小學(xué)音樂(lè)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)分析

吳莉

【摘? 要】針對(duì)小學(xué)音樂(lè)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)問(wèn)題展開(kāi)探討，簡(jiǎn)要介紹了新時(shí)期背景下小學(xué)音樂(lè)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的目的，包括輔助培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、推動(dòng)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展，探討了小學(xué)音樂(lè)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題，然后進(jìn)一步分析了小學(xué)音樂(lè)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)問(wèn)題產(chǎn)生的原因，最后有針對(duì)性地提出了優(yōu)化小學(xué)音樂(lè)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的有效對(duì)策。根據(jù)研究結(jié)果可知，通過(guò)豐富評(píng)價(jià)主體、關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)、加強(qiáng)評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用等措施，能夠有效改善音樂(lè)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)效果，落實(shí)素質(zhì)教育理念。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；音樂(lè)；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

隨著新課改的深入落實(shí)，小學(xué)教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了極大改變，音樂(lè)課程作為德智體美勞培養(yǎng)當(dāng)中的重要學(xué)科，也逐漸受到了更多的重視。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)作為教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，有著指導(dǎo)教學(xué)方法、策略的作用，但在實(shí)際教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，小學(xué)音樂(lè)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)仍然存在以成績(jī)?yōu)橹鞯那闆r，素質(zhì)教育理念并未得到良好落實(shí)。因此，加強(qiáng)對(duì)于小學(xué)音樂(lè)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的研究和分析是十分有必要的。

一、新時(shí)期背景下小學(xué)音樂(lè)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主要目的

（一）輔助培養(yǎng)綜合素質(zhì)

新時(shí)期背景下，小學(xué)教育更加強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面的重視，將學(xué)生的發(fā)展水平和狀態(tài)作為主要評(píng)價(jià)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的個(gè)人潛力，提高學(xué)生綜合能力素質(zhì)。在此情況下，小學(xué)音樂(lè)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主要目的之一就是輔助展開(kāi)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顟B(tài)做出客觀評(píng)價(jià)，以此指導(dǎo)音樂(lè)教學(xué)工作，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)能力素養(yǎng)，為學(xué)生的綜合發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（二）發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)

音樂(lè)作為學(xué)生美育培養(yǎng)過(guò)程中的重要途徑，也是發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的有效措施。新課改要求注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生個(gè)體意愿。音樂(lè)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)有助于挖掘?qū)W生的音樂(lè)潛力、激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)興趣。但傳統(tǒng)應(yīng)試教育背景下，不僅小學(xué)音樂(lè)課程并未受到重視，而且刻板的評(píng)價(jià)方式，也使得學(xué)生逐漸喪失了個(gè)人特長(zhǎng)愛(ài)好，影響了學(xué)生個(gè)人意識(shí)的發(fā)展以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式、理念，創(chuàng)新音樂(lè)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式是新時(shí)期背景下小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

二、當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

（一）評(píng)價(jià)主體單一

評(píng)價(jià)主體單一是小學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)存在的主要問(wèn)題，由于小學(xué)生年齡較小，對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏客觀的認(rèn)知和了解，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)于教師都有著極強(qiáng)的依賴性，長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)弱化學(xué)生的主體地位，而且還會(huì)降低學(xué)生的自我意識(shí)和學(xué)習(xí)的積極性，無(wú)法感受到學(xué)習(xí)音樂(lè)的快樂(lè)。

（二）輕視過(guò)程評(píng)價(jià)

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)都是以結(jié)果為主，通過(guò)成績(jī)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，缺乏對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注和評(píng)價(jià)分析。但實(shí)際上這種過(guò)度重視結(jié)果的評(píng)價(jià)模式，并不能夠起到良好的作用效果，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)體系的構(gòu)建，以及學(xué)生思考、探究、創(chuàng)新等相關(guān)能力的分析和了解，使得學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)作用無(wú)法充分發(fā)揮出來(lái)。

（三）評(píng)價(jià)方法片面

當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主要是通過(guò)課堂提問(wèn)、期中、期末考試的方式進(jìn)行的，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生身心發(fā)展的全面評(píng)價(jià)，也間接導(dǎo)致學(xué)生過(guò)度重視學(xué)習(xí)成績(jī)，缺乏對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效培養(yǎng)。而且單一的評(píng)價(jià)方法，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性無(wú)法得到良好發(fā)展，將更多的關(guān)注點(diǎn)放置在了如何提高個(gè)人成績(jī)方面，若成績(jī)不理想，將會(huì)喪失學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和自信心，甚至傷害到學(xué)生的自尊心。

（四）結(jié)果運(yùn)用不足

評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用不足是當(dāng)前小學(xué)教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中存在的普遍情況，也是影響學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)效性的問(wèn)題所在。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主要功能包括幫助教師了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和效果，以及通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果分析實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并有針對(duì)性地調(diào)整相應(yīng)教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量能效。但就當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果的實(shí)用價(jià)值有待提升，評(píng)價(jià)結(jié)果往往過(guò)于片面、單一，無(wú)法發(fā)揮自身價(jià)值。同時(shí)，教師對(duì)于學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用不足的問(wèn)題也愈發(fā)嚴(yán)重，單一地通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度甚至智力水平，與當(dāng)前素質(zhì)教育理念相悖。

三、小學(xué)音樂(lè)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)問(wèn)題原因分析

（一）忽視學(xué)生主體地位

造成學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主體單一的主要因素就是缺乏對(duì)于學(xué)生主體的重視，更多的是以教師為主，單純地從教師角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)判。但是作為小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的主要對(duì)象，學(xué)生應(yīng)具備一定的發(fā)言權(quán)。教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展需要教師和學(xué)生之間相互配合才能夠取得良好的教學(xué)效果，因此，傳統(tǒng)單一的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主體，忽視了學(xué)生的主體地位，教師缺乏對(duì)于學(xué)生特點(diǎn)、興趣的了解，學(xué)生缺乏表達(dá)權(quán)，教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展僅憑教師的自身經(jīng)驗(yàn)，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)自然較為片面，可參考性不高。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響

受到應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)觀念已經(jīng)在教師和學(xué)生心中根深蒂固，而且相較于音樂(lè)課程，無(wú)論是學(xué)校、教師、學(xué)生還是家長(zhǎng)，都更加重視語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等科目，而音樂(lè)課程在小學(xué)教學(xué)體系當(dāng)中始終處于邊緣地位。這也導(dǎo)致了音樂(lè)教師對(duì)于學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方面的研究并不深入，只是通過(guò)簡(jiǎn)單的課程考試展開(kāi)評(píng)價(jià)活動(dòng)，缺乏對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程狀態(tài)的關(guān)注和評(píng)價(jià)分析，這種重視結(jié)果、輕視過(guò)程的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（三）教師科研能力待提升

音樂(lè)教師作為展開(kāi)教學(xué)工作、落實(shí)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主體，其個(gè)人能力素養(yǎng)對(duì)于學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展和教學(xué)質(zhì)量效果有著直接影響，也是導(dǎo)致學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)于片面的主要原因。一方面，大多音樂(lè)教師過(guò)度關(guān)注終結(jié)性的測(cè)試和評(píng)價(jià)工作，缺少對(duì)于日常評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)的關(guān)注，使得學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)于單一；另一方面，教師在展開(kāi)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，忽視了學(xué)生個(gè)人能力、興趣方面的差異，所有學(xué)生均采用統(tǒng)一評(píng)價(jià)模式，不利于學(xué)生個(gè)人發(fā)展，統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方式甚至可能會(huì)使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)音樂(lè)的信心和積極性。

（四）缺少科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)際展開(kāi)音樂(lè)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，由于缺少明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)工作較為籠統(tǒng)，科學(xué)性不足，評(píng)價(jià)反饋也通常為優(yōu)秀、良、一般、差等幾個(gè)等級(jí)，缺乏詳細(xì)指導(dǎo)。學(xué)生無(wú)法從評(píng)價(jià)結(jié)果當(dāng)中明確自身的優(yōu)勢(shì)和不足之處，教師也無(wú)法從評(píng)價(jià)結(jié)果當(dāng)中明確學(xué)生的薄弱之處，以及教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的價(jià)值。

四、優(yōu)化小學(xué)音樂(lè)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的有效對(duì)策

（一）豐富評(píng)價(jià)主體，突出學(xué)生主體地位

為強(qiáng)化小學(xué)音樂(lè)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的作用價(jià)值，在實(shí)際展開(kāi)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)單純以教師為主的評(píng)價(jià)模式，豐富評(píng)價(jià)主體，充分突出學(xué)生主體地位，分析學(xué)生需求、尊重學(xué)生觀點(diǎn)。對(duì)此，在實(shí)際展開(kāi)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)采取多評(píng)價(jià)主體策略，將學(xué)生納入評(píng)價(jià)活動(dòng)當(dāng)中，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，音樂(lè)教師可在完成某個(gè)單元的教學(xué)之后，組織學(xué)生展開(kāi)教學(xué)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人興趣愛(ài)好、需求等角度針對(duì)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程展開(kāi)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)維度的選擇可包括課堂氛圍、教師情緒穩(wěn)定性、音樂(lè)活動(dòng)的豐富性、趣味性等多個(gè)方面，還可以詢問(wèn)學(xué)生更加喜歡什么類型的課程，如“在學(xué)習(xí)完上一個(gè)單元的課程之后，對(duì)于哪節(jié)課印象最為深刻，原因是什么？”通過(guò)此類問(wèn)題，幫助教師了解學(xué)生實(shí)際興趣所在以及學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而有針對(duì)性地展開(kāi)課堂優(yōu)化。

（二）加強(qiáng)過(guò)程評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)

在素質(zhì)教育背景下，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不僅僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生的測(cè)試成績(jī)，同時(shí)也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程、狀態(tài)的重視，對(duì)此，在實(shí)際展開(kāi)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，可展開(kāi)課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)，以此強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生個(gè)人能力思維的培養(yǎng)，落實(shí)素質(zhì)教育理念。

一方面，教師應(yīng)在課堂教學(xué)的過(guò)程中布置表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)。第一，口頭表達(dá)型的課堂任務(wù)，這不僅能夠在一定程度上反映學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解和掌握情況，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、邏輯思維能力。例如，在音樂(lè)鑒賞之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行賞析，分析作品的情感、表達(dá)特點(diǎn)等。第二，結(jié)構(gòu)型表現(xiàn)測(cè)驗(yàn)，音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中的結(jié)構(gòu)表現(xiàn)測(cè)驗(yàn)，并非以試卷的形式出現(xiàn)，主要目的是培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作能力。例如，教師在完成基礎(chǔ)教學(xué)后，可鼓勵(lì)學(xué)生模仿所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)作節(jié)奏旋律等。

另一方面，在布置完表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)后，還需要對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生特點(diǎn)，以激勵(lì)性語(yǔ)言為主，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)，幫助學(xué)生建立自信心。除此之外，教師還可以組織學(xué)生展開(kāi)共享型評(píng)價(jià)，以小組為單位，組織學(xué)生展開(kāi)討論活動(dòng)，進(jìn)行互評(píng)，共享評(píng)價(jià)結(jié)果，從不同角度對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，不斷提高評(píng)價(jià)質(zhì)量，同時(shí)幫助學(xué)生提升個(gè)人能力。

（三）創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法，采取多樣評(píng)價(jià)策略

結(jié)合不同教學(xué)階段以及學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)新多樣化評(píng)價(jià)方法，通過(guò)不同評(píng)價(jià)策略，能夠有效提高評(píng)價(jià)結(jié)果的可參考價(jià)值。對(duì)此，在實(shí)際展開(kāi)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師應(yīng)積極展開(kāi)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法和策略的研究，采取定量與定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。其中定量評(píng)價(jià)的主要優(yōu)勢(shì)是客觀、標(biāo)準(zhǔn)，定性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)則在于能夠通過(guò)文字描述學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情感態(tài)度等情況，通過(guò)二者的有機(jī)結(jié)合，能夠促使學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)更加全面、科學(xué)、準(zhǔn)確。例如，學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等可通過(guò)定量評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行打分，明確學(xué)生當(dāng)前的能力水平以及學(xué)習(xí)態(tài)度；對(duì)于學(xué)生能力、興趣愛(ài)好、情感表現(xiàn)以及音樂(lè)特長(zhǎng)等方面，則可通過(guò)定性的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。除此之外，還可以采取自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合的方式，創(chuàng)新學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法，提升學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的全面性以及合理性。

（四）強(qiáng)化結(jié)果運(yùn)用，健全學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主要目標(biāo)之一就是運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果，以此為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)提供有效指導(dǎo)。對(duì)此，教師應(yīng)結(jié)合音樂(lè)教學(xué)特點(diǎn)以及人才培養(yǎng)目標(biāo)，健全學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)選擇評(píng)價(jià)指標(biāo)，包括情感情緒體驗(yàn)、演唱技能以及音樂(lè)表現(xiàn)等多個(gè)方面，確保評(píng)價(jià)指標(biāo)科學(xué)、客觀、公平、全面。此外，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用，結(jié)合學(xué)生反饋結(jié)果，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)模式方法的調(diào)整；根據(jù)教師評(píng)價(jià)結(jié)果，明確學(xué)生的薄弱之處，有針對(duì)性展開(kāi)教學(xué)指導(dǎo)，確保所有學(xué)生都能夠?qū)W有所得。

五、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)音樂(lè)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)有著指導(dǎo)教學(xué)工作、輔助培養(yǎng)學(xué)生綜合能力素質(zhì)的作用，在實(shí)際展開(kāi)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師和學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生主體地位的重視，豐富評(píng)價(jià)主體，關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)多樣化的評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用，充分發(fā)揮學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的價(jià)值。

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[4]任軍.音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)下對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)與方式[J].遼寧教育，2020（11）：36-40.