冰山模型視閾下提升大學(xué)英語教師素質(zhì)的對策探論

張璐

［摘 要］教師素質(zhì)的高低與教育質(zhì)量直接相關(guān)。本文通過構(gòu)建大學(xué)英語教師素質(zhì)的冰山模型，探討大學(xué)英語教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的顯性及隱性素質(zhì)，剖析教師素質(zhì)提升現(xiàn)存問題，并提出提升大學(xué)英語教師素質(zhì)的對策，為教師專業(yè)發(fā)展提供保障。

［關(guān)鍵詞］大學(xué)英語教師；冰山模型；素質(zhì)；對策

［中圖分類號］G45文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

大學(xué)英語教育一直是教育學(xué)界和社會關(guān)注的熱點之一。傳統(tǒng)的英語教育模式和方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會對語言能力的需求，更不能滿足學(xué)生多元化的英語學(xué)習(xí)需求。從冰山模型的視角來看，大學(xué)英語教師的素質(zhì)問題遠(yuǎn)不止教育教學(xué)技能問題，而是需要更深層次的探討和解決。真正的問題在于他們所持有的教育理念和價值觀，以及對學(xué)生這一集體的認(rèn)識和了解。因此，提高大學(xué)英語教師素質(zhì)的對策應(yīng)該從這些深層次的因素入手，如教師的思想政治素質(zhì)、人文素養(yǎng)、課程制定的系統(tǒng)化和教學(xué)方法的多樣性等。依托冰山模型對教師專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行全面分析，以此提升他們對英語教育的認(rèn)知水平和教學(xué)能力，從而更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。

1 冰山模型視域下大學(xué)英語教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)

冰山模型由美國心理學(xué)家麥克利蘭提出。該理論的主要思想是把個體素質(zhì)的不同表征分為表面與潛藏兩個部分。相對于個體素質(zhì)模型而言，冰山上部的表面部分包含個體的基本知識與技能，屬于外在的顯性特征［1］；冰山的下部潛藏部分包含個體特質(zhì)、價值觀及行為觀念等，是個體素質(zhì)的內(nèi)在表現(xiàn)，無法用具體的尺度去測量，通常與個體的行為和態(tài)度相關(guān)。

從冰山模型的視角來看，大學(xué)英語教師素質(zhì)的結(jié)構(gòu)可以分為表層素質(zhì)和深層素質(zhì)兩個層面。表層素質(zhì)包括教學(xué)技能和知識水平，如課堂教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容涵蓋范圍等；而深層素質(zhì)則包括教師的思想政治素質(zhì)、人文素養(yǎng)以及他們對學(xué)生這一集體的認(rèn)識和了解。在表層素質(zhì)方面，大學(xué)英語教師需要具備扎實的英語語言學(xué)知識和教學(xué)技能，包括語音、詞匯、語法、語用、聽、說、讀、寫等方面，以及不同教學(xué)方法的應(yīng)用技巧［2］。這些都是為了能夠為學(xué)生提供高質(zhì)量的英語教學(xué)，提升學(xué)生的英語水平。同時，教師還要能夠隨時適應(yīng)和調(diào)整教學(xué)計劃，以適應(yīng)學(xué)生的不同需求。

在深層素質(zhì)方面，大學(xué)英語教師需要具備較高的思想政治素質(zhì)和人文素養(yǎng)。教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)外語的同時，積極傳遞正確的社會主義核心價值觀和愛國主義思想［3］。在人文素養(yǎng)方面，教師需要關(guān)注人文領(lǐng)域，提高人文素養(yǎng)和文化認(rèn)知水平，并善于在課堂上多元化地呈現(xiàn)這些內(nèi)容，使學(xué)生能夠在英語學(xué)習(xí)中獲得一些思辨能力和批判思維。同時，教師還要了解學(xué)生集體的特點，包括學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)科興趣、學(xué)科能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和現(xiàn)實情況等，針對不同集體制定不同的教學(xué)策略和方法，營造有利于學(xué)生全面發(fā)展的校園氛圍。

大學(xué)英語教師素質(zhì)的結(jié)構(gòu)首先體現(xiàn)在教師的專業(yè)教學(xué)能力和技能上，同時也要考慮到教師的思想政治素質(zhì)和人文素養(yǎng)等深層級別素質(zhì)的系統(tǒng)培養(yǎng)。如果能夠有針對性地提升并改善大學(xué)英語教師素質(zhì)，將為學(xué)生帶來更為深入和有效的英語學(xué)習(xí)體驗。

2 大學(xué)英語教師素質(zhì)提升的困境

2.1 教學(xué)目標(biāo)存在偏差

在提升大學(xué)英語教師素質(zhì)的過程中，一個重要的困境是教學(xué)目標(biāo)存在偏差。一些教師可能會在教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)重復(fù)性訓(xùn)練，而忽略對學(xué)生能力的培養(yǎng)?；蛘呤沁^多地注重教學(xué)技巧和教材的選取，而忽視學(xué)生的個體發(fā)展和個性化訴求。部分教師可能只關(guān)注表面的語言能力和知識點，而忽略教育的更高層次目標(biāo)，如思辨能力、批判性思維和綜合運用能力等［4］。此外，部分大學(xué)英語教師可能并未深入了解英語語言、文化和學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)前沿，或者對學(xué)科發(fā)展趨勢的了解不夠全面和深入。因此，他們在課堂上可能無法將學(xué)科與實踐結(jié)合起來，或者無法讓學(xué)生真正接觸到外語語言的真正使用場景。這些問題可能導(dǎo)致學(xué)生缺乏對外語真正的運用能力，限制學(xué)生的學(xué)術(shù)發(fā)展和跨文化溝通能力。

2.2 教師的社會定位不明

在社會中，不同的人對教師的社會地位及其在教育領(lǐng)域中所扮演的角色存在不同的觀點。一方面，教師是社會輿論和權(quán)威的代表，承載了社會對教育和學(xué)術(shù)的期待和重壓［5］；另一方面，教師的工作負(fù)擔(dān)加重，待遇較低，缺乏社會地位。這種社會定位模糊可能導(dǎo)致某些教師的工作激情和職業(yè)熱情降低，缺乏積極性和創(chuàng)新意識。同時，某些大學(xué)英語教師缺乏對自身工作的投入和對教育事業(yè)的熱愛，只將教學(xué)視為職業(yè)和謀生的手段，而非一項使命和社會責(zé)任。除此之外，低額待遇也可能影響到大學(xué)英語教師的教學(xué)質(zhì)量及工作熱情，出現(xiàn)輕視教育事業(yè)的現(xiàn)象。

2.3 教學(xué)技能無法滿足當(dāng)代教育需求

隨著社會的發(fā)展和技術(shù)的更新，教學(xué)技能也應(yīng)該不斷升級和更新。但是，一些大學(xué)英語教師可能還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法［6］，缺乏創(chuàng)新。這種落后的教學(xué)方法無法滿足學(xué)生跨學(xué)科、跨文化角度的學(xué)習(xí)需求。部分教師缺乏對現(xiàn)代化的教學(xué)方法的利用，無法幫助學(xué)生適應(yīng)社會工作和學(xué)習(xí)的需要，影響了大學(xué)英語教育效果。

2.4 教師自我認(rèn)知能力下降

隨著教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，教學(xué)方法也在不斷更新和改進(jìn)。目前，部分大學(xué)英語教師因為長期在教學(xué)過程中進(jìn)行類似的工作內(nèi)容，導(dǎo)致他們?nèi)狈η罢耙庾R和創(chuàng)新思維，降低了適應(yīng)學(xué)科和社會需要的能力。同時，隨著教師自我認(rèn)知能力的下降，教師對自身教學(xué)的盲點無法識別，也會影響教師與其他教師進(jìn)行交流和協(xié)作的能力。

3 冰山模型視閾下提升大學(xué)英語教師素質(zhì)的對策

3.1 從自我發(fā)展著手，提升大學(xué)英語教師的專業(yè)素養(yǎng)

從冰山模型的視角出發(fā)，提升大學(xué)英語教師素質(zhì)的對策可以分為表層對策和深層對策兩個層次。在表層對策方面，主要包括提供培訓(xùn)和進(jìn)修等教育機(jī)會，采用先進(jìn)的教學(xué)技巧和方法，以及運用新技術(shù)和工具等［7］。而在深層對策方面，則需要從教師的自我發(fā)展入手，構(gòu)建完善的發(fā)展體系，并提高教師的專業(yè)能力素養(yǎng)。

首先，應(yīng)該注重教師個體的職業(yè)發(fā)展，建立一套完備的教師培訓(xùn)、考核和晉升機(jī)制，對于那些工作熱情和業(yè)績出色的教師，應(yīng)該給予更多的機(jī)會和支持，以提高其職業(yè)發(fā)展的滿意度和積極性。同時，應(yīng)該鼓勵和支持教師自行開展科研和教學(xué)實踐，以促進(jìn)教師的自我發(fā)展和專業(yè)成長。

其次，在提高大學(xué)英語教師專業(yè)能力素養(yǎng)方面，可以從多個方面著手。例如，搭建多元化的師資培訓(xùn)平臺，利用網(wǎng)絡(luò)等新媒體技術(shù)開展線上線下培訓(xùn)，以提供專業(yè)和前沿化的課程，促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)；開展學(xué)術(shù)會議和研討會，提供學(xué)術(shù)交流和合作機(jī)會，促進(jìn)教師的專業(yè)互動和合作；采用反思式實踐教學(xué)，讓教師理解自己的教學(xué)模式，從而進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)和創(chuàng)新等［8］。

最后，激勵教師主動參與課程設(shè)計和教學(xué)研究，鼓勵他們采用跨學(xué)科和多元化的教學(xué)方法，積極開展教學(xué)實踐和教學(xué)評估，增強(qiáng)教師的專業(yè)能力素養(yǎng)，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流和合作。提高大學(xué)英語教師專業(yè)能力素養(yǎng)不僅需要從表層對策入手，也需要注重深層對策。

3.2 推行差異化管理，明確大學(xué)英語教師角色定位

冰山模型視閾下提升大學(xué)英語教師素質(zhì)應(yīng)推行差異化管理，針對大學(xué)英語教師的優(yōu)勢與不足制訂個性化的培訓(xùn)和教學(xué)計劃。學(xué)院或教育機(jī)構(gòu)可以通過晉升、加薪等形式，以激勵教師更加努力工作，提高教師的教學(xué)水平。在實踐過程中，可以向教師提供更加明確的校規(guī)制度和職責(zé)分工，展現(xiàn)教師不同崗位的職責(zé)和任務(wù)，有利于教師更好地了解自己的職責(zé)。學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)還可以定期進(jìn)行教師評估，將教師的教學(xué)和專業(yè)能力納入評估范圍，根據(jù)不同教師的能力和表現(xiàn)明確不同的職責(zé)和角色，以提高教師的教學(xué)水平，并使整個教學(xué)系統(tǒng)高效、穩(wěn)定地運轉(zhuǎn)。

此外，機(jī)構(gòu)或?qū)W校管理者還應(yīng)注重學(xué)科建設(shè)和人才引進(jìn)。學(xué)校或機(jī)構(gòu)可以積極引入和選拔具備國際化視野和跨學(xué)科能力的教師，通過他們的專業(yè)帶動和教學(xué)方法的分享，進(jìn)一步拓展教師個體的專業(yè)視野，促進(jìn)整個教學(xué)系統(tǒng)的發(fā)展。通過加強(qiáng)教師與學(xué)科團(tuán)隊之間的合作和交流，實現(xiàn)教師個體的教學(xué)體系與學(xué)科團(tuán)隊的共同進(jìn)步，不斷推動大學(xué)英語教師素養(yǎng)的提高。

3.2 注重職業(yè)規(guī)劃，強(qiáng)化大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展意識

從冰山模型的視角出發(fā)，提升大學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)不僅要注重課堂教學(xué)能力的提升，更需要關(guān)注大學(xué)英語教師的職業(yè)規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展。建立健全的職業(yè)發(fā)展機(jī)制，提高大學(xué)英語教師的自我認(rèn)知和發(fā)展意識，將有利于教師個人和整個教育系統(tǒng)的長期發(fā)展。

首先，需要認(rèn)識到教師職業(yè)發(fā)展的重要性，建立健全的職業(yè)發(fā)展機(jī)制，讓教師意識到職業(yè)規(guī)劃不是一種被動的選擇，而是一種積極、主動的選擇。為此，職業(yè)發(fā)展機(jī)制應(yīng)當(dāng)包括教師培育計劃、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、能力提升和激勵機(jī)制等，以幫助教師制定職業(yè)目標(biāo)并實現(xiàn)自我提升。

其次，需要重視大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展意識，提高他們的自我認(rèn)知和自我評價能力。學(xué)校或教育機(jī)構(gòu)可以通過舉辦教師能力測評、自我發(fā)展計劃編制、專業(yè)知識資源分享、交流與合作等多種方式，幫助教師充分認(rèn)識自身的優(yōu)勢、不足以及個人職業(yè)規(guī)劃的方向和手段等，建立以自我發(fā)展為中心的教師成長體系。在增強(qiáng)大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展意識的同時，還要為教師提供相關(guān)的培訓(xùn)和支持，跟隨教育行業(yè)的發(fā)展，開設(shè)相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)培訓(xùn)，幫助教師了解最新的教育教學(xué)理論和方法，掌握最新的課程內(nèi)容和技術(shù)，有針對性地提升自身的專業(yè)水平，增強(qiáng)其自身的競爭力和市場價值。

最后，需要倡導(dǎo)大學(xué)英語教師的終身學(xué)習(xí)觀念，形成自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我提升的良好習(xí)慣和機(jī)制。教師要以開放的心態(tài)面對專業(yè)領(lǐng)域的變化和挑戰(zhàn)，為自己的職業(yè)發(fā)展設(shè)定更加遠(yuǎn)大的目標(biāo)，同時要增強(qiáng)自我反思意識，及時總結(jié)反思教學(xué)經(jīng)驗，提高自己的教學(xué)實踐水平，不斷推動自身和整個教育系統(tǒng)的發(fā)展和進(jìn)步。通過注重大學(xué)英語教師的職業(yè)規(guī)劃和強(qiáng)化專業(yè)發(fā)展意識，建立健全的職業(yè)發(fā)展機(jī)制和培訓(xùn)支持，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)觀念，為提升大學(xué)英語教師素質(zhì)打下堅實的基礎(chǔ)，同時為優(yōu)化教師隊伍和提升整個教育系統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量和效能提供保障。

3.3 從德育入手，提升大學(xué)英語教師的身份認(rèn)同感

對于大學(xué)英語教師來說，培養(yǎng)學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的人才是其教育目標(biāo)之一。在這個過程中，教師需要通過自我教育和人格塑造，不斷提升自身素質(zhì)，同時也需要教育和引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)德育教育。當(dāng)教師能夠在整個教育過程中樹立起職業(yè)道德觀念，尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的價值觀，那么無疑會為教師的身份認(rèn)同感提供支持。

在德育教育方面，學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)和教育行業(yè)應(yīng)該提供長期的培訓(xùn)計劃和個性化的德育教育解決方案，以引領(lǐng)教師實現(xiàn)德育教育的理論與實踐相結(jié)合。這些培訓(xùn)計劃應(yīng)涵蓋職業(yè)道德教育、教育倫理、教育法規(guī)、師德師范等方面的內(nèi)容，同時可以形成教師互相分享經(jīng)驗和追求進(jìn)步的文化氛圍，從而提高教師的身份認(rèn)同感和教學(xué)水平。在德育教育中需要注意的是，在傳授德育理念的同時，也需要注重德育實踐。大學(xué)英語教師要通過自身的言傳身教來引導(dǎo)學(xué)生，帶領(lǐng)其發(fā)展德性，增強(qiáng)學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的人才的信念與覺悟。這不僅是對學(xué)生的負(fù)責(zé)，也是對教育事業(yè)的高度負(fù)責(zé)。在提高大學(xué)英語教師身份認(rèn)同感的同時，讓學(xué)生感受到大學(xué)英語教師對于德育教育的重視，可以借助諸如道德講壇、職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)班、德育教育專項論文等形式，鼓勵學(xué)生了解德育教育的理論和實踐，培養(yǎng)學(xué)生對德育教育的認(rèn)同感。提高大學(xué)英語教師的身份認(rèn)同感需要從德育入手，并通過培養(yǎng)師生的道德觀，引領(lǐng)其認(rèn)同教育事業(yè)的重要性和自身在其中的重要性。

4 結(jié)語

綜上所述，借助冰山模型提出了如何提升大學(xué)英語教師素質(zhì)的措施。在教育教學(xué)工作中，教師肩負(fù)著塑造學(xué)生的重要任務(wù)，其自身的素質(zhì)提升和身份認(rèn)同感都會極大地影響學(xué)生的成長和發(fā)展。因此，學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)和教育行業(yè)應(yīng)該加強(qiáng)對大學(xué)英語教師的職業(yè)發(fā)展和德育教育的支持與引導(dǎo)，為他們提供適應(yīng)時代發(fā)展的個性化培訓(xùn)計劃和解決方案，進(jìn)一步提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，幫助他們不斷提升自身的教育教學(xué)水平，助推教育教學(xué)事業(yè)邁向更加優(yōu)質(zhì)、更加高效的方向。依托健全的教師素質(zhì)提升機(jī)制，促進(jìn)教師職業(yè)技能的發(fā)展，同時加強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)同，為教師成長及辦學(xué)質(zhì)量的提高提供保障。

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