儀式感在傳統(tǒng)小學(xué)英語故事教學(xué)中的應(yīng)用

□貴州省畢節(jié)市金沙縣西洛街道彩虹小學(xué) 余停影

傳統(tǒng)小學(xué)英語故事教學(xué)通常面臨學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)效果不佳的問題。引入儀式感元素，可以提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)效。教師利用學(xué)生喜歡聽故事的特點(diǎn)，通過為學(xué)生讀故事、編故事以及演故事的方式，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力和語言習(xí)慣。基于此，文章針對小學(xué)階段英語學(xué)科故事教學(xué)中儀式感的應(yīng)用策略進(jìn)行簡要論述，以期為教育工作者提供經(jīng)驗(yàn)借鑒和幫助。

一、儀式感的概念和特點(diǎn)

儀式感指創(chuàng)造具有儀式性質(zhì)的場景和環(huán)境，賦予活動或事件一定的莊重、神圣、隆重等特征，從而引發(fā)參與者的情感共鳴和行為動力。在大部分的文化和社會中，儀式感被廣泛應(yīng)用于各種場合，包括宗教儀式、社交活動、慶典和學(xué)校教育等。儀式感可以包括多個方面的元素，如場景、音樂、服飾、儀式用品等。這些元素能夠幫助參與者從日常生活中脫離出來，進(jìn)入一種特殊的環(huán)境和情境。

對于傳統(tǒng)小學(xué)英語故事教學(xué)中的儀式感應(yīng)用而言，教師可以設(shè)計(jì)一個特別的教室場景，裝飾帶有故事元素的背景和道具，準(zhǔn)備適宜的音樂，將其作為伴奏。這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以提高學(xué)生對故事的注意力和參與度。儀式感的關(guān)鍵在于賦予活動或事件一種獨(dú)特的意義。通過儀式感的創(chuàng)造，普通的學(xué)習(xí)活動得以升華，能引發(fā)參與者產(chǎn)生情感共鳴和強(qiáng)烈的參與欲望。

例如，在傳統(tǒng)小學(xué)英語故事教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生穿上特定的服裝或扮演故事中的角色時，他們能夠更加身臨其境地感受故事情節(jié)，加深對角色的理解和記憶。可見，儀式感對于學(xué)習(xí)和行為動力的影響顯著。創(chuàng)造儀式感，可以使參與者傾向于更加專注和投入的狀態(tài)，莊重、神圣、隆重等情感因素激發(fā)其內(nèi)在的動機(jī)，使學(xué)習(xí)變得更為有趣、有意義。這種情感共鳴也能夠促使參與者在活動中表現(xiàn)出更高的自信和積極性。

二、儀式感在傳統(tǒng)小學(xué)英語故事教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）提高學(xué)習(xí)樂趣和動機(jī)

在傳統(tǒng)小學(xué)英語故事教學(xué)中，增加儀式感可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣和動機(jī)。通過增加儀式感，教師可以在故事教學(xué)中創(chuàng)造特殊而莊重的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入這樣的環(huán)境后，會感受到一種不同于平常課堂的氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和好奇心。

儀式化的開場和結(jié)尾可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的重要性和意義。教師可以設(shè)計(jì)一些特殊的儀式，例如在開始時點(diǎn)燃一支蠟燭，象征點(diǎn)亮學(xué)習(xí)之火；在結(jié)束時和學(xué)生一起舉行小結(jié)儀式，回顧所學(xué)內(nèi)容。這些儀式可以提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)同感和歸屬感。通過儀式感的引入，教師還可以創(chuàng)造一系列互動活動，如角色扮演、故事表演等，讓學(xué)生以更加投入的心態(tài)參與學(xué)習(xí)。這些互動活動不僅讓學(xué)生在情感上融入故事情節(jié)中，還培養(yǎng)其口語表達(dá)和語言理解能力。學(xué)生在互動中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，進(jìn)而更有動力地參與和探索。值得注意的是，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣和動機(jī)時需要適度控制儀式感的程度，因?yàn)檫^度使用儀式感可能會使學(xué)生感到虛假或束縛，降低參與度。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的需求和實(shí)際情況，靈活運(yùn)用儀式感，保持教學(xué)過程的活躍和靈動。

（二）培養(yǎng)學(xué)生參與意識和合作意識

首先，引入儀式感的教學(xué)可以營造一種積極的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的參與意愿。例如，在故事教學(xué)開始前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起創(chuàng)建“故事之盒”，鼓勵學(xué)生將與故事相關(guān)的道具或卡片放入盒子中，以此激發(fā)學(xué)生對故事的興趣和期待。在故事教學(xué)中，教師可以設(shè)置小組活動讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，通過設(shè)計(jì)各種互動活動來提高學(xué)生的參與度，如將學(xué)生分為小組，每個小組扮演故事中的不同角色，通過角色扮演活動讓學(xué)生親身體驗(yàn)故事情節(jié)和人物角色，激發(fā)他們的參與意愿和學(xué)習(xí)興趣。

其次，教師可以開展團(tuán)隊(duì)合作的競賽活動，將學(xué)生分為若干團(tuán)隊(duì)，要求他們在閱讀故事后合作解答問題或進(jìn)行創(chuàng)造性任務(wù)。在活動中，學(xué)生需要相互合作、討論和協(xié)商。這促進(jìn)了學(xué)生之間的互動和合作。教師還可以鼓勵學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)、想法和感受，如在故事結(jié)束后，教師可以設(shè)立“分享時刻”，讓每個學(xué)生分享自己對故事的理解、收獲或個人感悟。通過這樣的分享，學(xué)生可以學(xué)會傾聽和尊重他人的觀點(diǎn)，培養(yǎng)合作精神和團(tuán)隊(duì)意識。

再次，教師可以設(shè)立獎勵機(jī)制，激勵其積極參與和合作。例如，教師可以設(shè)立“最佳合作者”或“最具創(chuàng)意小組”等獎項(xiàng)，鼓勵學(xué)生團(tuán)隊(duì)間的合作表現(xiàn)，提高學(xué)生合作的動機(jī)和期望。

最后，儀式感的設(shè)計(jì)和實(shí)施也能夠幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為規(guī)范。教師可以通過儀式感來制定學(xué)習(xí)規(guī)則，讓學(xué)生明確什么時候?qū)W習(xí)、如何學(xué)習(xí)以及如何與他人合作和互動。這樣的規(guī)范和禮儀有助于培養(yǎng)學(xué)生的自律性和責(zé)任感，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的合作意識和參與意識。

（三）發(fā)展學(xué)生的語言能力

首先，儀式感營造的特殊學(xué)習(xí)環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)欲望。學(xué)生在儀式感的烘托下，可以更加積極主動地參與到課堂討論和交流中。教師可以設(shè)計(jì)小組活動，要求學(xué)生就故事中的相關(guān)話題進(jìn)行討論，分享自己的觀點(diǎn)和想法。在小組活動中，學(xué)生需要運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)和交流，提高自身的口語表達(dá)能力和語言推理能力。

其次，引入儀式感，教師可以提供豐富的語言輸入和輸出機(jī)會。在故事學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)計(jì)問題和任務(wù)，要求學(xué)生進(jìn)行個人或小組口頭表達(dá)，比如描述故事中的人物、情節(jié)等。同時，教師也可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)，比如寫一篇關(guān)于故事內(nèi)容的小作文。通過這些活動，學(xué)生可以運(yùn)用英語來表達(dá)自己的思想和感受，提升英語語言運(yùn)用能力。

最后，引入儀式感還可以培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力。教師可以借助音頻資源或角色扮演，讓學(xué)生聆聽故事中的對話和語音，通過理解和模仿來提升聽力理解能力和語音語調(diào)的準(zhǔn)確性。同時，教師可以設(shè)計(jì)一些聽力練習(xí)，要求學(xué)生根據(jù)聽到的信息回答問題或進(jìn)行其他任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的聽力專注力和理解能力。

三、儀式感在傳統(tǒng)小學(xué)英語故事教學(xué)中的應(yīng)用策略

故事教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語語感和擴(kuò)展詞匯的重要途徑，在故事教學(xué)過程中引入儀式感成為提高傳統(tǒng)小學(xué)英語故事教學(xué)效果的重要媒介。故事教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生營造趣味性的學(xué)習(xí)氛圍，在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中提高學(xué)生的參與熱情和積極性，讓學(xué)生在參與故事的過程中收獲新知，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目標(biāo)。

（一）精心設(shè)計(jì)開場儀式，激發(fā)學(xué)生參與熱情

在傳統(tǒng)小學(xué)英語故事教學(xué)中，開場儀式是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入故事學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過精心設(shè)計(jì)的開場儀式，學(xué)生能夠沉浸在故事主題的氛圍中，以期待和興奮的心情開始故事學(xué)習(xí)。開場儀式不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，還營造了積極的學(xué)習(xí)氛圍，加深學(xué)生對故事內(nèi)容的理解和掌握。在故事教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對故事中的主題情節(jié)進(jìn)行討論和思考，從而提升學(xué)生的口語表達(dá)能力和語言理解能力。

例如，在人教版PEP 三年級下冊二單元《My Family》這部分知識內(nèi)容教學(xué)時，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié)：

首先，創(chuàng)造儀式感的環(huán)境。在教室中布置相關(guān)主題的裝飾，如掛上與家庭相關(guān)的圖片、海報(bào)或橫幅，營造家庭溫馨的氛圍；使用適合學(xué)生年齡的音樂作為背景音樂，增加儀式感和情感體驗(yàn)。

其次，打開儀式化的進(jìn)入通道。通過特定的儀式開始課堂，如設(shè)置“Family door”，引導(dǎo)學(xué)生依次經(jīng)過門口進(jìn)入教室。在門旁邊可以放置代表“Family ”的符號，如一個小房子模型，讓學(xué)生在進(jìn)入教室前凝視一下，以提高其對家庭主題的期待和興趣。

再次，促使學(xué)生積極思考和參與。教師可以提出一些問題或讓學(xué)生講述有關(guān)家庭的小故事。例如，教師可以問學(xué)生：“Who's in your family？”或“Who is your favorite person in your family？”學(xué)生可以分享自己的答案和經(jīng)歷，通過互動交流讓課堂氛圍更熱鬧更活躍。

最后，利用互動活動拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系。教師可以將學(xué)生和家人的圖片或手工制作的家人人物放在教室墻上，讓學(xué)習(xí)環(huán)境更加貼近家庭主題。這種互動活動可以建立師生之間的良好關(guān)系，提高學(xué)生對故事學(xué)習(xí)的興趣和參與度。

（二）為閱讀環(huán)節(jié)注入儀式感，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力

閱讀是學(xué)生培養(yǎng)語感和積累詞匯知識的重要媒介。在傳統(tǒng)故事教學(xué)過程中，教師通過注入儀式感和創(chuàng)造適當(dāng)?shù)拈喿x環(huán)境，使學(xué)生在閱讀中能夠更加專注和享受，并且提升他們的語言運(yùn)用能力。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并且積累更多的詞匯和語言知識，為提升語言能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在開展英語故事閱讀時，教師可以從以下幾個環(huán)節(jié)來為學(xué)生的閱讀行為注入儀式感：

首先，創(chuàng)造讀書環(huán)境。在故事閱讀之前，教師可以創(chuàng)造專門的閱讀環(huán)境，或者在教室里設(shè)立小型的閱讀角落。在這個區(qū)域里可以擺放一些書架、舒適的座椅和安靜的桌子。這樣的環(huán)境能夠讓學(xué)生感受到閱讀的特殊氛圍，從而養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣。

其次，設(shè)定閱讀儀式。在每次開始閱讀之前，教師可以設(shè)計(jì)一些儀式化的活動。例如，教師可以提前播放一段適合閱讀氛圍的音樂或者點(diǎn)燃一支香薰蠟燭。這些儀式化的行為能夠幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x狀態(tài)，使其在令人愉悅和專注的氛圍中閱文。

再次，閱讀記錄與分享。在閱讀結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生記錄他們的閱讀心得和收獲，讓學(xué)生寫下一些重要的句子、難詞、自己的思考等。同時，教師可以鼓勵學(xué)生與同學(xué)分享他們的閱讀感受，以促進(jìn)彼此之間的交流和合作。

最后，設(shè)置閱讀挑戰(zhàn)和激勵。教師可以設(shè)定一些閱讀挑戰(zhàn)或者目標(biāo)，如每周閱讀一本書或者每個學(xué)期完成一定數(shù)量的閱讀作品。教師還可以給予學(xué)生一些小獎勵或者表揚(yáng)，以提高其閱讀積極性。這樣的挑戰(zhàn)和激勵可以讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生更高的重視和動力。故事閱讀的目標(biāo)可以是人教版PEP 教材文本內(nèi)容中的“story time”，也可以為學(xué)生推薦適合其年齡特點(diǎn)的課外閱讀書目，如《Us borne beginner science》《Charlie and the Chocolate Factory》等，在豐富學(xué)生知識儲備的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

（三）針對性設(shè)計(jì)閉場儀式，鞏固課堂教學(xué)效果

在傳統(tǒng)故事教學(xué)中，教師除了要精心設(shè)計(jì)開場環(huán)節(jié)外，還需要針對課堂教學(xué)效果針對性地設(shè)計(jì)閉場環(huán)節(jié)，以增強(qiáng)英語課堂教學(xué)的儀式感，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，即借助精心設(shè)計(jì)的儀式感環(huán)節(jié)，在為學(xué)生留下深刻印象的基礎(chǔ)上提升英語課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。

例如，在人教版PEP 四年級上冊三單元《My Friends》這部分知識內(nèi)容教學(xué)時，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)如下閉場儀式感環(huán)節(jié)：

首先，教師可以邀請幾位學(xué)生上臺展示自己朋友介紹作品。學(xué)生可以使用課堂上學(xué)到的詞匯和句子，通過口頭、書寫或繪畫等方式來描述自己最好的朋友。在展示過程中，使用tall，strong，thin，long hair等形容詞來描述朋友的特點(diǎn)，以此猜測學(xué)生描述的是哪一位同學(xué)。這樣的展示能夠讓學(xué)生更加深入地理解和運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，并且增加學(xué)生之間的互動和交流。

其次，為了培養(yǎng)學(xué)生的合作和創(chuàng)造力，教師可以組織小組合作任務(wù)。每個小組可以選擇一個角色模型，如自己的好朋友、家人、名人等，并制作一件生動形象的繪畫作品。學(xué)生可以在作品上添加圖片、寫下感想和所學(xué)句子。完成后，各小組輪流向全班介紹他們設(shè)計(jì)的角色模型。通過這樣的活動，學(xué)生不僅能夠運(yùn)用所學(xué)的表達(dá)方式，還能夠分享自己的想法，從而增強(qiáng)自身的自信心和合作意識。

再次，在閉場儀式臨近結(jié)束時，教師可以組織一個趣味性的游戲，以加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧和鞏固。例如，教師可以設(shè)置“我是誰”游戲環(huán)節(jié)，由每位學(xué)生扮演一個學(xué)過的角色，如Lucy，Ben，Kate 等，并通過提問和回答的方式讓其他同學(xué)猜出自己扮演的角色。通過這樣的游戲互動，能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中再次溫習(xí)和運(yùn)用所學(xué)的英語知識，促使學(xué)生能夠掌握單元重點(diǎn)句型“she/he is...和she/he has...”的區(qū)別和運(yùn)用。

最后，為了增加儀式感，閉場儀式結(jié)束時，教師可以為每個小組頒發(fā)“最佳團(tuán)隊(duì)合作獎”或“創(chuàng)意設(shè)計(jì)獎”，以表彰他們在任務(wù)中的努力和表現(xiàn)。同時，教師也可以鼓勵其他學(xué)生通過贊揚(yáng)和鼓勵的方式共同慶祝。

四、結(jié)語

綜上所述，在傳統(tǒng)小學(xué)英語故事教學(xué)中應(yīng)用儀式感，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以通過精心設(shè)計(jì)開場儀式、為閱讀習(xí)慣注入儀式感、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)閉場儀式等方法提升教學(xué)效果。故此，教師應(yīng)在傳統(tǒng)故事教學(xué)中不斷創(chuàng)新和探究儀式感的實(shí)踐應(yīng)用方法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情針對性地選擇應(yīng)用方法，實(shí)現(xiàn)在輕松愉悅的氛圍中培育學(xué)生語言能力的教學(xué)目標(biāo)。