“寶貝手帳”在大班幼兒項目活動中的應(yīng)用研究

楊偉麗

隨著幼兒園課程的深度實踐，教師的教育理念在不斷更新，重視從兒童視角出發(fā)開展實踐教育成為學(xué)前教育研究的新趨勢。在園本課程班本化實施的過程中，項目活動作為課程重要內(nèi)容之一強(qiáng)調(diào)以幼兒為主體的教育理念。本文以“寶貝手帳”為例，探究如何站在幼兒的視角開展大班幼兒項目活動。

一、問題提出

近年來幼兒園都在積極構(gòu)建和落實課程園本化，重點關(guān)注幼兒視角下課程的適宜性和有效性。作為課程重要內(nèi)容的項目活動也成為幼兒園重要的教育組織形式之一。項目活動推進(jìn)的過程其實是幼兒經(jīng)驗的鏈?zhǔn)皆鲩L。然而，在具體的實施中，我們發(fā)現(xiàn)教師可能會更多地關(guān)注每一個活動的開展、過程，而針對每一個孩子每個階段到底做了什么、有何表達(dá)想法關(guān)注相對較少。

于教師而言，由于項目活動更靈活，因此如何關(guān)注每一個幼兒學(xué)習(xí)特點和需求，如何做跟進(jìn)，這些仍是需要突破的難題。

于幼兒而言，在項目學(xué)習(xí)中，幼兒有更多體驗活動的機(jī)會，會不斷地接受訊息，但每名幼兒能夠真正表達(dá)和表現(xiàn)的機(jī)會卻很少。比如，在某一個項目活動的開展過程中，教師需要建立相應(yīng)的檔案，這本該是教育過程及師幼共同工作結(jié)果的系統(tǒng)記錄。但實際上更多呈現(xiàn)的是以教師為主的記錄，幼兒共同參與的痕跡較少，即教師通常是以“兒童視角”進(jìn)行記錄，而非“兒童的視角”。

大班幼兒的年齡特點比較突出，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，他們會用多種方式表達(dá)自己的想法。相比于小中班，大班幼兒的表征水平更高也更豐富。因此，在項目活動中，教師需基于幼兒的需求和經(jīng)驗，以“寶貝手帳”為載體進(jìn)行幼兒本位的記錄，了解活動中幼兒真實的所思所想，為項目活動的實施提供借鑒和思考。

二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

（一）國外同類研究綜述

項目活動在西方學(xué)前教育中具有長遠(yuǎn)的歷史發(fā)展淵源，尤其是北歐和北美。21世紀(jì)初，我國引入項目活動相關(guān)著作，開始學(xué)習(xí)和借鑒項目活動。《傾聽幼兒——馬賽克方法》一書中，艾莉森把馬賽克方法稱為“一種融合了多元方法、多重聲音的研究方式，它把不同的視角結(jié)合在一起，以便和兒童共同創(chuàng)造一幅有關(guān)兒童世界的圖景”。而手帳本的使用是基于項目活動的幼兒的一種表現(xiàn)、表達(dá)，以兒童視角通過手帳的運(yùn)用向內(nèi)審視自己，向外重新觀察世界。

（二）國內(nèi)關(guān)于同類的研究綜述

近兩年，隨著課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，關(guān)于“項目活動”的實施已經(jīng)在國內(nèi)多家幼兒園開展了研究。《小小探索家——幼兒園快樂項目活動的設(shè)計與實踐研究》一書中指出項目活動是一種綜合化的課程形態(tài)。也有專家老師指出要在項目學(xué)習(xí)中發(fā)展兒童的視角：創(chuàng)造機(jī)會讓兒童表達(dá)、表現(xiàn)；接納、采納兒童的視角；促進(jìn)兒童的視角。手帳本正是契合了從“兒童視角”到“兒童的視角”發(fā)展方向。

三、相關(guān)概念的界定

項目活動：項目活動源于意大利瑞吉?dú)W教育經(jīng)驗，指幼兒在教師的支持、幫助下，圍繞一個大家感興趣的課題或者問題，以小組合作的形式，通過團(tuán)體討論、制定計劃、實際探索、展示成果、分享交流等方式來獲取支持、理解意義、建構(gòu)知識。本文研究重點依托于“寶貝手帳”，聚焦幼兒在項目學(xué)習(xí)中的表達(dá)與表現(xiàn)、經(jīng)驗、親歷的感受從輸入到輸出的過程。

寶貝手帳：一般來說，傳統(tǒng)意義上的手帳是用于記事的本子，可以隨時在上面記些什么。本文所提及的“寶貝手帳”指幼兒在項目活動中將自己感興趣的故事、親歷過的學(xué)習(xí)、游戲活動，亦或是計劃想要完成的活動，通過繪畫、照片、手工等形式記錄（粘貼）在相應(yīng)的本子上。重點體現(xiàn)了項目活動中兒童的視角。

四、“寶貝手帳”的具體內(nèi)容、基本特點以及在項目活動中的實施策略

（一）“寶貝手帳”的具體內(nèi)容：

《3—6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出鼓勵幼兒將自己感興趣的事情或故事畫下來并講給別人聽。因此，我們在項目活動中基于幼兒的需求、經(jīng)驗以及他在活動中的所思所感，以“寶貝手帳”為載體進(jìn)行兒童本位記錄。

（二）“寶貝手帳”的基本特點

1.方式多樣。

手帳的記錄可以運(yùn)用多樣的創(chuàng)造性參與方式，可以讓幼兒充分表達(dá)自己的想法和感受，如通過繪畫、自主攝影、語言表達(dá)等。

2.參與式。

通過手帳，教師可以通過幼兒的“鏡頭”看幼兒的世界以及幼兒參與主題活動的全過程。

3.反思性。

寶貝手帳能夠產(chǎn)生多方互動，在分享、對話、解釋和反思的基礎(chǔ)上共同建構(gòu)。

教師通過傾聽、觀察幼兒在手帳本上的記錄，了解幼兒的所思所想以及他們的觀點，并在對幼兒的觀點進(jìn)行記錄、解釋的過程中進(jìn)行反思，通過反思推動主題研究。

4.關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗。

寶貝手帳的呈現(xiàn)是具體、可視化內(nèi)容的方式，強(qiáng)調(diào)幼兒記錄當(dāng)下的體驗，而不只是關(guān)注幼兒當(dāng)前的知識水平或發(fā)展水平等。

（三）“寶貝手帳”在項目活動中的實施策略

結(jié)合項目活動的特征，圍繞一個驅(qū)動性的問題，幼兒和同伴在教師的支持下開展持續(xù)性探究，在推進(jìn)的過程中整合多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，最后以多樣化的方式分享交流自己所獲得的新知識、經(jīng)驗和能力，并進(jìn)行成果展示。寶貝手帳的應(yīng)用將貫穿其中，既可以實現(xiàn)幼兒在項目活動參與中的表現(xiàn)與表達(dá)，幫助幼兒梳理自身在項目活動中親歷的事，進(jìn)行經(jīng)驗重組，使幼兒的經(jīng)驗“可視化”，讓教師可以更直觀、清晰地了解幼兒對活動的感受，看到幼兒真正的視角，進(jìn)而對項目活動的開展進(jìn)行客觀評估和適宜調(diào)整。

1.手帳本首頁：問號大收集。

幼兒記錄：以繪畫、照片等形式進(jìn)行記錄，和成人交流關(guān)于話題的想法和感受。

教師記錄：運(yùn)用“談話”傾聽幼兒，記錄對話和思考。

2.手帳本的“正文”內(nèi)容：呈現(xiàn)項目活動中兒童的視角。

幼兒將活動中感興趣的故事、親歷過的學(xué)習(xí)、游戲活動，亦或是計劃想要完成的活動，以繪畫、照片等形式記錄在手帳本上。教師、家長共同參與記錄。

3.手帳本最終頁：學(xué)習(xí)與成長。

結(jié)合分享會，多主體參與分享，實現(xiàn)多主體評價，教師記錄活動中的每一刻。寶貝手帳最終所呈現(xiàn)的是幼兒創(chuàng)作的一幅關(guān)于自己親歷項目活動的“生動畫卷”。

五、研究成效

（一）凸顯幼兒主體地位

首先，借助“寶貝手帳”的應(yīng)用，融合一日活動，幼兒可以隨時將自己在項目學(xué)習(xí)中親歷的活動以各種方式進(jìn)行自主記錄。幼兒不僅可以在手帳上記錄經(jīng)歷過、感興趣的活動，也可以把計劃要做的內(nèi)容進(jìn)行記錄，完成后可以再次進(jìn)行心得記錄。由此，以“寶貝手帳”為載體，幼兒將有更多的機(jī)會分享他們對活動開展的看法。

其次，“寶貝手帳”能滿足幼兒書面表達(dá)的愿望和提升表達(dá)技能。幼兒用富有創(chuàng)造性的方式來表達(dá)自己在活動中的體驗、感受和經(jīng)驗，如利用各種材料在手帳上進(jìn)行隨意排版，帶給自己不一樣的審美體驗。

最后，“寶貝手帳”能夠不斷提升幼兒表現(xiàn)表達(dá)的能力，發(fā)展幼兒個性，使其將自己在活動中的感受、經(jīng)驗進(jìn)行表征，讓“兒童的視角”得以呈現(xiàn)，讓幼兒的學(xué)習(xí)痕跡得以體現(xiàn)。

以上內(nèi)容均能借“寶貝手帳”凸顯幼兒教育活動的主體地位。

（二）助推教師專業(yè)成長

1.實踐“寶貝手帳”——形成以幼為本項目活動組織模式。

運(yùn)用“寶貝手帳”：依托多主體的手帳記錄，以幼兒角度架構(gòu)項目內(nèi)容；借助研修，作為項目推進(jìn)的依據(jù)；結(jié)合分享會，形成項目評價的載體，讓幼兒的學(xué)習(xí)過程“看得見”，實現(xiàn)課程下“兒童的視角”。

2.經(jīng)歷“寶貝手帳”——實現(xiàn)活動組織以幼為本，關(guān)注過程性。

（1）幼兒——實現(xiàn)學(xué)習(xí)留痕，活動組織有依可循

“寶貝手帳”讓幼兒在項目活動的參與過程中表達(dá)自己的想法，讓幼兒獲得主動提出問題的意識和能力。同時通過表征反思自己的想法，借助“寶貝手帳”讓幼兒有一條整理自己思考的路徑，實現(xiàn)活動組織架構(gòu)從教師經(jīng)驗邁向幼兒所思所想的過渡和轉(zhuǎn)變。

（2）教師——關(guān)注每一個幼兒和每一刻課堂時光，活動組織基于幼兒

基于幼兒的表征，教師可以結(jié)合觀察和研修，發(fā)現(xiàn)項目下每一個孩子的想法，反思活動對于每一個幼兒存在的價值和意義，同時結(jié)合同一活動下每一個孩子的表征，反思項目的內(nèi)容和適宜性，為下階段活動安排提供借鑒。

3.借力“寶貝手帳”——圍繞多主體研修，實現(xiàn)評價的真實性和有效性。

在這個過程中，教師需要關(guān)注每個孩子的表征，借力多主體（教師、家長、專家）分析孩子表達(dá)的背后隱含的意義，以提升項目活動中教師觀察、分析、解讀、反思能力。

（三）促進(jìn)家園有效協(xié)作

“寶貝手帳”成為家園之間的溝通橋梁，成為教師有針對性地組織一日生活和進(jìn)行反思的客觀依據(jù)，成為家長主動配合幼兒園各項活動的動力，能夠更有效促進(jìn)家園合作，達(dá)成協(xié)同育人的目標(biāo)。

1.建立以幼為本的合作模式。

“寶貝手帳”的運(yùn)用確立了家園合作中幼兒的主體地位，一方面為幼兒提供了自我表達(dá)的空間，能夠用多種形式來展示自己的想法、觀點和經(jīng)驗；另一方面也為幼兒提供了自我展示的機(jī)會。比如，結(jié)合自己所記錄的手帳本，幼兒可以和同伴、家長以及教師分享手帳故事，用各種表征、語言表達(dá)、照片等形式展示自己的學(xué)習(xí)與成長。與此同時，家園聯(lián)結(jié)“寶貝手帳”交流探討，幫助幼兒回顧參與活動的歷程后，能與自身的經(jīng)驗再次產(chǎn)生鏈接，實現(xiàn)經(jīng)驗重組，構(gòu)建新知識，共同助力幼兒成長。

2.構(gòu)建良好的師幼關(guān)系。

首先，每個階段每個孩子有不同經(jīng)驗，通過“寶貝手帳”上的記錄，教師能及時發(fā)現(xiàn)幼兒在生活、學(xué)習(xí)、游戲各方面的認(rèn)知和興趣點。“寶貝手帳”不斷形成的過程能夠幫助教師對每個幼兒有不同的認(rèn)識，了解幼兒的愛好、能力以及性格等有利于師幼之間的情感交流，提高教育的實效性。

其次，“寶貝手帳”使幼兒的經(jīng)驗“可視化”，讓教師可以更直觀、清晰地了解幼兒對于活動的感受，看到幼兒真正的視角，有助于多元主體的評價以及多元背景下對于兒童學(xué)習(xí)者形象的建構(gòu)。由此，教師能及時與家長分享幼兒的成長與進(jìn)步，家園共同掌握幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，這樣也有利于教師進(jìn)行分析和反思，有針對性地調(diào)整自己的教育教學(xué)方法。

3.有效促進(jìn)家園共育關(guān)系。

“寶貝手帳”的應(yīng)用也受到家長的支持和認(rèn)可，他們能積極、主動、快樂地參與到“寶貝手帳”的建立中。每周一次讓幼兒把“寶貝手帳”帶回家分享，讓每個家長更清楚自己孩子的發(fā)展情況，優(yōu)勢和弱勢，有助于家長在家庭教育方面有的放矢。通過家長的記錄和反饋，教師也能了解幼兒在家庭中的表現(xiàn)。

在此過程中，“寶貝手帳”的不斷積累為幼兒留下自己的學(xué)習(xí)痕跡，對比現(xiàn)在與過去的差異，使幼兒能夠感受自己的成長。家長也能分享其成長的喜悅，能夠依據(jù)“寶貝手帳”中所反映的幼兒在園一日生活中的各種情況，對幼兒園的發(fā)展目標(biāo)、課程改革以及班本主題的開展有所了解，從而能夠有意識地參與到班本課程建設(shè)中，提出相應(yīng)的意見建議，由此家園關(guān)系是雙向且流動的，能夠有效促進(jìn)家園共育關(guān)系。

六、結(jié)語

綜上所述，“寶貝手帳”作為一種有效的教育工具，具有促進(jìn)幼兒參與、豐富項目活動內(nèi)容、促進(jìn)家園聯(lián)系和提高教育教學(xué)質(zhì)量等多方面的應(yīng)用價值。通過“寶貝手帳”，既能夠使幼兒更好地了解自己的情感、認(rèn)知和行為特點，進(jìn)一步凸顯自身活動主體地位，又能幫助教師更好地了解幼兒的興趣愛好、思維方式和發(fā)展特點，進(jìn)而不斷優(yōu)化教育教學(xué)方案和方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)成長。同時，“寶貝手帳”能夠促進(jìn)家園有效協(xié)作，共同關(guān)注和促進(jìn)幼兒的全面成長。在大班幼兒項目活動中，“寶貝手帳”的應(yīng)用能夠更好地發(fā)揮其應(yīng)用價值，提高項目活動的實效性和針對性。因此，“寶貝手帳”在大班幼兒項目活動中的應(yīng)用研究具有重要的意義和價值。