、用字眼、造句，無一不是如此。不但語文科的教師應該認識到這一點，各科教師都應該認識到這一點。

（摘自《葉圣陶呂叔湘張志公語文教育名篇精選》，福建教育出版社，2021年版，有刪改；原載《文字改革》，1963年第4期）