“親子社群”：“雙減”背景下重塑學(xué)生成長(zhǎng)的家庭生活新樣態(tài)

涂南萍 戴花妹

【摘 要】“雙減”政策的實(shí)施旨在構(gòu)建教育良好生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展。本文以廣東省東部城市某區(qū)域部分學(xué)生課外體育鍛煉頻率低、沉迷網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)交往匱乏等問(wèn)題，倡導(dǎo)家校攜手開(kāi)展“親子社群”活動(dòng)，豐富學(xué)生課余生活，為家庭、家長(zhǎng)、孩子交往搭建成長(zhǎng)與交流平臺(tái)，形成家、校、社健康成長(zhǎng)共同體，重塑家庭生活新樣態(tài)，切實(shí)保障學(xué)生身心健康和全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策 親子社群 成長(zhǎng)共同體

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，旨在通過(guò)有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，構(gòu)建教育良好生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展。“雙減”政策的實(shí)施堅(jiān)持以學(xué)生為本、健康第一的教育理念，讓學(xué)生有更多時(shí)間進(jìn)行體育鍛煉，體驗(yàn)勞動(dòng)生活，培養(yǎng)興趣愛(ài)好，有利于學(xué)生身心健康而全面地發(fā)展，讓義務(wù)教育回歸立德樹(shù)人的初心。

一、基于兩次測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)分析，了解“雙減”縱深推進(jìn)的家庭困境

2021年5月和2022年1月，深圳市某區(qū)先后開(kāi)展了學(xué)生身心健康追蹤測(cè)評(píng)活動(dòng)。先后有42.6萬(wàn)名學(xué)生及其家長(zhǎng)參與了測(cè)評(píng)，其中，6.7萬(wàn)名學(xué)生及其家長(zhǎng)完成了追蹤測(cè)評(píng)。調(diào)查涉及各類(lèi)學(xué)生，如留守兒童、流動(dòng)兒童、單親家庭學(xué)生、住校學(xué)生、走讀學(xué)生等，內(nèi)容包括運(yùn)動(dòng)鍛煉、睡眠情況、身心健康狀況、家庭結(jié)構(gòu)、父母文化水平等32個(gè)指標(biāo)情況。通過(guò)前后數(shù)據(jù)對(duì)比分析，我們不僅可以看到實(shí)施“雙減”政策對(duì)改善學(xué)生身心健康的成效，還可為后續(xù)深入推進(jìn)“雙減”政策提供借鑒。

（一）“雙減”成效顯著，但部分學(xué)生課外體育鍛煉較少、沉迷網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題突出

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，實(shí)施“雙減”政策后，學(xué)生抑郁、焦慮等心理危機(jī)風(fēng)險(xiǎn)比率呈下降趨勢(shì)，低年級(jí)學(xué)生尤為明顯，整體上，他們的運(yùn)動(dòng)鍛煉及睡眠狀況形勢(shì)向好。由此可見(jiàn)，實(shí)施“雙減”政策對(duì)學(xué)生身心健康有較好的促進(jìn)作用。

但“雙減”的成效也存在效果不佳的情況，尤其留守兒童，家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差、父母教育水平偏低的學(xué)生，其課外體育鍛煉狀況不容樂(lè)觀，沉迷網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題更為突出。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母的文化水平及家庭經(jīng)濟(jì)情況與學(xué)生課外體育鍛煉頻率有正相關(guān)性。相較于本地兒童，留守兒童、流動(dòng)兒童網(wǎng)絡(luò)依賴(lài)性分別增加到1.5倍和1.6倍；單親家庭的學(xué)生相較于普通家庭的學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)依賴(lài)性增加到2.1倍。研究發(fā)現(xiàn)，家庭功能良好的學(xué)生人際適應(yīng)性更好，手機(jī)成癮傾向越低；反之，家庭經(jīng)濟(jì)困難、家庭功能不良、同伴關(guān)系疏遠(yuǎn)的學(xué)生，手機(jī)成癮傾向越高。因此，對(duì)于一些處境不利的弱勢(shì)人群，如留守兒童、單親家庭的學(xué)生等，他們?cè)凇半p減”政策實(shí)施過(guò)程中面臨的成長(zhǎng)和發(fā)展中的不確定性因素更多。教師需要?jiǎng)?chuàng)新工作模式和問(wèn)題解決方法，降低學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴(lài)性、加強(qiáng)學(xué)生校外體育鍛煉等，有效指導(dǎo)和督促學(xué)生安排好課余生活。

（二）立足大環(huán)境，審視當(dāng)前家庭教育困境

1.社會(huì)支持弱化后的家長(zhǎng)在家庭活動(dòng)中缺位

當(dāng)前，有些家長(zhǎng)處于“干事創(chuàng)業(yè)”的時(shí)期，承受著競(jìng)爭(zhēng)激烈的職場(chǎng)壓力，同時(shí)，能獲得的社會(huì)支持力量較為薄弱，容易產(chǎn)生育兒焦慮，也缺位于家庭活動(dòng)。如帶孩子進(jìn)行戶(hù)外運(yùn)動(dòng)頻率較低、家庭健康管理意識(shí)淡薄、缺少親子陪伴、孩子課余時(shí)間使用電子產(chǎn)品缺乏監(jiān)管的現(xiàn)象比比皆是。

2.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生社會(huì)交往機(jī)會(huì)匱乏

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)生習(xí)慣于網(wǎng)絡(luò)交流帶來(lái)的便捷和高效。但是，網(wǎng)絡(luò)世界的社會(huì)交往缺乏情感交互的真正溫度，也無(wú)法真正達(dá)到情感交流的真正深度。這導(dǎo)致學(xué)生線(xiàn)上交流似乎暢通無(wú)阻，卻缺乏必要的知識(shí)和情感體驗(yàn)，以應(yīng)對(duì)真實(shí)情境下的社會(huì)交往。這樣不良的社會(huì)交往狀況，對(duì)于推動(dòng)學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程是很不利的。

二、家校合力打造“親子社群”，打造健康成長(zhǎng)共同體

為切實(shí)提高學(xué)生的課余生活質(zhì)量，該區(qū)家長(zhǎng)、學(xué)校進(jìn)行了“家長(zhǎng)課堂”“專(zhuān)家講壇”等多項(xiàng)實(shí)踐探索，發(fā)現(xiàn)最有效的方法是開(kāi)展“親子社群”活動(dòng)。它能增加學(xué)生課外體育鍛煉的頻次，加強(qiáng)社會(huì)情感學(xué)習(xí)，凝聚家、校、社多方力量，打造健康成長(zhǎng)共同體。

（一）“親子社群”的內(nèi)涵及意義

“親子社群”，指多個(gè)家庭聯(lián)合通過(guò)策劃并組織有意義的教育活動(dòng)，打造家長(zhǎng)互助成長(zhǎng)和孩子成長(zhǎng)的空間，實(shí)現(xiàn)不同家庭間的對(duì)接與互動(dòng)，為孩子的健康成長(zhǎng)打造三位一體的教育生態(tài)圈。“親子社群”可以實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)群體與孩子群體的縱向互動(dòng)、橫向互動(dòng)和交叉互動(dòng)，有效拓展家長(zhǎng)與孩子的人際交往范圍，形成穩(wěn)定的社會(huì)支持系統(tǒng)。通過(guò)建立“親子社群”，家長(zhǎng)之間可以成為最好的伙伴，甚至成為親密無(wú)間的朋友，在教育和督促孩子方面，可以相互學(xué)習(xí)、相互督促。打造“親子社群”，旨在促進(jìn)不同家庭間的互動(dòng)交流，打造健康成長(zhǎng)共同體，構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會(huì)“三位一體”的教育體系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往能力，為學(xué)生的身心健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）“親子社群”的組織方式

1.廣泛搭建平臺(tái)

學(xué)校作為一個(gè)教育平臺(tái)，以開(kāi)放的心態(tài)主動(dòng)利用家長(zhǎng)、社區(qū)和社會(huì)的優(yōu)質(zhì)資源，共同育人，同時(shí)積極宣傳，推動(dòng)活動(dòng)有序開(kāi)展。

2.加強(qiáng)指導(dǎo)服務(wù)

各家長(zhǎng)、學(xué)校結(jié)合自身實(shí)際及學(xué)生成長(zhǎng)需求，指導(dǎo)相關(guān)“親子社群”開(kāi)展形式多樣的特色活動(dòng)，為活動(dòng)的開(kāi)展提供力所能及的服務(wù)，促進(jìn)家校彼此融合。

3.發(fā)揮家長(zhǎng)作用

“學(xué)校—年級(jí)—班級(jí)”三級(jí)家委積極宣傳活動(dòng)選題，充分發(fā)揮家長(zhǎng)志愿者作用，鼓勵(lì)家長(zhǎng)制訂方案，充分利用學(xué)校、社區(qū)及家長(zhǎng)的社會(huì)資源，策劃并開(kāi)展獨(dú)具特色的項(xiàng)目活動(dòng)。

4.組建成長(zhǎng)共同體

在學(xué)校指導(dǎo)下，家長(zhǎng)根據(jù)孩子的成長(zhǎng)需要、興趣及擁有的資源，自由組織、自發(fā)形成一個(gè)又一個(gè)朋友圈、學(xué)習(xí)圈、健身圈、生活圈等“親子社群”組織，形成家庭與家庭、家庭與學(xué)校間的學(xué)習(xí)型成長(zhǎng)共同體，引導(dǎo)孩子在活動(dòng)體驗(yàn)中增進(jìn)交流，加強(qiáng)社會(huì)交往，培養(yǎng)孩子積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。

三、“親子社群”引領(lǐng)家長(zhǎng)重塑家庭生活新樣態(tài)

（一）突出了家長(zhǎng)在家庭教育中的主體地位，提升家長(zhǎng)勝任感

家長(zhǎng)承擔(dān)著對(duì)未成年人實(shí)施家庭教育的主體責(zé)任。由家長(zhǎng)策劃并組織開(kāi)展的“親子社群”活動(dòng)，極大地激發(fā)了家長(zhǎng)教育與交流的主導(dǎo)性和積極性，對(duì)其自我教育與提升具有重要價(jià)值。“親子社群”讓家長(zhǎng)在活動(dòng)中體驗(yàn)到回歸家庭生活的可貴，體會(huì)到孩子課外體育鍛煉和充實(shí)閑暇生活的重要性，感知家庭教育實(shí)踐的真正價(jià)值。

（二）滿(mǎn)足了孩子身心發(fā)展的客觀需求，形成健康的生活方式

孩子的成長(zhǎng)離不開(kāi)廣泛的社會(huì)力量的支持。孩子需要走出家庭和學(xué)校，走進(jìn)鄰里社區(qū)，在課外體育鍛煉的同時(shí)與同學(xué)和朋友進(jìn)行良好的交往。“親子社群”提供了大量真實(shí)發(fā)生的互動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，讓孩子在現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)中探索人們的交往動(dòng)機(jī)和交往狀態(tài)，并學(xué)會(huì)以合作的方式進(jìn)行良性互動(dòng)，形成健康積極的生活方式。

（三）促進(jìn)了家庭間的互助交流，重塑家庭生活新樣態(tài)

實(shí)施“雙減”政策前，學(xué)生的課后生活被各種興趣班占據(jù)，家庭教育“學(xué)校化”傾向嚴(yán)重。“雙減”政策的進(jìn)一步落實(shí)，需要學(xué)校、家庭和社會(huì)聯(lián)動(dòng)。教師要從構(gòu)建家、校、社“三位一體”的區(qū)域家庭教育指導(dǎo)大格局，培育學(xué)校主導(dǎo)的家、校、社教育健康生態(tài)等方面創(chuàng)新工作思路。“親子社群”給家長(zhǎng)提供了一個(gè)重要的互助交流平臺(tái)。他們?cè)诜窒斫逃优囊饬x和經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也交流如學(xué)業(yè)規(guī)劃和生活等方面的信息，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，更新家庭生活的內(nèi)容和形式，重塑家庭生活新樣態(tài)。

家庭作為學(xué)校教育的同盟軍，家長(zhǎng)自然也是落實(shí)“雙減”政策的重要執(zhí)行人，取得家長(zhǎng)的理解和支持是政策落地的重要一環(huán)。家校聯(lián)手廣泛開(kāi)展的“親子社群”活動(dòng)，讓家長(zhǎng)由“旁觀者”逐漸向“支持者”“參與者”“合作者”“成長(zhǎng)者”轉(zhuǎn)變，為家庭生活注入新內(nèi)容和新形式，切實(shí)為學(xué)生的身心全面健康發(fā)展保駕護(hù)航。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周洪宇，齊彥磊.“雙減”政策落地：焦點(diǎn)、難點(diǎn)與建議[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2022（1）.

[2]熊少?lài)?yán)，戴育紅.新時(shí)代家校合作的內(nèi)涵、現(xiàn)狀及改進(jìn)路徑[J].中小學(xué)德育，2021（1）.

注：本文系深圳市寶安區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“預(yù)防青少年心理危機(jī)家庭功能優(yōu)化輔導(dǎo)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究”（編號(hào)：BAYB2022002）的階段性課題成果。