利用故事提高小學語文教學效率

文/顏曉涵 王翠萍 山東省濟寧市泗水縣洙泗小學

語文屬于人文學科，是實現(xiàn)素質化教育的重要工具，對學生發(fā)展有積極影響。為有效提高學生的語言表達和認知能力，教師可以利用故事開展教學，這既能提高語文的教學效率，也能讓學生在學習實踐中養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習慣，提高邏輯思維能力。

利用故事開展小學語文教學的優(yōu)勢

（一）活躍課堂氣氛

學生在課堂學習中注意力往往難以長時間集中，并且很容易被新鮮事物所吸引，由于故事情節(jié)生動有吸引力，語言豐富易懂，人物形象立體、個性鮮明，也是小學生喜聞樂見的藝術形式。教師借助故事可以將課文中存有的情感和道理以更為簡單的方式表達出來，讓學生在故事中深切感受深層次的情感內涵，從而掌握語文知識，并收獲到良好的語文學習體驗。

（二）豐富學生情感

小學生正處于身心發(fā)展的關鍵時期，在這期間要幫助學生增進情感的體驗。小學生因為故事情節(jié)奇特，內容多樣，在閱讀中極容易產(chǎn)生情感的共鳴。而小學生由于年齡的限制，接觸到的事物有限，缺少足夠的認知經(jīng)驗，在教學中借助故事可以讓學生體驗到更為精彩的世界，學會正義和善良，體悟更為豐富的情感，使自身的情感世界更加豐富，提高認識世界的能力。

利用故事提高小學語文教學效率的對策

（一）利用故事提高識字能力

在語文教學中，運用多樣化、直觀化的教學方式讓學生認識生字，理解字意，這是新課程標準背景下對小學語文教學的基本要求。因此教師要在實際教學中為學生創(chuàng)設相應的教學情境，讓學生在情感引導下了解文字背后的故事，深入體會漢字之美，感受博大精深的中國傳統(tǒng)文化。教師可以將教學內容與故事相融合，讓學生在識字過程中增加情感認知。例如，在漢字“恥”的學習中，教師可以借助《許由洗耳》的故事開展教學。在上古時期，部落聯(lián)盟的領袖堯因年事已高，經(jīng)過長時間的尋找，最終決定將天下讓位給許由。但是許由自認為才能和德行不足，不能夠勝任，因此去往箕山過上自耕自足的隱居生活。堯卻以為許由是因為謙虛才拒絕，所以對其更加敬重，又請許由作九州長官。然而消息一出許由更是無地自容以此為恥，于是跑到山下的河邊洗起了耳朵，表示不愿再繼續(xù)聽下去，后來這條河因為清澈見底也被稱為“洗耳河”。由此可以理解“言止于耳”稱為“恥”，借此告誡學生，不能信謠傳謠，否則就是不知“恥”的行為。以這樣生動的故事，能夠讓課堂的氣氛更為活躍，既體現(xiàn)出中華文化的博大精深，同時也能最大程度的調動小學生的學習積極性，讓學生可以在聽故事的過程中感受漢字的獨特魅力，從而幫助學生樹立正確的價值觀念。另外，以故事來引導教學還能有效激發(fā)學生對知識的探究欲望，并與同學形成互助性學習，思考和探究漢字背后所蘊含的深層意義。

（二）利用故事提高閱讀能力

小學階段正是讓學生由聽說逐漸向讀寫轉變的過程，但是由于長期受到傳統(tǒng)教育理念的影響，教師在教學方式運用方面仍舊存在一定的局限性，缺少創(chuàng)新性的教育思維，易使學生的學習興趣逐漸降低，進而影響學科能力與學科素養(yǎng)的發(fā)展。教師在這一階段要重視培養(yǎng)學生的閱讀理解和分析能力，才能促進學生語文素養(yǎng)的提高。要想提高小學生的語文閱讀能力，需要教師做好教學引導，激發(fā)學生語文閱讀的積極性，讓學生可以在興趣的引導下進行自主性的閱讀學習。教師可以在班級中組織講故事競賽活動，或是借助多媒體教學設備，以圖片和文字形式展示故事，并要學生走上講臺將自己喜歡的故事富有感情地講出來分享給其他同學。這類實踐性活動，可以讓學生學會從多個方面看待事物，促進自身思維能力和邏輯能力的提高，從而感受故事中的深厚情感，最終形成以興趣為引導的自覺性閱讀，使小學語文教學效率得到顯著提高。

（三）利用故事提高寫作能力

在小學語文教學中，寫作一直是重點和難點內容。為響應素質化教育的號召，教師需要將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)作為語文教學的指導目標，結合小學生的認知規(guī)律以及性格特點，在開展寫作教學時將故事融入其中，這既能夠充分調動學生的寫作興趣，也能突出學生課堂學習的主體位置。實踐是檢驗學習效果的關鍵，教師要以漸進的方式進行寫作教學，引導學生在日常學習中注重詞句的積累，并應用在寫作中，將所思、所想體現(xiàn)在寫作中，讓寫作內容富有生命力。例如，在以“親人”為主題的寫作中，除了引導學生在寫作中應用修辭手法，還要讓學生將語言片段上下銜接成邏輯清晰的完整故事。這樣的方式可以在較大程度上降低學生對寫作的抵觸心理，在良好的寫作氛圍影響下，學生會逐漸喜歡上寫作，進而提高寫作能力。要想寫出更多優(yōu)秀的文章，僅僅依靠修辭是不夠的，還要文本結構合理、情感豐富、人物立體等，這些都是在寫作中需要重點關注的問題，所以，教師要以動聽的故事幫助學生梳理寫作思路，使學生能夠找到適合自己的寫作方法。

（四）利用故事提高思維能力

小學階段利用故事開展語文教學，需要學生將自身想法、情感以及態(tài)度轉達給別人，因此需要學生具備良好的語言表達能力和心理素質，為后續(xù)更具難度的語文學習打好基礎。例如，當學生想要將某個故事講給別人聽的時候，需要對故事的起因、經(jīng)過和結果這些內容做出具體概括，并從聽眾的角度出發(fā)，確保達到預期的故事效果。這就要求學生能夠提取并歸納出故事中的重點信息，這一過程可以讓學生邏輯能力獲得顯著提高，還能在與他人交流中獲得良好的學習體驗。總之，對于活潑、好奇心強的小學生來說，利用故事開展語文教學可以讓其好奇心得到極大滿足，讓學生對語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣。由此可以發(fā)現(xiàn)，故事教學法在提高小學語文教學效率方面具有突出的作用，教師需要深入認識這一重要性，立足于素質教育理念，給予學生有效的學習指導，讓小學生獲得知識與能力的全面發(fā)展。

綜上所述，利用故事開展語文教學，不僅能夠提高學生的學習興趣，使其主動地投入課堂各項學習活動中，還能夠在課堂教學中給予學生良好的學習體驗。教師要深刻認識到故事教學法的重要性，在實際教學中給予學生正確的學習引導，有效提高學生的學習能力和教師的教學效率。