以思辨能力為核心的議論文寫作教學摭談

沈 群 楊愛萍

自從高考進行新一輪改革之后，對于重頭戲作文，以材料作文居多，特別是以宏大題材為主。學生不僅要對材料進行解讀，而且對論點要進行解析和論證。這就要求學生要有較強的邏輯分析能力，而邏輯分析能力集中體現在思辨性上。強化學生的思辨能力培養，在高中議論文教學中具有極強的現實意義。

“思維發展與提升”是語文學科核心素養之一，語文課程的“綜合性”特征，決定了“發展思辨能力，提升思維品質”是語文學科的應有之義。最能體現學生思辨能力的就是學生寫出來的作文，同時學生習作也是展現他們思維的深刻性、批駁性和創新性的重要載體。因而，提升學生思辨能力是高中議論文寫作的重要目的之一。

一、思辨能力培養策略探微

為切實有效地在寫作教學中培養學生的思辨能力，我校課題組在平時的寫作教學中，秉持“激發興趣，探索策略，總結反思，逐步優化”的十六字方針，經階段性實踐驗證，總結出如下方法策略。

1.激發學生拓展思辨興趣

當前的高中教育，競爭激烈近于白日化程度，教師整天疲于趕教學進度，加之頻繁考試，進而導致師生任務特別繁重，應試壓力大，尤其是在高考的“指揮棒”下，師生的所有活動幾乎都是功利的。家長、老師、學校、社會都睜大眼睛盯著分數，長此以往，教師也就沒有心思花在學生的綜合素養的培養上，學生也就不會有思維的提升。而學生作文水平低下的主要原因便是學生在寫作實踐中欠缺思辨能力。因此教師要把培養學生思辨能力放在重中之重，首要的任務就是激發學生的思辨興趣，只有有了興趣，才能強化思辨意識，思維才能越來越寬闊。

教師可以精選學生感興趣的時評節目和文章作為激趣載體，引導學生分析、思考、討論、辯論，以此培養思辨能力。一方面，時評文具有實效性、鮮明性，重在“評”，就事說理。其兼顧時代感與思想性，打破了教材的時空距離感和時空隔膜感，學生具有較強烈的學習興趣。另一方面，寬廣的視野與深刻的思想沖擊著學生的思維認知，有助于提升學生的思辨思維品質。教師要指引學生在閱讀過程中，能夠對文本顯現的問題學會分析與質疑，對文本的主旨解讀不囿于傳統解讀結果，能夠進行多元化解讀，從而達到思辨性閱讀目的，提高學生理性思辨水平。

2.掌握思辨理論知識

《現代漢語詞典》中關于“思辨”的解釋是思考辨析，思辨能力就是思考辨析能力，是在通過分析、推理、判斷之后辨別事物的思維活動，是認清事物本質，把握規律的一種能力。通俗來講，就是用聯系的觀點去看待問題；用發展的觀點分析問題；用對立統一的觀點看待問題。因此，思辨要求學生具有較強的邏輯性，其中包含一定的理論標準。從心理學的層面分析，展開專門的訓練也有助于提高學生的思辨能力。

二、培養思辨能力的路徑

1.根據學生學情，編寫思辨性校本教材

要組織教師編寫符合學情，符合學生發展思維的教材，運用專業理論知識，同時借鑒名家關于這方面的讀物，編寫校本教材，總結相關知識。通過這樣的學習，學生有了相應的理論知識儲備，在解讀作文材料、分析社會現象之時便能夠對其中的邏輯關系有更為清醒的認識，能夠透過現象看到本質，能夠多角度看問題，進而形成更加獨到的見解，提升思辨能力。

2.依據寫作要求，構建思維方法體系

組織教師開發相應系列教學課件，聯系議論文教學的特點和相關要求，目的明確地對學生展開獨立的思維訓練。在課堂教學過程中，要加強邏輯思維、辯證思維、批判思維和創造思維的訓練。比如議論文的審題需要學生解讀材料、概括材料，明確命題人意圖，提煉觀點，解讀概念、生發出自己獨特觀點；論證觀點同樣需要學生具有實證、推理、批判等思維活動；論據的選擇也需要學生依據論點進行論證分析……這些都表明思維發展與提升貫穿議論文的整個寫作過程。

三、思辨能力培養策略

培養學生思辨能力，就要在日常的寫作鍛煉中展開思辨能力的培養。進行一些綜合性的訓練，彰顯內在教學規律，讓學生語言處理和思維能力同步提升，預防“兩層皮”現象的出現。

1.選定思辨性教材篇目，進行思辨性寫作

教材是學生手頭現成的學習材料，也是教師教學資源和教學工具的首要選擇。教師要充分利用教材資源，進行思辨訓練，這是培養思辨能力成效可觀的途徑之一，教師要加以重視。

語文教材中不乏思辨性很強的文章，比如魯迅的《拿來主義》、蘇洵的《六國論》、左丘明的《燭之武退秦師》等，這些文質兼美的文章，無不體現思辨的力量。這些文章論點的提出、論證的嚴密、論據的確鑿精準等無不值得學生深入學習，教師可以引導學生進行仿寫。

教師要充分利用好教材中的文本信息，既體現閱讀教學的要義，又能通過精細解讀文本增強思維的深刻性，達到以讀促寫的效果。

2.利用思辨性閱讀材料，促進思辨性寫作

余黨緒說：“名著是思想的‘資源’，是文化的‘資源’，是寫作的‘資源’，而非簡單的素材。”毋庸置疑，名著是寶貴的思辨資源。余黨緒還表示，名著閱讀應當摒棄教育的勢利化、庸俗化，要有批判地閱讀，“不是跪著讀，而是站著讀”。所謂的“站著讀”就是閱讀名著需要有自己的思考與辨析。閱讀的過程也是思考的過程，閱讀名著是一個與作者、文本、自己的對話，邊讀邊評斷，邊理解邊質疑，無形之中思辨能力便得到了提升。

為了幫助學生更好地閱讀整本書，教師有必要和學生共讀一些關于整本書思辨性閱讀的系列叢書。如余黨緒老師編寫的“批判性思維讀本”系列叢書，讓學生挑選其中的幾本進行精讀、細讀、比較閱讀、點評批注式閱讀。

除此之外，教師還可以組織相應的比賽，如“演講與辯論”、“超級脫口秀”等，讓學生在書面和口頭表達能力方面進行比賽，讓學生形成極好的思維品質。

3.借鑒思辨性高考作文材料，引導學生高考作文寫作

高考作文題是對考生語言運用能力、人文素養和思維品質的全面檢測，其中重點考查的是考生的思辨與表達能力。如2021 年全國新高考Ⅰ卷作文對“體育之效”的思考，要求考生基于觀點中的“強弱之變”進行思辨，問題任務情境設置清晰，既穩字當頭，又守正創新，思辨于無形中彰顯語文學科素養。再如2022 年全國新高考Ⅰ卷作文“本手、妙手、俗手”的思考啟示，這也是帶有思辨色彩的作文題，從作者命題意圖上來說，是引導考生先打好“本手”的基礎，然后才發展提升成為“妙手”。“妙手”的前提是“本手”，如果“本手”沒有得到深刻參悟，就有可能淪為“俗手”。語段強調“本手”的重要性。考生寫作時，必須辯證分析出三者聯系，用思辨性來弄清三者關系，這樣才能寫出符合要求的文章。研究高考作文題對學習議論文寫作，不失為一劑良方。因此在平時的教學中，要引導學生多研究高考作文題，進而使他們的思維得到進一步的發展。

4.開展思辨性主題研討活動，撰寫思辨性文章

學生可以通過觀看時事新聞，分析時事點評，也可以針對某一部名著，比如《鄉土中國》《紅樓夢》《平凡的世界》等，選定好某個主題。閱讀材料的編寫已成為現高三作文材料匯編的主要手段之一，但編寫的材料如何運用，方式方法層出不窮，其實時評類材料編寫，就是通過閱讀，讓學生能夠思辨性地看待社會現象，能夠有自己獨立的思維提升。讓學生在閱讀中學會看問題分析問題的方法。

閱讀材料能夠引導學生進行深度思考，激勵學生發表個人見解，大膽質疑，傾聽接納他人合理意見，在質疑和反質疑的討論中，讓學生的思想產生碰撞，進而提升學生的思辨能力。研討活動結束后，趁熱打鐵，撰寫思辨性文章，并及時點評反饋，以促進學生持續學習力。

5.進行思辨性寫作教學設計，指導學生寫作訓練

所謂深度寫作，是指能夠觸及學習者自身內部世界以及學習對象本質的寫作，這有利于防止學科知識的淺層化和學生思維的表層化，是學科教學走向核心素養的突出表現。其設計的核心思想是引導學習者勇于探索自身內部世界的意義。具體操作模式見如下幾個維度設計驅動性問題（圖1）：

這一策略要求，在進行寫作教學設計時，既要體現語文學科特性，又要展示語文學科的工具性，更要能堅持“以學習者為中心”，促進學習者自身主動與外部世界構建聯系的能力。

在進行教學設計時，要能充分彰顯語文學科文學素養的提升和人文精神的熏陶，寫作所探討的教學設計策略只是整個“教學系統設計”環節中“設計”環節的冰山一角，且各教學設計策略也并非孤立運行，而是你中有我，我中有你，相輔相成，相得益彰，需要教學設計者根據真實的教學情境綜合運用。教師在進行議論文寫作教學時，要懂得聚焦寫作的核心要素，推進“少而精”的教學，在具體設計上，要倡導以問題為導向，鼓勵批判性思維。問題是學生思維的引擎，學生批判性思維的培養是深度教學的突出表現。在進行教學設計時，衡量學生是否具有批判性思維的特性，可參考圖2：

圖2：批判性思維特性

總之，在思辨性議論文寫作教學過程中，要積極探尋提升學生的思辨能力路徑，采用多重方式提升學生的思辨能力。教師在教學過程中必須聯系現實，逐步提高學生的思辨能力，為寫作出高質量的議論文打下堅實的基礎。