高中語文閱讀教學中價值觀教育的落實

摘 要：閱讀教學作為高中語文教學的重要組成部分，對學生的成長發展發揮著關鍵作用。語文閱讀不僅能夠拓展學生的知識視野，而且能對學生思想道德品質和價值觀念的培養起到積極的促進作用。但是從高中語文閱讀教學現狀來看，價值觀教育效果不盡如人意。因此，文章就高中語文閱讀教學中價值觀教育的落實展開討論。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；價值觀教育

基金項目：廣西教育科學規劃2021年度廣西財經素養教育研究專項課題“基于學科融合的財經素養教育實踐研究”（項目編號：2021ZJY902）。

作者簡介：程麗蓮（1979—），女，廣西壯族自治區貴港市高級中學。

語文作為教育教學體系中的一門重要學科，具有較強的人文性特點。高中語文教材內容有鮮明的人文色彩，對于學生情感、態度和價值觀的培養有著重要意義。但受應試教育觀念的影響，一些語文教師在實際教學過程中過于注重知識教學任務的完成，忽視了學生思想道德素質的培養，這不利于學生的健康全面發展［1］。對此，本文對在高中語文閱讀教學中落實價值觀教育的路徑進行探析。

一、高中語文閱讀教學中的價值觀教育概述

（一）內涵

每一個人的成長和發展都離不開正確的價值觀引導。所謂的“價值觀教育”，從宏觀角度來講，就是以人文主義為引導，幫助學生樹立正確的價值觀，并使其以正確的價值觀念對周圍的事情做出合理判斷和選擇，提高學生對客觀事物價值的認知水平的教育理念。從本質上來講，價值觀源于人的內心想法和思維，能從根本上決定人的思想境界。在素質教育背景下，教育教學的開展不僅僅要起到傳播知識的作用，更重要的是要美化學生的心靈，提升學生的思想境界，使其形成健全的人格。因此，價值觀教育逐漸受到重視。

（二）重要性

高中語文課文有豐富的文化底蘊，對于高中生樹立正確的價值觀能夠起到促進作用。因此，在高中語文閱讀教學中滲透價值觀教育是非常重要的。一方面，有利于學生健全人格的形成。學生全面發展的前提是具有健全的人格，在高中語文閱讀教學過程中，教師從經典作品入手，可以有效培養和塑造學生的健全人格。另一方面，有利于學生多元化價值觀的形成。高中語文閱讀文本具有“包羅萬象”的特征，其中豐富多彩的內容能為學生多元化價值觀的形成提供養分。除此之外，與其他學科相比，高中語文閱讀教學具有顯著的情感性和知識性特點，由此入手滲透價值觀教育，能夠充分發揮語文學科的育人功能，通過對學生不斷熏陶，使其形成正確的價值觀［2］。

二、當前高中語文閱讀教學中價值教育落實存在的問題分析

（一）忽視了對學生價值觀的培養

受應試教育理念影響，一些教師在教學過程中只是注重學生語文成績的提高，未能認識到高中語文課程中所蘊含的德育價值。這些教師在對閱讀文本進行講解時，只是停留在知識層面上，未能深入挖掘和探究閱讀文本背后蘊含的思想情感和文學價值。而從教學方法上看，一些教師仍采用“灌輸式”教學方法，在實際教學過程中很少關注學生的學習感受，這阻礙了學生思維的發散以及個性發展，導致學生處于比較被動的學習狀態。久而久之，學生獨立思考、自主分析問題和解決問題的能力也會下降［3］。

（二）忽略了閱讀文本中的價值觀教育元素

語文閱讀教學的開展離不開閱讀文本，這也是價值觀教育的重要支撐。高中語文閱讀作品不僅含有豐富的語文知識，還富含人文色彩。在閱讀教學中，要想充分發揮閱讀文本的育人功能，教師必須深入挖掘和分析閱讀文本，使學生真正走近閱讀文本而后，從價值觀這一角度入手，在幫助學生理解和掌握語文知識的同時，促進學生思想情感發展，使其形成正確的價值取向。但一些教師在教學中只重視閱讀文本的知識內容，對其中的價值觀教育元素的開發利用不足。

（三）價值觀判斷存在一定的絕對性和唯一性

一些高中語文教師往往站在自身角度對閱讀文本進行價值判斷，未能給學生提供足夠的思考的機會和空間，通常都是自己先設定好答案，然后將學生一步步引入預定答案之中，要求學生按照自己的教學思路進行學習，以教師的“教”代替了學生的“讀”。這種教學活動缺少生成環節，不利于課堂的動態化呈現和發展，在這樣的課堂中，學生的價值判斷思維會呈現一定固化和唯一性。

三、高中語文閱讀教學中價值觀教育的內容分析

（一）人與他人

人作為社會的重要組成部分，要想在社會中生存、站穩腳跟，就要學會與他人合作，不能只是以自己個人的利益為中心，還應從大局利益的角度考慮。從高中語文教材中可以看到，很多文章內容是關于與他人交往的，如《孟子》和《論語》等，通過學習這些內容，學生能夠明白人與他人交往應該秉承“仁者愛人”“以和為貴”等原則。

（二）人與自我

當今的學生自我意識比較強，注重自我價值的發揮和體現。新課程標準下的語文閱讀教學，強調引導學生正確認識自我，這在高中語文教學專題中也有所體現。如《百合花》《沁園春·長沙》等文章都體現著人與自我之間的關系構建，學習這些內容，可以幫助和引導學生正確認識自我［4］。

（三）人與自然

一些學生受學習任務繁重等因素的影響，很少有時間和機會走進大自然去欣賞美景，缺乏與大自然的接觸，這導致其無法正確認識人與自然之間的關系。高中語文教材中有很多描寫自然環境的文章，通過作者繪聲繪色的描述，學生可以感受到大自然的魅力所在，明白人與自然之間的和諧共生關系。例如《荷塘月色》《我與地壇》等文章都描繪了自然之美，在實際教學過程中，教師需要積極引導學生深刻感受和體會大自然的神奇和魅力，使學生自然而然地形成正確的價值觀。

（四）人與社會

個人要想在集體中獲得發展，最為重要的一點便是要正確認識和處理個人與集體之間的關系。在高中語文教學中，教師可以從《蘇武傳》《歷史的回聲》等有著鮮明愛國主義色彩的文章入手，讓學生知道個人發展與家庭、社會和國家也有著密切關系，培養其社會責任感和愛國主義精神，使其在復雜的社會環境中，保持本心，避免受到不良價值觀的影響。

四、高中語文閱讀教學中價值觀教育的落實策略

（一）深入挖掘和分析閱讀教材

高中語文教師在閱讀教學開展的過程中，需要充分考慮到學生之間的個體差異性，做到因材施教。教師需要將班級學生合理劃分成不同層次，然后根據不同層次學生的學習情況，合理設置教學目標并安排好教學內容，通過充分利用閱讀教材和課堂時間，調動學生的閱讀熱情和積極性，進而在閱讀教學過程中培養學生的正確價值取向。

例如，在教學《雷雨》這篇閱讀文本時，教師可以組織學生分角色朗讀，先自己對閱讀教材內容進行深入挖掘和分析，了解文本中各人物角色的特點和情感，準確理解文本內容，掌握文本的主旨內容和所要表達的思想情感，然后在教師的積極引導下，對閱讀文本做出正確的價值判斷［5］。

（二）注重良好教學情境的創設，調動學生學習積極性

高中語文教師在進行閱讀教學時，要了解和掌握班級學生的個性特點和興趣愛好等，然后利用一些輔助教學工具，創設良好的教學情境，以更好地將價值觀教育落實到語文閱讀教學當中。同時，良好的教學情境能有效調動學生參與課堂教學的熱情和積極性，這樣更有利于學生正確價值觀的培養。

例如，在教學《致橡樹》時，教師可以利用多媒體設備播放橡樹和木棉花的圖片或視頻，刺激學生的多種感官，加深學生對文本的初步印象，使其更快投入到課堂學習當中。多媒體具有圖文并茂的特點，教師在課堂教學中可以利用這一優勢，以木棉花身上所具有的“獨立而真誠”“平等而體貼”和“柔韌而堅定”精神感染學生，讓學生與作者產生情感共鳴，從而更好地走進文章當中，產生更深入的理解和感悟。除此之外，教師還可以多收集一些與木棉花相關的文獻資料，讓學生自己閱讀、自己理解，這樣既實現了對學生自主學習能力的培養，也有助于幫助學生建立完整的價值框架［6］。

（三）教師不斷提升自身綜合素質，充分發揮榜樣力量

新課程改革提出，教師要在堅持學生主體地位的基礎上，扮演好組織者和引導者的角色。而師生角色的轉換，對價值觀教育也有著較大的影響。教師的價值觀會對學生的價值判斷和選擇產生一些直接或間接的影響，甚至還會影響到學生的人生發展方向。所以，高中語文教師必須堅持“以生為本”的教育理念，緊跟時代發展步伐，不斷提高自身的綜合能力和素質，為學生樹立起榜樣，這對于學生價值觀的形成能夠起到潛移默化的促進作用。

此外，教師也要借助高中語文閱讀文本，為學生樹立榜樣。如教師可從教材中的文言文閱讀入手，通過教學《勾踐滅吳》，讓學生學習到越王勾踐臥薪嘗膽的毅力；通過教學《報任安書》，讓學生體會到司馬遷為追求人生理想的堅持不懈精神；通過教授《燭之武退秦師》，讓學生以燭之武身上仁義、勇敢的高尚品質為鑒完善自我。需要注意的是，要想將這些教材內容的教育價值充分發揮出來，教師就需要對這些課文內容進行全方位的分析，全面了解課文中每一個人物角色的性格特點，深入挖掘人物背后所隱藏的精神和品質，然后積極引導學生學習，使其形成正確的價值觀［7］。

結語

綜上所述，在高中語文閱讀教學中落實價值觀教育，既是新課程改革和素質教育的要求，也是現代高中學生成長和發展的需要。由于高中階段的學生正處在由少年向成年過渡的關鍵時期，心智方面還未完全成熟，因此，教師要重視價值觀教育，幫助和引導學生形成正確的價值取向，為學生今后的健康成長和全面發展奠定良好基礎。

［參考文獻］

［1］童玲.論高中語文閱讀教學中的價值觀教育［J］.西部素質教育，2016，2（7）：166.

［2］丁錦.高中語文閱讀教學中的價值觀教育研究［J］.中文信息，2016（7）：195-195.

［3］王波.高中語文閱讀教學中的價值觀教育研究［J］.中文信息，2015（10）：129-129.

［4］段春瓊.高中語文閱讀教學中的價值觀教育分析［J］.新教育時代電子雜志（學生版），2017（9）：5.

［5］李俊根.高中語文閱讀教學中的價值觀教育探討［J］.魅力中國，2017（49）：49.

［6］楊騏毓.高中語文閱讀教學中的價值觀教育研究［J］.中外交流，2017（45）：164-165.

［7］江虹.高中語文閱讀教學中的價值觀教育研究［J］.新校園（中旬刊），2015（2）：20.