從心出發，向愛而“融”
——“愛時光”融合教育資源中心的深化建設

◆閔舒 江蘇省張家港市花園浜幼兒園

張家港市花園浜幼兒園是一所已有30 年辦園歷史的獨立建制市屬公辦幼兒園，自建園以來，持續精心打造園所文化——感恩文化。感恩文化以“愛”為核心理念，以“幸福花園之家”為辦園目標，以“帶著感恩出發”為園訓。2011 年2 月創建為江蘇省優質幼兒園。2019 年4 月，張家港市花園浜幼兒園在張家港市教育局核心理念“全納教育，成就未來”的引領下，創建了張家港市首批融合教育資源中心——“愛時光”融合教育資源中心。2020 年8 月，張家港市花園浜幼兒園東園區開園，目前兩個園區共有專任教師60 名，其中張家港市級及以上骨干教師比例為42%，全園共有幼兒768名。

一、師資培養，融合教育之源

“愛時光”融合教育資源中心由園長全面負責, 副園長具體分管, 成立“愛時光”融合教育工作室。目前工作室有三名資源教師：其中兩名具有學前教育本科學歷，是工作20 多年的張家港市骨干教師，還有一名是從張家港市特殊教育學校引進的、畢業于南京特殊教育師范學院學前教育專業的教師。她們為融合資源中心的特殊需要兒童提供服務，致力于讓每一位有特殊教育需要的孩子更好地行走在成長道路上。

“愛時光”融合教育資源中心從園所的感恩文化、核心理念出發，梳理出“共度愛時光、共沐愛陽光”的教育理念，凸顯了“愛”的內涵，以“接納包容、平等尊重、信任賞識”為教育原則，通過“細致觀察、科學評估、雙向融合、個別強化、家園共育”的教育方式踐行“愛心澆灌、守候花開”的教育信念。

二、思想指導，融合教育之妙

習近平總書記在十九大報告中指出：“辦好特殊教育，努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育。”根據江蘇省《關于加強普通學校融合教育資源中心建設的指導意見》文件要求，結合國家和省市“普校主體、普特融合”的特殊教育發展原則，我園為特殊需要兒童創設了溫馨的融合教育資源中心環境，豐富了蒙臺梭利特色課程，搭建了多維的互動平臺，保障融合教育活動有序、高效地開展。

三、科研保障，融合教育之招

《江蘇省第二期特殊教育提升計劃（2017—2020 年）》中明確指出：“健全特殊教育專業支撐體系，加強專業化特殊教育教師隊伍建設，提高培養培訓質量。”本項目力求從特殊需要兒童的不同需求出發，通過“設施、設備的投入及更新、師資隊伍的專項及專題培訓、融合科研力度的增加以及社會資源的整合”四個方面著手，全面深化融合教育資源中心建設，促進特殊需要兒童的身心健康發展。項目具體建設內容如下：

（一）提升基礎建設標準，強化“融合”推動力

1. 改建專用室，完善融合資源教室

2020 年9 月，花園浜幼兒園東園區開園了。東園區成立初期面臨著缺少融合資源中心的場地和師資不足的問題，但這里也有特殊需要兒童，于是，一樓的圖書室就暫時成了特殊需要兒童的活動室。顯然，這樣的場地并不能滿足特殊需要兒童個訓的需求。因此，有必要根據融合教育資源中心創設標準，投入專業、合適的特教設備和器材，給予特殊需要兒童一個全新的融合教育空間。

2. 投入新器材，滿足不同需求幼兒

原來的融合教育資源中心康復訓練區，配備了大量感覺統合訓練器材：有大動作訓練的跳床，可強化幼兒前庭刺激；有獨腳凳，幫助幼兒練習伸張和保持平衡，建立前庭感覺機能；也有感統A字架套組，發展幼兒平衡能力……但這些器材從中心成立以來就沒有更換過，出現了設施、設備老化和破損的情況，而且有的器材也不適合現在的特殊需要兒童，因此資源中心急需重新添置一批全新的特教設備，以滿足不同障礙類型的兒童，完成“愛時光”的重新升級。

3. 變革新形式，提供送教上門服務

送教上門服務原本是對重度殘疾兒童少年實施教育的一種特殊方式。由于之前疫情防控影響和開學延期，“愛時光”融合教育工作室的老師們打算變革傳統教育方式，采取送教上門的新形式，在特殊需要兒童居家的時間里，提供云端送教上門這樣的服務形式。這一方面是為了讓個別化教育有延續性，另一方面也為特殊需要家庭解決后顧之憂。在復學后，工作室將繼續落實送教上門服務，為觀望入學的特殊需要兒童提供專業、便捷的送教上門服務，以幫助特殊需要兒童更好地學習和成長。

（二）集結三組小分隊，提升“融合”教學力

1. 園內“愛時光”服務隊

由原融合教育資源中心的教師帶領，吸納對融合教育感興趣的老師入隊，同時邀請有特殊需要兒童隨班就讀情況的老師加入，組建服務隊，共同服務于資源中心的幾名特殊需要兒童。工作室將為融合教育“新手”提供特教專職教師的專項培訓，包括特殊兒童心理與教育、特殊兒童診斷與評估、特殊兒童行為管理以及融合教育概論與實務等多項培訓。通過理論培訓到實踐操作的一體化過程，讓這些“新人”能更快地融入“愛時光”服務隊，提高“愛時光”融合教育工作室老師的特教專業素養。

2. 園外“暖時光”服務隊

由花園浜幼兒園園長侯敏、分管融合教育的杜曉燕副園長帶領服務隊，主要是服務于花園浜社區有特殊需要兒童的家長，幫助他們緩解心理壓力，用適宜的方式教育孩子，提醒他們及早地對特殊需要兒童進行教育干預。為了精準服務這些家庭，更好地進行“一對一”的結對幫扶，對于園外“暖時光”服務隊的老師們，工作室將提供一系列的專題培訓，如定期邀請特教專家開展講座，定期組織老師進行外出參觀學習等，為推進融合教育做好必要保障。

3. 巡回“融時光”服務隊

由特殊教育學校的巡回指導員帶領，對“愛時光”融合教育工作室老師在融合教育實踐中發現的問題進行專門指導，并對工作室的個別化教育活動提出專業的意見和建議。同時，組織特殊需要兒童家長參加有效舒緩壓力、增進親子溝通的講座，邀請專業心理咨詢師為家長答疑解惑，建立一個線上的愛心互動群，以便后續的及時溝通與互相交流。巡回“融時光”服務隊是整個工作室的協調者、支持者、督導者。

（三）把握科研深入度，保障“融合”執行力

1. 搭建成長路，開展常態融合研討

以專項培養與專題培訓相結合、專人研究與集體學習相結合的方式，以點帶面推動全園教師的融合教育專業素養整體提升。融合教育資源中心將通過常態化的教科研活動來提高工作室老師們的特殊教育專業技能。中心可以將第一手資料呈現在團隊老師面前，大家共同商討，進一步完善教育方式和策略。在這種“實踐——反思——再實踐”的模式下，團隊教師針對特殊需要兒童的個別化教育技能會呈螺旋上升的發展態勢。

2. 構建科研路，生成融合教育課程

在十三五教改課題《輕微孤獨癥兒童在班級群體中的融合教育個案研究》的引領下，我園的融合教育研究開辟了一條新路子。老師們可以將個別化教育活動中積累的課程素材一一進行梳理，形成有“花幼”特色的融合課程并匯編成冊。同時，融合服務隊中的教師也可以將成功的融合教育個案進行收集整理，撰寫個案文章，成為科研型的融合教師。

3. 創設新思路，申報融合教育課題

目前，我園十三五的教改課題即將結題，工作室鼓勵老師們在實踐中找尋新的研究方向，申報感興趣的融合課題繼續進行研究。這樣的課題研究能立足教師本人的業務水平和融合教育工作實際，促進工作室教師間的交流與合作, 帶動教師的科研內需，幫助教師迅速走上專業化成長的道路，同時也為我園推進落實融合教育項目添磚加瓦。

總之，幼兒園融合教育可以為特殊兒童進入普通幼兒園生活和學習提供保障，促進普特幼兒之間的聯系。通過近幾年融合教育工作的開展，老師的積極性有了很大的提高，不斷涌現出有特色、有質量、有層次的教學教研成果，希望以后多方合力，能共同促進特殊幼兒的健康發展。