“果樹栽培學總論”課程思政教學探索
——以新疆農業大學園藝專業為例

趙世榮,耿文娟,周偉權

(新疆農業大學 園藝學院,烏魯木齊 830052)

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調:“各門課程都要守好一段渠、種好責任田,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協同效應。”[1]因此,把思想政治教育貫穿人才培養體系,全面推進課程思政體系的建設,促進思想政治教育與專業知識教學深度融合,發揮課堂教學的育人作用,提高高校人才培養質量,是新時代高校課程思政建設的主要方向[2—3]。加強課程思政建設,將專業知識與思想政治教育內容完美結合,做到潤物無聲,也成為專業課教師教學的主要目標。

“果樹栽培學總論”以果樹栽培管理基礎知識和管理技術等為主要授課內容,是園藝、設施農業與工程專業的核心課程,農業資源與環境等專業的專業選修課程,在植物生產類專業的人才培養中占據重要的地位,是園藝專業進行耕讀教育,樹立學生新農科背景下“三農”觀念的重要階段課程。在尊重課程自身規律的前提下,立足課程在理論知識、實踐技能、能力培養等方面的特點,深挖思政要素,從三全育人維度實現思想政治教育與專業課程教學的完美融合,進一步提升課程教學質量,是課程思政體系教學主要探索的內容[4—5]。

一、“果樹栽培學總論”課程思政建設的背景和意義

新疆素來以瓜果之鄉聞名于世,園藝產業規模占新疆農業產業的50%以上,特色鮮明,效益顯著,是新疆重要的支柱產業,在國家集中連片特困地區的南疆四地州產業振興、鄉村振興中扮演著重要的角色。鄉村振興的關鍵在于建設一支熱愛三農、扎根基層的人才隊伍。所以,要促進新疆林果產業的高速發展,亟須一大批熱愛專業、技術過硬、立志扎根基層的高素質人才。新疆農業大學園藝學院植物生產類專業每年招生150—200人,2017年園藝專業獲批應用型人才培養試點項目——園藝專業高職與本科教育銜接“3+2”模式以后,人數增至近300人,是新疆園藝產業專業人才培育的主要基地。面對巨大的基層產業人才缺口,如何激發學生熱愛專業、獻身專業的決心,樹立正確的專業觀念,堅定扎根邊疆建設邊疆的信念,對于人才培養尤為重要。我國園藝史與中華文化高度融合,園藝產業的發展同國家的發展輔車相依,園藝專業課程思政建設對于踐行“文化潤疆”工程也有著重要意義。

園藝專業課程內容豐富多樣,蘊含了豐富的中華民族農耕文化、家國情懷、奉獻精神以及悠久的歷史文化等思想政治教育內容,可以恰如其分地融入相關理論知識和實踐教學當中。相關內容的融入,對培養愿意扎根基層、具備豐富的理論知識與過硬的專業技術、樂觀向上的現代化高素質綜合型園藝人才有積極的促進作用,可以讓我們把菜籃子和果籃子牢牢掌握在自己手中,為促進鄉村振興、農民增收、農業增效、農村發展和維護社會穩定以及我國農業現代化建設提供人才保障,為實現生態文明綠色發展奠定基礎,最終實現“為黨育人,為國育才”的教育目標。

二、“果樹栽培學總論”課程思政教學模式的探索

1.建立團隊,明確教學目標

邱偉光認為,課程思政建設建立高素質教學團隊是關鍵,根據教材基本內容深入挖掘思政要素是先決條件[6]。持續強化課程思政團隊建設,通過師生合作交流、教學反思提升團隊開展課程思政建設的能力,是專業課教學中探索思政育人的有效途徑和模式。新疆農業大學園藝專業果樹栽培學教學團隊共有6人,均為中共黨員、博士,包括2名教授、2名副教授和2名講師,團隊結構合理,通過以老帶新的方式,實現了教學團隊的快速成長。團隊圍繞鄉村振興戰略和新疆經濟社會發展對園藝人才的需求,結合園藝專業人才培養方案和新疆林果產業的優勢,通過不斷研討和優化更新教學大綱、教學設計的方式,把新疆農業大學“屯墾戍邊辦大學、穩疆興疆育人才”的辦學宗旨和“理論聯系實際、教學結合生產”的辦學方針融入課程。將學校特有的“紅色基因”文化通過農大人物、專業發展史納入教學設計當中,突出專業成果、專業規范、專業目標。以身邊的典型事例為出發點,通過恰當的分析和引申,引導學生愛家鄉、愛園藝,形成勤于鉆研、甘于奉獻的專業精神和專業自豪感。在具體的教育教學實踐中加強教材體系建設,制定明確的教學指南,改進課堂教學方式方法。通過不斷努力,課程團隊被認定為新疆維吾爾自治區級“果樹栽培學總論”課程思政教學團隊。

2.加強教師素養,提升教師思政能力

閔輝認為應著重加強學科教師在人才培育中的自主性和自覺性,教學團隊和教學內容始終堅持正確的政治方向,以此不斷提升課程思政教學的原始創新能力[7]。課程思政建設的關鍵在于組成教學團隊的教師不斷提升專業素養,持續加強團隊教師的政治素養和師德師風建設,才能使教師在課程思政的創新意識和教學設計方面有新的突破。教學團隊不定期開展教學研討、課程思政講座、課程思政案例分析研討活動,積極參加專項培訓,如融匯四史教育、課程思政培訓、課程思政線上線下融合式教學研修班等,團隊的6名成員均獲得了國家和自治區課程思政培訓合格證書。

3.結合農科特點,深入挖掘思政教育元素,建立各章節課程思政的主要教學目標及內容

結合辦學定位、專業特色和課程特點進行課程思政建設,要求課程思政內容明晰、與章節結合緊密、闡述內容恰當[8]。并且需要教師在設計課程目標時,兼顧學生知識、能力的提高和個人情感、價值觀的培養。按照新農科課程的特點,以懂農業、愛農村、愛農民為主線,圍繞生態文明、鄉村振興、職業素養、大國三農等內容,深入挖掘思政元素和融入的知識點,圍繞課程思政建設目標要求和重點內容建立素材庫,實現各個章節“課程內容”與“思政內容”互融。

以學生為中心,以產業實例為著手點,從學生視角設計課程思政。推動教師在專業課教學中將思政內容的無意識傳播轉向融入性的精心設計,發揮“果樹栽培學總論”作為專業課本身所蘊含的特色和內容優勢,深入挖掘課程各個章節內容中體現出來的有利于引發學生主動思考的思政關鍵點,配合內容貼切并能引起學生興趣的思政素材,從小處入手進行逐步的闡述,從而引發學生在知識認知、情感抒發和個人行為層面的認同。

在教學案例設計時,要深度挖掘和整理果樹栽培學課程所包含的思政教育元素和承載的思政教育功能,并結合形勢持續更新,實現共享。例如,深入探究新疆特色果樹產業發展現狀與趨勢、產業發展成果庫、園藝優秀專家、校友庫等承載的優秀案例,以愛黨、愛國、愛家鄉、愛人民為主線,圍繞“四個認同”“四個意識”等重點設計教學案例。“果樹栽培學總論”屬于園藝類的專業課程,作為農學類專業的一部分,要結合農學類專業的教學要求,在課程教學中加強生態文明教育,注重培養學生的“大國三農”情懷,引導學生以實現農村產業振興為己任,增強學生服務農業產業現代化、服務鄉村振興的使命感和責任感,培養適應新時代經濟社會發展需要的知農、愛農創新人才。

4.創新授課方法,打造理論與實踐結合、產學科研結合的課程思政

通過團隊內外的研討交流,推動傳統教學方法與多媒體新技術、網絡新技術的結合,通過線上視頻資源拓展、開展課堂小組討論和組織專業實踐調研等混合式教學方式,增強學生對于思政教學內容的直觀感受和思想認同。通過不斷篩選建立課程思政優秀案例庫,推動課程思政教學向更深層次發展。

理論方面根據新疆農業大學園藝專業的特色和優勢,科學合理拓展“果樹栽培學總論”課程的知識廣度、思想深度和情感溫度。從課程所涉及的產業內容、國內外現狀、文化和歷史發展等角度,增加課程的知識性、人文性,提升引領性、時代性和開放性[9]。

實踐方面注重做好學生耕讀教育的課堂延伸,注重在耕中學、在學中耕的理念,知行合一,提升學生的創新意識、探索精神和實踐能力。

產學研方面課程團隊將林果產業發展、自身科研創新等內容結合家國情懷、個人價值實現,充分融入教學,讓課程思政更接地氣更真實有效。

5.黨建、團建與課程思政建設相融合

黨建、團建與課程思政相結合是一種全新的思想政治教育理念,也是高校教育教學改革的創新模式,這種模式能夠充分發揮黨的政治核心作用,促進課程思政建設,是課程思政團隊今后工作的重點方向和挑戰[10]。高校黨建工作與課程思政的深度融合,是解決黨建工作與思政工作內在動力不足的突破口[11]。所以,建設一支以支部為中心,政治覺悟高、專業能力強的黨員教師教學隊伍,能夠為“黨建+課程思政”體系的建設和發展提供資源保障。“黨建、團建+課程思政”的教育模式,不僅為“果樹栽培學總論”課程思政建設提供強大的內生動力,也為園藝專業的人才培養和學科的整體發展帶來全新的發展契機。“果樹栽培學總論”課程團隊所有教師均為共產黨員,主要成員為黨支部“雙帶頭”負責人,以學院黨支部為依托,以課程思政建設為契機,通過支部活動、主題團日活動與課程建設相結合,實踐“黨建、團建+課程思政”模式,既落實了專業課程的思政教育,又突出了黨建和團建的專業特色,為黨建與專業教育融合式發展提供了新的方向。

三、“果樹栽培學總論”課程思政教學案例

在教學過程中,通過不斷的研討和實踐,針對“果樹栽培學總論”的10個重點章節,從愛國情懷、“四個自信”、專業精神、生態文明等思政目標出發,針對性地設計相應的課程思政教學案例。如表1所示:

表1 “果樹栽培學總論”課程思政教學案例

四、結語

實現專業課程與思想政治教育形成協同效應,以潤物細無聲的方式實現立德樹人的根本任務,需要建立強有力的教學團隊,依靠團隊力量和黨支部引領,充分挖掘課程各個章節中所蘊含的思政元素。在此基礎上,通過不斷實踐檢驗篩選,逐步建立貼合課程內容,與國情、省情和校情相聯系,緊跟時事動態,適合地方院校自身實際情況的教學模式和課程思政案例庫。